石世學(xué)

摘 要： 在新課程改革具體實(shí)施的大背景下，以國(guó)家《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)編寫的教材已經(jīng)全面鋪開使用。全國(guó)范圍內(nèi)使用的普通高中英語教材有多種版本，不同地區(qū)對(duì)教材的使用呈現(xiàn)出不同的趨向。本文聚焦分析貴州省黔南地區(qū)普通高中英語教材使用趨向的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)與調(diào)查分析，重點(diǎn)探討該地區(qū)英語必、選修教材使用的總體趨向性、必選修課程設(shè)置及教材與高考適配的問題。

關(guān)鍵詞：黔南 高中英語 教材使用 趨向性 調(diào)查報(bào)告

引言

在全國(guó)普通高中新課程改革具體實(shí)施的大背景下，以教育部《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)組織編寫的教材包括了人教版、外研版、牛津版、北師大版、冀教版等多種版本，不同省份與地區(qū)對(duì)不同版本教材的使用呈現(xiàn)出不同的趨向。貴州省從2010年秋季起，全面啟動(dòng)了普通高中課程改革實(shí)驗(yàn)。在教材使用方面，人教社編寫的普通高中英語新教材是我省各地高中使用最多的版本。調(diào)查表明，近三年來，貴州黔南地區(qū)普通高中學(xué)校全部采用人教版普通高中英語新教材，采用率達(dá)100%。

本課題的研究核心是以黔南地區(qū)16所大型（完全）普通高中英語人教版教材使用趨向的統(tǒng)計(jì)與調(diào)查分析，重點(diǎn)探討該地區(qū)英語必、選修教材的處理問題、必選修課程設(shè)置的典型問題及教材與高考的問題。

一、研究背景

近幾年來，國(guó)家在推動(dòng)高中新課改的過程中，在教材的編寫與采用方面，均出現(xiàn)了百花齊放的態(tài)勢(shì)，各省各地區(qū)甚至不同的學(xué)校都出現(xiàn)了多種版本英語新教材的使用趨向。教材是實(shí)施課程改革必不可少的工具（張立納，2010）。長(zhǎng)期以來，教材本身獨(dú)具的權(quán)威性決定了它會(huì)給予學(xué)習(xí)者思想上最大限度的引導(dǎo)，師生在教與學(xué)的過程中潛意識(shí)把教材視作最符合規(guī)則和最科學(xué)的指導(dǎo)文件（張正東，2007）。

在新課程教材開發(fā)方面，人民教育出版社編寫的經(jīng)全國(guó)中小學(xué)教材審定委員會(huì)通過的普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書不失為一套優(yōu)秀的教材。自2003年秋季使用以來，與其他版本相比較而言，它已經(jīng)成為各地高中學(xué)校采用最廣泛的一套教材。這套優(yōu)秀教材嚴(yán)格遵循《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》的要求，編寫了必修與選修課本，把教材多樣性、層次性與可選擇性充分體現(xiàn)了出來，同時(shí)為黔南地區(qū)高中學(xué)校提供了一套實(shí)際操作性強(qiáng)的指導(dǎo)性文本。

但是，在近四年貴州省普通高中新課程實(shí)施中，在必、選修課本使用、選修（I、II）課程設(shè)置，以及與高考教學(xué)銜接等方面，一些癥結(jié)開始呈現(xiàn)，黔南地區(qū)教學(xué)實(shí)踐與課題研究也表明，此類癥結(jié)有待解決。

二、研究方法

針對(duì)黔南州新課程實(shí)施教材使用趨向的突出癥結(jié)問題，課題組①對(duì)該地區(qū)的高中學(xué)校進(jìn)行深入調(diào)查研究，研究過程中采用的方法有：

1.調(diào)查研究法。通過調(diào)查教材使用過程中出現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容、思想內(nèi)涵、社會(huì)意義、教育對(duì)象的文化背景差異等各層面出現(xiàn)的問題找到癥結(jié)，了解問題出現(xiàn)在哪一環(huán)節(jié)。這是本文采用的主要研究方法。

2.案例分析法。對(duì)普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)英語科教材的特別之處，積極關(guān)注該地區(qū)產(chǎn)生的教材使用趨向問題，及時(shí)總結(jié)和對(duì)典型案例深度剖析。

