項光友　冉茂琴

摘 要： 本文通過對學(xué)案導(dǎo)學(xué)的依據(jù)與概念的界定的論證，倡導(dǎo)初中思想品德課堂教學(xué)采用學(xué)案導(dǎo)學(xué)的教學(xué)模式，落實學(xué)生的主體地位，推進新課改的實施。

關(guān)鍵詞： 初中思想品德 課堂教學(xué) 學(xué)案導(dǎo)學(xué)

“直抵教學(xué)的本質(zhì)核心，緊緊圍繞核心組織教學(xué)，才會使教學(xué)發(fā)生根本變革”（成尚榮語）。新課程標(biāo)準(zhǔn)的核心理念是“主體教育”、“以生為本”、“以學(xué)為主”，課堂的核心價值在于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展、自然生長。基于此，在新課改背景下，初中思想品德課教學(xué)采用學(xué)案導(dǎo)學(xué)就是改革創(chuàng)新的一個舉措。

一、采用學(xué)案導(dǎo)學(xué)的依據(jù)

（一）理論依據(jù)

1.皮亞杰的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提倡在教師的指導(dǎo)下以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，也就是說既強調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用，教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者與灌輸者；學(xué)生是信息加工的主體，是意義的主動建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸?shù)膶ο?，建?gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境包含情境、協(xié)作、會話和意義建構(gòu)四大要素。這一闡述為本課題研究的組織、實施有效課堂教學(xué)的策略及教學(xué)模式提供了實質(zhì)性的理論支撐。

2.著名教育心理學(xué)家布魯納的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”理論。“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”理論強調(diào)：學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)是主動發(fā)現(xiàn)的過程，而不是被動地接受知識。創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生對知識本身產(chǎn)生興趣，產(chǎn)生認(rèn)知需要，激發(fā)自主探究的學(xué)習(xí)動機。在導(dǎo)學(xué)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的積極探究者，教師的作用是創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生學(xué)習(xí)探究的情境，而不是提供現(xiàn)成的知識。這就要求我們不僅讓學(xué)生“知其然”和“知其所以然”，而且讓學(xué)生“知其所用”和“知其誰用”。

3.前蘇聯(lián)教育學(xué)家巴班斯基的“教學(xué)過程最優(yōu)化”理論。巴班斯基提出，要對學(xué)校教學(xué)進行整體優(yōu)化。教學(xué)過程的最優(yōu)化是指在一定的教學(xué)條件下尋求合理的教學(xué)方案，使教師和學(xué)生花最少的時間和精力獲得最好的教學(xué)效果，使學(xué)生獲得最好的發(fā)展。巴班斯基指出：“最優(yōu)的”，就是“從一定標(biāo)準(zhǔn)來看是最好的”。所謂最優(yōu)化的教學(xué)，就是在教學(xué)、教育和學(xué)生發(fā)展方面保證達到當(dāng)時條件下盡可能大的成效，而師生用于課堂教學(xué)和課外作業(yè)的時間又不超過學(xué)校衛(wèi)生學(xué)所規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)。

4.《全日制義務(wù)教育思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》在“教學(xué)建議（三）引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)”中指出：“在教學(xué)中，積極引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動探索社會現(xiàn)實與自我成長的問題，通過調(diào)查、討論、訪談等活動，在合作和分享中豐富、擴展自己的經(jīng)驗，不斷激發(fā)道德學(xué)習(xí)的愿望，提升自我成長的需求?！弊灾鲗W(xué)習(xí)是學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，但這種學(xué)習(xí)是在師生雙方統(tǒng)一的教學(xué)活動中的學(xué)習(xí)，因而不是孤立的，是在教師的引導(dǎo)下發(fā)生的。所謂學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，意味著教師要為學(xué)生創(chuàng)造適當(dāng)?shù)臈l件、營造恰當(dāng)?shù)姆諊?，使學(xué)生產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的愿望，增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。要避免把自主學(xué)習(xí)理解為拋開教師的作用，完全由學(xué)生“做主”的形式。自主學(xué)習(xí)既涉及學(xué)習(xí)內(nèi)容，又涉及學(xué)習(xí)方法。

5.現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，課堂教育要以學(xué)生探索性地學(xué)為主體，以發(fā)展為主線，以教師創(chuàng)造性地教為主導(dǎo)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師應(yīng)成為學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者、參與者。教育心理學(xué)研究表明：初中學(xué)生特別是初三學(xué)生的觀察能力已有了顯著提高，他們能根據(jù)教學(xué)目標(biāo)有計劃、有選擇地觀察現(xiàn)象、動手實踐、思考問題。這就為我們以“以導(dǎo)為主”實施教學(xué)的可行性提供了理論依據(jù)。

（二）政策依據(jù)

1.《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》指出：給學(xué)生留下深入思考的時間，改進教學(xué)方法，增強課堂教學(xué)效果，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，促進學(xué)生生動活潑學(xué)習(xí)，健康快樂成長。

2.《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確規(guī)定：“教師在教學(xué)中應(yīng)與學(xué)生積極互動、共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學(xué)習(xí)，促進學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)。教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個學(xué)生都能得到充分發(fā)展?！边@一規(guī)定要求廣大教師在教學(xué)實踐中以學(xué)生為中心，確立學(xué)生的主體地位。

3.在重慶市深入推進素質(zhì)教育的背景下，為落實市教委關(guān)于指導(dǎo)學(xué)生“愉悅學(xué)習(xí)，快樂生活，健康成長”的工作要求，引導(dǎo)教師開展教法與學(xué)法研究，切實指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探研學(xué)習(xí)，全面提高教學(xué)質(zhì)量。近年來市教委、市教科院在全市中小學(xué)進行了指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、努力打造超越課堂的教學(xué)改革。

