江千

創(chuàng)造性角色游戲是幼兒以想象和模仿，通過扮演角色，創(chuàng)造性地反映客觀生活的一種游戲。比如娃娃家游戲，花店游戲，超市游戲等是不同主題的角色游戲，但是它們又都有一定的主題，稱為主題創(chuàng)造性角色游戲。這種游戲不僅適合幼兒身心發(fā)展的需要，而且是幼兒期最典范的、最有特點的游戲。以下我談?wù)剬τ變簞?chuàng)造性角色游戲活動有效開展的看法。

一、充分認識到角色游戲的教育作用

最適合幼兒身心發(fā)展需要的游戲之一是創(chuàng)造性角色游戲，它能在多方面對幼兒的發(fā)展起到促進作用，這就是游戲的價值所在。創(chuàng)造性角色游戲教育的作用體現(xiàn)在以下兩個方面：一方面，創(chuàng)造性角色游戲發(fā)展了幼兒的交往能力。它是幼兒反映客觀社會、反映成人活動的一種游戲，這種游戲帶有很大的模仿性，幼兒很大程度上就是通過模仿認識社會、了解社會的。在幼兒園，老師只是提供了一個游戲場景，設(shè)計了一個游戲情節(jié)，讓幼兒認識不同的生活和社會，在游戲中，幼兒可以用各種游戲舉動和情節(jié)反映與模仿生活中的各種事情，在此過程中，幼兒在不知不覺中學習與他人怎樣溝通與合作，養(yǎng)成一些行為習慣，發(fā)展交往能力。另一方面，它對幼兒個性培養(yǎng)十分必要，在游戲過程中，激勵幼兒放開手腳，大膽游戲，發(fā)展主動性、獨立性和創(chuàng)造性。它不僅可以充分表達幼兒的個人意愿，而且在游戲中幼兒自定主題，自由充當角色，自行設(shè)計游戲情節(jié)，有著極高的主動性及獨立性。在游戲的過程中，幼兒為了積極地、獨立地從事活動，實現(xiàn)游戲愿望，需要按照游戲的主題、角色、情節(jié)安排與把握行動，充分發(fā)揮想象力，開動腦筋，進行創(chuàng)造性的活動。

二、教師在角色游戲中要正確引導、周密計劃

幼兒在幼兒園要想再現(xiàn)現(xiàn)實生活，就要參與創(chuàng)造性角色游戲，這種游戲活動是積極主動的。在游戲中，游戲的主題、結(jié)構(gòu)、情節(jié)、使用的材料均與客觀社會生活有關(guān)，教師要根據(jù)幼兒的知識經(jīng)驗范圍和游戲需要，為他們準備豐富的游戲材料，周密地計劃好班中開展哪些適合幼兒年齡段特點的游戲主題。與此同時，教師應(yīng)重視幫助幼兒豐富知識、積累經(jīng)驗。

1.選擇玩具及材料要自由。開展游戲的前提是有玩具及材料，沒有了玩具和材料的游戲，正如“巧婦難為無米之炊”，不管怎樣也開展不了。游戲前，老師應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡和幼兒游戲的實際水平及特點，悉心考慮提供給幼兒什么樣的材料和玩具，促進游戲的開展，滿足幼兒游戲的需要。

2.游戲指導應(yīng)尊重幼兒。在開展游戲的過程中，允許幼兒按照自己的興趣愛好自主選擇游戲內(nèi)容。但是，有時為了充分發(fā)揮創(chuàng)造性角色游戲的教育因素，不排斥介入成人的引導與幫助。例如：小班幼兒想玩開超市主題游戲，但不知道如何玩？教師可發(fā)動家長利用雙休日帶他們?nèi)コ匈徫?，讓幼兒認識學習超市里買賣商品是如何分類擺放的，超市里主要有什么人，應(yīng)該用什么購買商品，售貨員和顧客之間是怎樣交往的，讓幼兒由直接的購物經(jīng)驗活動感知這些知識，循序漸進地積累，從而更好地開展超市游戲。