3.比較法。對(duì)研究的教材（人教版）這個(gè)對(duì)象，課題組采用對(duì)比探析，兼顧正反客觀的評(píng)價(jià)，在定量和定性分析方面比較、實(shí)驗(yàn)前后之間進(jìn)行比較，保證了課題研究中數(shù)據(jù)比較的翔實(shí)有效。

三、黔南地區(qū)教學(xué)癥結(jié)

如果高中教師還沒有充分理解新課程教學(xué)理念，教學(xué)方式也不改變，肯定會(huì)有“講不完、教不會(huì)”的感覺（陳琳，2007）。課題組研究發(fā)現(xiàn)，黔南地區(qū)普通高中在新課程實(shí)施過程中，普遍存在如下癥結(jié)：

1.對(duì)高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)理念認(rèn)識(shí)不清；

2.教學(xué)方法跟不上新課程改革，“滿堂灌”現(xiàn)象依然嚴(yán)重；

3.高考“指揮棒”的作用依然特別突出，從行政方面對(duì)教師教學(xué)、學(xué)校辦學(xué)水平等的考核，都緊緊圍繞“高考業(yè)績(jī)”這個(gè)核心進(jìn)行；

4.教學(xué)內(nèi)容與課時(shí)數(shù)存在矛盾；

5.教材自身存在的某些薄弱點(diǎn)等。

四、教材使用趨向性的反饋

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，黔南州農(nóng)村普通高中在處理英語教材時(shí)，通常把處理重點(diǎn)放在選修教材方面。因?yàn)楸匦奘亲罨镜钠呒?jí)目標(biāo)要求，教材的取舍就只針對(duì)選修I、II兩個(gè)系列。黔南地區(qū)的高中學(xué)校在這個(gè)方面的做法通常從行政手段與教師個(gè)體兩個(gè)方面體現(xiàn)。課題組通過調(diào)查該地區(qū)部分高中學(xué)校折教材征訂數(shù)據(jù)，統(tǒng)計(jì)分析表明，100%的學(xué)校均通過行政手段統(tǒng)一征訂了必修1-5，以及選修I系列6-8課本。86%以上學(xué)校能把選修I系列中的9-11教材統(tǒng)一征訂給學(xué)生。95%以上受調(diào)查的學(xué)校及老師都能把授課任務(wù)安排至教學(xué)完選修8，然后進(jìn)入全面的高考復(fù)習(xí)。最長(zhǎng)的高考復(fù)習(xí)達(dá)到一年，即英語教師在高三學(xué)期剛開始就進(jìn)入高考復(fù)習(xí)。最短的也在高三下學(xué)期保證有5個(gè)月的高考復(fù)習(xí)時(shí)間。學(xué)校統(tǒng)一發(fā)放選修I系列的9-11課本，但98%以上的教師并沒有采用這些教材。課題組采集貴州省甕安縣五所高中學(xué)校英語科課本近三年的征訂數(shù)據(jù)論證以上問題。

表1 貴州省甕安縣2011-2013五所高中英語必、選修課本征訂匯總表②

上表呈現(xiàn)了近三年即課程改革以來該縣五所高中英語必修選修課本征訂（發(fā)放）的數(shù)據(jù)。由以上數(shù)據(jù)匯總研究發(fā)現(xiàn)：

1.側(cè)重開設(shè)必修+選修I系列6-8的課程。

地處黔南地區(qū)的甕安縣，在高考成績(jī)方面一直處于本州龍頭位置。該縣五所高中學(xué)校側(cè)重開設(shè)了必修+選修I系列中的6-8的課程，在教材數(shù)量上能依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》實(shí)施，基本能達(dá)到高考的基本要求，從側(cè)面反映出高考對(duì)課程和教材使用趨向的決定性作用。

2.均未開設(shè)選修I系列9-11課程。

對(duì)比該縣三年的數(shù)據(jù)，可以發(fā)現(xiàn)，五所高中均一致沒有訂購選修I系列（9-11）課程教材。由此可以推斷，98%以上的高中（尤其是農(nóng)村高中）都考慮課程內(nèi)容量大、課時(shí)不夠，以及高考復(fù)習(xí)壓力過大等因素，導(dǎo)致舍棄選修教材的做法。由此看來，盡管相關(guān)部門能開發(fā)一套比較優(yōu)秀的教材，但是，地域、政策、課時(shí)及不同背景等諸多因素會(huì)使得教材的使用大打折扣。endprint