4.新課程改革倡導(dǎo)開放、自主、互動的教學(xué)方式與合作探究的學(xué)習(xí)方式，課堂側(cè)重于師生的有效教學(xué)行為，針對初中學(xué)生心理智能方面的發(fā)展?jié)摿?，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)策略和自主學(xué)習(xí)能力的研究受到重視。自新課改以來，初中思想品德教學(xué)方式有了積極變化，但實際教學(xué)中依然存在重教輕學(xué)的現(xiàn)象，學(xué)生出自內(nèi)在需求的自主學(xué)習(xí)、知識建構(gòu)、意義生成和發(fā)展創(chuàng)新能力等未能真正實現(xiàn)。

（三）實踐依據(jù)

1.山東昌樂二中的“271高效課堂”高效的五大抓手之一《271導(dǎo)學(xué)案》，成為打造高效課堂的有效載體，鋪設(shè)“271高效課堂”快車道。

2.我縣羊角中學(xué)、火爐中學(xué)的“三案四步”課堂教學(xué)模式中，把學(xué)案作為引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的手段和有效載體，在語文、數(shù)學(xué)、英語等學(xué)科學(xué)習(xí)中收到了很好的效果。

3.我校主研的縣級課題《農(nóng)村薄弱學(xué)校課堂教學(xué)策略研究》中，把學(xué)案制作和使用確立為必不可少的課堂學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)來要求，在數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中收到了奇效。

4.在農(nóng)村薄弱學(xué)校思想品德學(xué)科學(xué)案的設(shè)計和使用，特別是導(dǎo)學(xué)功能的發(fā)揮有待進一步探索?！皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式是一種值得認(rèn)真學(xué)習(xí)、借鑒、總結(jié)和運用的課堂教學(xué)模式，但具體到初中思想品德學(xué)科，還存在學(xué)案設(shè)計編寫怎樣與學(xué)科教學(xué)內(nèi)容、生活情境素材有機整合；在課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)學(xué)生主體作用如何真正發(fā)揮，教師作用如何充分發(fā)揮等實際問題。endprint

二、學(xué)案導(dǎo)學(xué)概念的界定

（一）學(xué)案的界定

由于學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式研究在我校起步較晚，對一些核心概念的界定尚未完全澄清，對學(xué)案的概念界定，主要有三種觀點。

1.學(xué)案就是學(xué)習(xí)方案。如“學(xué)案是教師在學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論的指導(dǎo)之下，在授課前依據(jù)教學(xué)目的和學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的特點，以課時和課題為單位，把課本中相應(yīng)的內(nèi)容和預(yù)備知識，按照學(xué)生的認(rèn)知水平，模擬問題發(fā)現(xiàn)過程，精心設(shè)計遞進性問題系列，以引導(dǎo)學(xué)生沿著問題的臺階，完成自主探索真知的學(xué)習(xí)，是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)本課時或課題的學(xué)習(xí)方案”。

2.學(xué)案就是學(xué)習(xí)材料。如“學(xué)案是把教學(xué)目標(biāo)、預(yù)習(xí)任務(wù)、知識重點、教學(xué)步驟、練習(xí)鞏固、評價任務(wù)等編寫成供師生教與學(xué)使用的學(xué)習(xí)材料”。

3.學(xué)案就是案例。如“學(xué)案是在教案基礎(chǔ)上，為開啟學(xué)生智慧，發(fā)展學(xué)生能力而設(shè)計的在教師引導(dǎo)下由學(xué)生直接參與并主動求知完成的一系列的問題探索、要點強化等全程學(xué)習(xí)活動的案例”。

綜上所述，可以看出學(xué)案不僅僅是一份學(xué)習(xí)材料和案例的呈現(xiàn)，更具有很強的設(shè)計性，可以認(rèn)為學(xué)案實質(zhì)上是一種學(xué)習(xí)方案。

（二）學(xué)案導(dǎo)學(xué)的界定

所謂“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”是指以學(xué)案為載體，以導(dǎo)學(xué)為方法，以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體，以教師的啟迪引領(lǐng)為主導(dǎo)，師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式。

綜上，我們認(rèn)為：“學(xué)案”是建立在教案基礎(chǔ)上的針對學(xué)生學(xué)習(xí)而開發(fā)的一種學(xué)習(xí)方案。從“用教案教”到“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的轉(zhuǎn)變，其本質(zhì)是教學(xué)重心由教師如何“教”向?qū)W生如何“學(xué)”的轉(zhuǎn)變，是把教師的教學(xué)目標(biāo)向?qū)W生的學(xué)習(xí)目標(biāo)的轉(zhuǎn)化，是把學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計成學(xué)習(xí)方案交給學(xué)生的過程。

（三）教學(xué)實效性的界定

實效就是真實有效，簡單而言，即在最短的時間內(nèi)實現(xiàn)本課教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)實效性指的是教學(xué)實施的可行性與實施效果的目的性，實施的可行性是方案的創(chuàng)意、設(shè)計、理念及使其操作的可行性，而實施效果則是目的的實現(xiàn)程度或結(jié)果。

基于以上論述，合理運用學(xué)案導(dǎo)學(xué)，能夠打造思想品德卓越課堂，提高課堂教學(xué)實效。我們倡導(dǎo)初中思想品德課堂教學(xué)采用學(xué)案導(dǎo)學(xué)，熱切希望初中思想品德課教師投入學(xué)案導(dǎo)學(xué)的實踐與探索中，采用學(xué)案導(dǎo)學(xué)，促進學(xué)生學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣的轉(zhuǎn)變，變被動的接受者為主動的探究者，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，培養(yǎng)學(xué)生的主動探索精神和自主學(xué)習(xí)能力，增強教學(xué)效果。endprint