3.幼兒在游戲開展后要有自由性。游戲的主要部分就是展開游戲情節(jié)，如何幫助幼兒豐富游戲情節(jié)，推動游戲的發(fā)展？在此過程中，教師不間斷地觀察與了解幼兒的游戲情況。教師如何有效指導才不會過多干涉幼兒的游戲活動，從而讓幼兒在游戲中更好地發(fā)揮主觀能動性？必須明確幼兒是游戲的主體，絕對不能強行支配幼兒。與此同時，以幼兒的主體性為前提，教師在創(chuàng)造性角色游戲中作現(xiàn)場指導，以參與幼兒游戲的“客人”身份加以指導，更好地融入游戲，師幼處于平等的游戲氛圍中，只有在這種情況下，才能充分體現(xiàn)幼兒的主體性，才能讓幼兒有更多的思考和創(chuàng)造的自由性。

三、教師在角色游戲中要加強隨機教育

《綱要》指出：教師要善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物、游戲和偶發(fā)事件中所蘊涵的教育價值，把握時機，積極引導。通過多年觀察，我發(fā)現(xiàn)，在創(chuàng)造性角色游戲中，常常會出現(xiàn)一些措手不及的情況，影響游戲的順利進行和效果，老師需要及時、有效地進行隨機教育，引導游戲繼續(xù)開展。

1.當游戲內(nèi)容貧乏時，幫助幼兒拓展思路，豐富游戲內(nèi)容，提高游戲積極性。

案例再現(xiàn)：幼兒在玩超市游戲時，無所事事地等待“客人”，由于沒有其他事情可做，覺得很沒有意思，看到其他游戲區(qū)都玩得熱火朝天，幼兒出現(xiàn)外出串崗的現(xiàn)象。教師可以以“客人”身份來到超市，引導幼兒使用半成品制作一些糖果，或是繪畫一些蔬菜水果，或是購物籃裝飾等，以便顧客挑選更多的產(chǎn)品，這樣可以避免游戲中的“工作人員”在等待過程中無所事事串崗，而是努力地生產(chǎn)更多的“物品”。

2.當角色之間有沖突時，幫助幼兒及時調(diào)節(jié)。

案例再現(xiàn)：在“建構(gòu)區(qū)”游戲中，當“小客人”想去“建構(gòu)區(qū)”搭積木時，建構(gòu)區(qū)的“建筑師”都堅持不讓他進來，但“小客人”非要擠進去，沖突發(fā)生了。老師及時以“警察”的身份加入游戲，讓“建筑師”說一說，為什么不讓“小客人”進來。原來“建構(gòu)區(qū)”搭了很大型的樓房后，已經(jīng)比較擁擠了，如果再進去一個人，搭建的樓房就有可能倒塌?！靶】腿恕甭犃私忉尯螅芸炀蜎Q定到其他地方“做客”，沖突解決，游戲順利開展。

3.適應(yīng)時代不斷變化，幫助幼兒創(chuàng)新游戲情節(jié)。

案例再現(xiàn)：在“小吃店”的游戲中，由于幼兒平時接觸社會不多，生活經(jīng)驗不豐富，比較難以深入開展。我和幼兒一起討論平時爸爸媽媽有沒有帶自己到什么地方吃過好吃的？自己喜歡吃什么東西？利用多媒體，和孩子們一起看各地的美食圖片，認識美食。小吃店變成了多元化的“美食點心店”，幼兒看見了自己喜歡的東西，都樂意參加。

在生活中，我們應(yīng)該時時刻刻做有心人，悉心觀察、尊重幼兒的興趣和愿望，了解幼兒每個方面的水平發(fā)展和內(nèi)心世界，用幼兒的眼光看世界，充分發(fā)揮導航作用，為幼兒創(chuàng)造有利條件，滿足幼兒游戲?qū)嶋H需要，從而提高游戲水平。