3.選修II系列的三類教材使用率極低。

從上表數(shù)據(jù)看，僅有兩所中學(xué)在2011年的教材采購中訂購了選修II系列中“語言知識(shí)與技能”類的《英語寫作》與《高中英語語法與詞匯》兩冊(cè)課本。這意味著僅有2/5的學(xué)校使用選修II系列課本，而且僅僅教學(xué)該系列課本中極少的部分。課題組分析認(rèn)為，學(xué)校給學(xué)生發(fā)放這兩本書的原因之一，是它們對(duì)夯實(shí)語言基礎(chǔ)、提高高考應(yīng)試技能起到一定的促進(jìn)作用。在后續(xù)的年份（2012、2013），這兩所學(xué)校都停止了征訂，原因就是該地區(qū)教師幾乎不使用該系列課本進(jìn)行課堂教學(xué)。其他3所學(xué)校一直未采購過任何選修Ⅱ課本，即使用率為0%。由此分析，課程與教材改革涉及的選修課程，如果沒有制度上并配套相關(guān)嚴(yán)格的監(jiān)督落實(shí)，再完美的標(biāo)準(zhǔn)，估計(jì)都無法實(shí)現(xiàn)。

按照上面的2011年訂購選修Ⅱ的情況來看，盡管有兩所學(xué)校發(fā)放了“語言知識(shí)與技能”類的《英語寫作》與《高中英語語法與詞匯》兩冊(cè)課本，但是，這兩所農(nóng)村高中的英語教師是否具體落實(shí)到課堂里呢？這又是課題組要研究的一個(gè)問題。為了弄清楚這個(gè)問題，課題組對(duì)以上兩所農(nóng)村學(xué)校（甕安中學(xué)、甕安二中）的學(xué)生共計(jì)5個(gè)班50人做了一次問卷調(diào)查。問題1：高中英語選修課本系列分為Ⅰ與Ⅱ，系列Ⅱ又分為三類。請(qǐng)問，學(xué)校為你們開設(shè)專門的選修課時(shí)嗎？A.開設(shè)；B.未開設(shè)。問題2：老師使用這些課本上課沒有？A.使用；B.未使用。針對(duì)以上問題，發(fā)放50份問卷，收回46份，有效問卷44份。見下表。

表2 選修系列開設(shè)情況的問卷調(diào)查（一）

調(diào)查表明，黔南地區(qū)農(nóng)村高中選課指導(dǎo)制度依舊不完善。盡管選修課由學(xué)校根據(jù)自身?xiàng)l件開設(shè)，但是也“鼓勵(lì)學(xué)校盡早、盡可能多地開設(shè)任意選修課程”（張連仲，2010）。由于學(xué)校沒有相關(guān)選課配套的制度，英語教師在授課方面，仍圍高考“指揮棒”轉(zhuǎn)。所以，對(duì)問題2的回答，絕大多數(shù)學(xué)生（77.27%）回答是未開設(shè)。由此說明，課程改革是需要制度保障的。

4.高考主導(dǎo)著教材使用趨向與課程的設(shè)置。

教育部《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定：修習(xí)完成選修6-8，達(dá)到八級(jí)目標(biāo)要求，為參加高考做準(zhǔn)備（高洪德，2007）。那么，針對(duì)完成選修6-8達(dá)到八級(jí)這個(gè)問題，課題組設(shè)計(jì)實(shí)施了一些調(diào)查問卷，主要研究目的是學(xué)校和教師對(duì)高考方面授課的側(cè)重。調(diào)查對(duì)象為高二下學(xué)期、高三上學(xué)期的學(xué)生。看問卷題目：就英語選修I系列課本6-11，在你們目前的課堂教學(xué)中已經(jīng)講授到？搖 ？搖，老師計(jì)劃講授完？搖 ？搖。A. 選修6，計(jì)劃完成選修8；B. 選修7，計(jì)劃完成選修8；C.已經(jīng)完成選修6-11；D.沒有采用選修6-8。發(fā)放問卷共計(jì)40份，回收38份，無效問卷1份，有效問卷37份。

表3 選修系列開設(shè)情況的問卷調(diào)查（二）

表中數(shù)據(jù)顯示，第一，99.98%的學(xué)校都能在高三上學(xué)期開始時(shí)基本完成選修6-8的教學(xué)，確保達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)八級(jí)高考要求。第二，76%以上的學(xué)校為了高考，能在高二下學(xué)期完成選修8課程，可以看出學(xué)校對(duì)高考的重視。第三，個(gè)別學(xué)校教師上課有隨意性，比如高二年級(jí)下學(xué)期有10份問卷發(fā)放于同一個(gè)班，調(diào)查表明，該班僅以必修1-5作為授課教材，完全拋棄選修教材。導(dǎo)致這種做法的原因有兩個(gè)：其一，教師沒有領(lǐng)會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)要求；其二，教師有意降低語言要求。課程標(biāo)準(zhǔn)要求所有學(xué)校應(yīng)保證開設(shè)模塊6-8（教育部，2007）。只有落實(shí)教材，夯實(shí)語言基礎(chǔ)，才能確保后期高考技能的顯著突破。

結(jié)語

在黔南地區(qū)高中的教學(xué)中，如果選修Ⅱ系列沒有制度保障，沒有專設(shè)的選修課程表與選修課程教師這樣的三個(gè)基本條件，就根本不可能實(shí)施好選修課教學(xué)安排，課程改革就只能是“穿新鞋走老路”。

由于農(nóng)村高中教育政策、資源、師資狀況及地域環(huán)境所限，學(xué)校對(duì)選修系列課程開設(shè)尚處于初期探索階段，如何有效開設(shè)選修就成為一個(gè)亟待解決的問題。

不同地區(qū)不同學(xué)校的英語教師，對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)把握與理解各不相同，將會(huì)對(duì)學(xué)生的英語語言學(xué)習(xí)與高考技能培養(yǎng)造成不同程度的影響。那么，作為地處黔南的農(nóng)村普通高中，如何有效學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)與合理利用新課程教材，把課程標(biāo)準(zhǔn)落實(shí)到具體高中教學(xué)中，是教育主管部門值得探討與研究的一個(gè)重要課題。

注釋：

①貴州省基礎(chǔ)教育研究2012省級(jí)課題“農(nóng)村高中實(shí)施新課程的難點(diǎn)及其突破（No.2012B236）”項(xiàng)目組.

②數(shù)據(jù)來源于貴州省黔南州甕安縣教育局2011-2013各校秋季入學(xué)教材征訂統(tǒng)計(jì)（普通高中部分）.

參考文獻(xiàn)：

[1]張正東.張正東英語教育自選集[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2007.

[2]陳琳.英語教學(xué)研究與案例[M].北京：高等教育出版社，2007.

[3]教育部.普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京：人民教育出版社，2003.

[4]王少非.新課程背景下的教師專業(yè)發(fā)展[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2005.

[5]張立納.高中英語新課標(biāo)實(shí)施中教師面臨的挑戰(zhàn)[J].太原：新課程，2010（5）：9-11.

本課題為2012年貴州省基礎(chǔ)教育科學(xué)研究、教育教學(xué)實(shí)驗(yàn)一般課題“農(nóng)村高中實(shí)施新課程的難點(diǎn)及其突破（編號(hào)：2012B236）”項(xiàng)目。endprint

3.選修II系列的三類教材使用率極低。

從上表數(shù)據(jù)看，僅有兩所中學(xué)在2011年的教材采購中訂購了選修II系列中“語言知識(shí)與技能”類的《英語寫作》與《高中英語語法與詞匯》兩冊(cè)課本。這意味著僅有2/5的學(xué)校使用選修II系列課本，而且僅僅教學(xué)該系列課本中極少的部分。課題組分析認(rèn)為，學(xué)校給學(xué)生發(fā)放這兩本書的原因之一，是它們對(duì)夯實(shí)語言基礎(chǔ)、提高高考應(yīng)試技能起到一定的促進(jìn)作用。在后續(xù)的年份（2012、2013），這兩所學(xué)校都停止了征訂，原因就是該地區(qū)教師幾乎不使用該系列課本進(jìn)行課堂教學(xué)。其他3所學(xué)校一直未采購過任何選修Ⅱ課本，即使用率為0%。由此分析，課程與教材改革涉及的選修課程，如果沒有制度上并配套相關(guān)嚴(yán)格的監(jiān)督落實(shí)，再完美的標(biāo)準(zhǔn)，估計(jì)都無法實(shí)現(xiàn)。

按照上面的2011年訂購選修Ⅱ的情況來看，盡管有兩所學(xué)校發(fā)放了“語言知識(shí)與技能”類的《英語寫作》與《高中英語語法與詞匯》兩冊(cè)課本，但是，這兩所農(nóng)村高中的英語教師是否具體落實(shí)到課堂里呢？這又是課題組要研究的一個(gè)問題。為了弄清楚這個(gè)問題，課題組對(duì)以上兩所農(nóng)村學(xué)校（甕安中學(xué)、甕安二中）的學(xué)生共計(jì)5個(gè)班50人做了一次問卷調(diào)查。問題1：高中英語選修課本系列分為Ⅰ與Ⅱ，系列Ⅱ又分為三類。請(qǐng)問，學(xué)校為你們開設(shè)專門的選修課時(shí)嗎？A.開設(shè)；B.未開設(shè)。問題2：老師使用這些課本上課沒有？A.使用；B.未使用。針對(duì)以上問題，發(fā)放50份問卷，收回46份，有效問卷44份。見下表。

表2 選修系列開設(shè)情況的問卷調(diào)查（一）

調(diào)查表明，黔南地區(qū)農(nóng)村高中選課指導(dǎo)制度依舊不完善。盡管選修課由學(xué)校根據(jù)自身?xiàng)l件開設(shè)，但是也“鼓勵(lì)學(xué)校盡早、盡可能多地開設(shè)任意選修課程”（張連仲，2010）。由于學(xué)校沒有相關(guān)選課配套的制度，英語教師在授課方面，仍圍高考“指揮棒”轉(zhuǎn)。所以，對(duì)問題2的回答，絕大多數(shù)學(xué)生（77.27%）回答是未開設(shè)。由此說明，課程改革是需要制度保障的。

4.高考主導(dǎo)著教材使用趨向與課程的設(shè)置。

教育部《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定：修習(xí)完成選修6-8，達(dá)到八級(jí)目標(biāo)要求，為參加高考做準(zhǔn)備（高洪德，2007）。那么，針對(duì)完成選修6-8達(dá)到八級(jí)這個(gè)問題，課題組設(shè)計(jì)實(shí)施了一些調(diào)查問卷，主要研究目的是學(xué)校和教師對(duì)高考方面授課的側(cè)重。調(diào)查對(duì)象為高二下學(xué)期、高三上學(xué)期的學(xué)生?？磫柧眍}目：就英語選修I系列課本6-11，在你們目前的課堂教學(xué)中已經(jīng)講授到？搖 ？搖，老師計(jì)劃講授完？搖 ？搖。A. 選修6，計(jì)劃完成選修8；B. 選修7，計(jì)劃完成選修8；C.已經(jīng)完成選修6-11；D.沒有采用選修6-8。發(fā)放問卷共計(jì)40份，回收38份，無效問卷1份，有效問卷37份。

表3 選修系列開設(shè)情況的問卷調(diào)查（二）

表中數(shù)據(jù)顯示，第一，99.98%的學(xué)校都能在高三上學(xué)期開始時(shí)基本完成選修6-8的教學(xué)，確保達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)八級(jí)高考要求。第二，76%以上的學(xué)校為了高考，能在高二下學(xué)期完成選修8課程，可以看出學(xué)校對(duì)高考的重視。第三，個(gè)別學(xué)校教師上課有隨意性，比如高二年級(jí)下學(xué)期有10份問卷發(fā)放于同一個(gè)班，調(diào)查表明，該班僅以必修1-5作為授課教材，完全拋棄選修教材。導(dǎo)致這種做法的原因有兩個(gè)：其一，教師沒有領(lǐng)會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)要求；其二，教師有意降低語言要求。課程標(biāo)準(zhǔn)要求所有學(xué)校應(yīng)保證開設(shè)模塊6-8（教育部，2007）。只有落實(shí)教材，夯實(shí)語言基礎(chǔ)，才能確保后期高考技能的顯著突破。

結(jié)語

在黔南地區(qū)高中的教學(xué)中，如果選修Ⅱ系列沒有制度保障，沒有專設(shè)的選修課程表與選修課程教師這樣的三個(gè)基本條件，就根本不可能實(shí)施好選修課教學(xué)安排，課程改革就只能是“穿新鞋走老路”。

由于農(nóng)村高中教育政策、資源、師資狀況及地域環(huán)境所限，學(xué)校對(duì)選修系列課程開設(shè)尚處于初期探索階段，如何有效開設(shè)選修就成為一個(gè)亟待解決的問題。

不同地區(qū)不同學(xué)校的英語教師，對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)把握與理解各不相同，將會(huì)對(duì)學(xué)生的英語語言學(xué)習(xí)與高考技能培養(yǎng)造成不同程度的影響。那么，作為地處黔南的農(nóng)村普通高中，如何有效學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)與合理利用新課程教材，把課程標(biāo)準(zhǔn)落實(shí)到具體高中教學(xué)中，是教育主管部門值得探討與研究的一個(gè)重要課題。

注釋：

①貴州省基礎(chǔ)教育研究2012省級(jí)課題“農(nóng)村高中實(shí)施新課程的難點(diǎn)及其突破（No.2012B236）”項(xiàng)目組.

②數(shù)據(jù)來源于貴州省黔南州甕安縣教育局2011-2013各校秋季入學(xué)教材征訂統(tǒng)計(jì)（普通高中部分）.

參考文獻(xiàn)：

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[5]張立納.高中英語新課標(biāo)實(shí)施中教師面臨的挑戰(zhàn)[J].太原：新課程，2010（5）：9-11.

本課題為2012年貴州省基礎(chǔ)教育科學(xué)研究、教育教學(xué)實(shí)驗(yàn)一般課題“農(nóng)村高中實(shí)施新課程的難點(diǎn)及其突破（編號(hào)：2012B236）”項(xiàng)目。endprint

3.選修II系列的三類教材使用率極低。

從上表數(shù)據(jù)看，僅有兩所中學(xué)在2011年的教材采購中訂購了選修II系列中“語言知識(shí)與技能”類的《英語寫作》與《高中英語語法與詞匯》兩冊(cè)課本。這意味著僅有2/5的學(xué)校使用選修II系列課本，而且僅僅教學(xué)該系列課本中極少的部分。課題組分析認(rèn)為，學(xué)校給學(xué)生發(fā)放這兩本書的原因之一，是它們對(duì)夯實(shí)語言基礎(chǔ)、提高高考應(yīng)試技能起到一定的促進(jìn)作用。在后續(xù)的年份（2012、2013），這兩所學(xué)校都停止了征訂，原因就是該地區(qū)教師幾乎不使用該系列課本進(jìn)行課堂教學(xué)。其他3所學(xué)校一直未采購過任何選修Ⅱ課本，即使用率為0%。由此分析，課程與教材改革涉及的選修課程，如果沒有制度上并配套相關(guān)嚴(yán)格的監(jiān)督落實(shí)，再完美的標(biāo)準(zhǔn)，估計(jì)都無法實(shí)現(xiàn)。

按照上面的2011年訂購選修Ⅱ的情況來看，盡管有兩所學(xué)校發(fā)放了“語言知識(shí)與技能”類的《英語寫作》與《高中英語語法與詞匯》兩冊(cè)課本，但是，這兩所農(nóng)村高中的英語教師是否具體落實(shí)到課堂里呢？這又是課題組要研究的一個(gè)問題。為了弄清楚這個(gè)問題，課題組對(duì)以上兩所農(nóng)村學(xué)校（甕安中學(xué)、甕安二中）的學(xué)生共計(jì)5個(gè)班50人做了一次問卷調(diào)查。問題1：高中英語選修課本系列分為Ⅰ與Ⅱ，系列Ⅱ又分為三類。請(qǐng)問，學(xué)校為你們開設(shè)專門的選修課時(shí)嗎？A.開設(shè)；B.未開設(shè)。問題2：老師使用這些課本上課沒有？A.使用；B.未使用。針對(duì)以上問題，發(fā)放50份問卷，收回46份，有效問卷44份。見下表。

表2 選修系列開設(shè)情況的問卷調(diào)查（一）

調(diào)查表明，黔南地區(qū)農(nóng)村高中選課指導(dǎo)制度依舊不完善。盡管選修課由學(xué)校根據(jù)自身?xiàng)l件開設(shè)，但是也“鼓勵(lì)學(xué)校盡早、盡可能多地開設(shè)任意選修課程”（張連仲，2010）。由于學(xué)校沒有相關(guān)選課配套的制度，英語教師在授課方面，仍圍高考“指揮棒”轉(zhuǎn)。所以，對(duì)問題2的回答，絕大多數(shù)學(xué)生（77.27%）回答是未開設(shè)。由此說明，課程改革是需要制度保障的。

4.高考主導(dǎo)著教材使用趨向與課程的設(shè)置。

教育部《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定：修習(xí)完成選修6-8，達(dá)到八級(jí)目標(biāo)要求，為參加高考做準(zhǔn)備（高洪德，2007）。那么，針對(duì)完成選修6-8達(dá)到八級(jí)這個(gè)問題，課題組設(shè)計(jì)實(shí)施了一些調(diào)查問卷，主要研究目的是學(xué)校和教師對(duì)高考方面授課的側(cè)重。調(diào)查對(duì)象為高二下學(xué)期、高三上學(xué)期的學(xué)生。看問卷題目：就英語選修I系列課本6-11，在你們目前的課堂教學(xué)中已經(jīng)講授到？搖 ？搖，老師計(jì)劃講授完？搖 ？搖。A. 選修6，計(jì)劃完成選修8；B. 選修7，計(jì)劃完成選修8；C.已經(jīng)完成選修6-11；D.沒有采用選修6-8。發(fā)放問卷共計(jì)40份，回收38份，無效問卷1份，有效問卷37份。

表3 選修系列開設(shè)情況的問卷調(diào)查（二）

表中數(shù)據(jù)顯示，第一，99.98%的學(xué)校都能在高三上學(xué)期開始時(shí)基本完成選修6-8的教學(xué)，確保達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)八級(jí)高考要求。第二，76%以上的學(xué)校為了高考，能在高二下學(xué)期完成選修8課程，可以看出學(xué)校對(duì)高考的重視。第三，個(gè)別學(xué)校教師上課有隨意性，比如高二年級(jí)下學(xué)期有10份問卷發(fā)放于同一個(gè)班，調(diào)查表明，該班僅以必修1-5作為授課教材，完全拋棄選修教材。導(dǎo)致這種做法的原因有兩個(gè)：其一，教師沒有領(lǐng)會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)要求；其二，教師有意降低語言要求。課程標(biāo)準(zhǔn)要求所有學(xué)校應(yīng)保證開設(shè)模塊6-8（教育部，2007）。只有落實(shí)教材，夯實(shí)語言基礎(chǔ)，才能確保后期高考技能的顯著突破。

結(jié)語

在黔南地區(qū)高中的教學(xué)中，如果選修Ⅱ系列沒有制度保障，沒有專設(shè)的選修課程表與選修課程教師這樣的三個(gè)基本條件，就根本不可能實(shí)施好選修課教學(xué)安排，課程改革就只能是“穿新鞋走老路”。

由于農(nóng)村高中教育政策、資源、師資狀況及地域環(huán)境所限，學(xué)校對(duì)選修系列課程開設(shè)尚處于初期探索階段，如何有效開設(shè)選修就成為一個(gè)亟待解決的問題。

不同地區(qū)不同學(xué)校的英語教師，對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)把握與理解各不相同，將會(huì)對(duì)學(xué)生的英語語言學(xué)習(xí)與高考技能培養(yǎng)造成不同程度的影響。那么，作為地處黔南的農(nóng)村普通高中，如何有效學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)與合理利用新課程教材，把課程標(biāo)準(zhǔn)落實(shí)到具體高中教學(xué)中，是教育主管部門值得探討與研究的一個(gè)重要課題。

注釋：

①貴州省基礎(chǔ)教育研究2012省級(jí)課題“農(nóng)村高中實(shí)施新課程的難點(diǎn)及其突破（No.2012B236）”項(xiàng)目組.

②數(shù)據(jù)來源于貴州省黔南州甕安縣教育局2011-2013各校秋季入學(xué)教材征訂統(tǒng)計(jì)（普通高中部分）.

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本課題為2012年貴州省基礎(chǔ)教育科學(xué)研究、教育教學(xué)實(shí)驗(yàn)一般課題“農(nóng)村高中實(shí)施新課程的難點(diǎn)及其突破（編號(hào)：2012B236）”項(xiàng)目。endprint