張新杰

摘 要：在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，我們應(yīng)該積極倡導(dǎo)數(shù)學(xué)課堂上學(xué)生自主探究式的學(xué)習(xí)方式，主張親自動(dòng)手實(shí)踐、閱讀自學(xué)、合作交流等。而構(gòu)建一個(gè)老師和學(xué)生共同參與、形成互動(dòng)的動(dòng)態(tài)生成式的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)形式，可以讓數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)生命活力。

關(guān)鍵詞：動(dòng)態(tài)生成；數(shù)學(xué)課堂；生命活力

在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，我們應(yīng)該積極倡導(dǎo)數(shù)學(xué)課堂上學(xué)生自主探究式的學(xué)習(xí)方式，主張親自動(dòng)手實(shí)踐、閱讀自學(xué)、合作交流等。對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)不能只滿足于簡(jiǎn)單的模仿、練習(xí)、記憶與接受，而應(yīng)該確定以學(xué)生為主體，通過(guò)他們自身的主動(dòng)探究活動(dòng)，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。所有這些，對(duì)我們從事數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的老師提出了更高的要求。老師應(yīng)該在課堂教學(xué)中把握確定好自己的角色定位，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)策略上加強(qiáng)指導(dǎo)。而構(gòu)建一個(gè)老師和學(xué)生共同參與、形成互動(dòng)的動(dòng)態(tài)生成式的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)形式，可以讓數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)生命活力。所謂數(shù)學(xué)課堂的動(dòng)態(tài)生成，就是在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)不同的教學(xué)情景，老師與學(xué)生自主構(gòu)建教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程的生成是動(dòng)態(tài)的，它隨著學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)主體、教學(xué)環(huán)境的變化而變化，而老師根據(jù)出現(xiàn)的變化及時(shí)進(jìn)行調(diào)整，使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)呈現(xiàn)出生機(jī)勃勃的新特點(diǎn)。

經(jīng)過(guò)數(shù)年的數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐與探究，動(dòng)態(tài)生成式教學(xué)，讓我的課堂煥發(fā)出生命與活力，我和我的學(xué)生在這種課堂中共同成長(zhǎng)。

一、以學(xué)生為主體，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，學(xué)生都是被“固定”的，老師教什么，學(xué)生就被動(dòng)地接受什么。在這種以老師為主導(dǎo)地位的情況下，學(xué)生只是被動(dòng)地學(xué)習(xí)。而動(dòng)態(tài)生成式的教學(xué)，突出了學(xué)生的主體性，使我們能獲取更多的精彩生成，同時(shí)更提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力。例如：我在教學(xué)“圓錐”這一課時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題：“我們已經(jīng)認(rèn)識(shí)了圓柱，今天我們來(lái)認(rèn)識(shí)圓錐，你想知道圓錐的哪些知識(shí)？”問(wèn)題一提出，學(xué)生踴躍舉手回答。生：我想知道圓錐由哪些部分組成的？……生：我想知道圓錐是不是和圓柱一樣也有無(wú)數(shù)條高？這個(gè)問(wèn)題一提出讓我為之一驚，我立刻表?yè)P(yáng)了這位學(xué)生，并讓學(xué)生討論解答這個(gè)問(wèn)題。同學(xué)們通過(guò)自己提出問(wèn)題、自己解決問(wèn)題，對(duì)于這個(gè)知識(shí)點(diǎn)掌握得更加牢固。

我們要讓學(xué)生有這樣的感覺(jué)：無(wú)論在課堂上能研究的還是不能研究的，只要是學(xué)生提出來(lái)的而且是有價(jià)值的，教師都會(huì)很重視，并且會(huì)和他一起想辦法進(jìn)行研究。時(shí)間一久，學(xué)生的智慧潛能會(huì)火山爆發(fā)般地吐露出來(lái)，這樣就保護(hù)了學(xué)生的創(chuàng)造性“火花”。我班有一個(gè)學(xué)生思維活躍，總是喜歡說(shuō)出與眾不同的答案，有時(shí)為了追求特別，他在思維過(guò)程中會(huì)走彎路。一開(kāi)始，有些同學(xué)很不耐煩，甚至有些蔑視。可我每次都能耐心地聽(tīng)他說(shuō)完，并做出適當(dāng)?shù)脑u(píng)判，告訴他哪個(gè)更好。他回答問(wèn)題更加積極了，也能帶動(dòng)我班其他同學(xué)遇到問(wèn)題時(shí)，獨(dú)立思考尋找更簡(jiǎn)潔的方法。

二、以教師為主導(dǎo)，提高教師的教學(xué)智慧

教學(xué)契機(jī)往往是稍縱即逝的，緊緊抓住課堂生成的契機(jī)，把它轉(zhuǎn)化為新的教學(xué)資源，從而使課堂教學(xué)更加精彩，這既是教師課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的體現(xiàn)，也是教師教學(xué)機(jī)智的顯現(xiàn)。教師為了按照自己預(yù)設(shè)的過(guò)程完成教學(xué)任務(wù)，簡(jiǎn)單而草率地扼殺了這段精彩的生成。多么可惜，精彩的生成竟然與我們的教學(xué)擦肩而過(guò)。對(duì)此，我不得不反思：面對(duì)這樣一個(gè)難得的有價(jià)值的生成資源，為什么不將這些課堂資源及時(shí)捕捉，并理智地納入課堂臨場(chǎng)設(shè)計(jì)之中？試想一想，教師在課堂上還談何有什么激情，靈感可言？還談何有精彩的生成？從這件事中，我反思了自己的教學(xué)，并深深地懂得提高教學(xué)水平與精心備課是分不開(kāi)的。

首先，備課要備學(xué)生。如果缺少這個(gè)了解學(xué)生的過(guò)程，那么教師預(yù)設(shè)教案是無(wú)根之木，當(dāng)面對(duì)學(xué)生的生成資源時(shí)，收獲的只有尷尬。因?yàn)榻虒W(xué)過(guò)程本身是一個(gè)動(dòng)態(tài)的建構(gòu)的過(guò)程，這些是由學(xué)生的原有經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、個(gè)性等多方面的復(fù)雜性與差異性決定的。因此，教師應(yīng)該充分備學(xué)生。例如：我在教學(xué)“比例尺”時(shí)，考慮到學(xué)生初次接觸，不易理解，便想辦法解決。正好我班墻上有一幅中國(guó)地圖，學(xué)校的墻上也有一幅稍大的中國(guó)地圖。我讓學(xué)生課前去仔細(xì)看一看，先讀懂地圖；而我搜集比例尺各異的地圖，在課堂上幫助學(xué)生理解。充足的準(zhǔn)備，讓課堂收到較好的教學(xué)效果。

其次，備課要備可能出現(xiàn)的情況及相應(yīng)對(duì)策。動(dòng)態(tài)生成式的教學(xué)，學(xué)生必定會(huì)出現(xiàn)不同的情況，教師備課時(shí)必須充分考慮會(huì)出現(xiàn)哪些情況、每種情況如何處理，用雙線間的空白區(qū)把它們一一寫(xiě)出來(lái)，做到有備無(wú)患。學(xué)生自行探究后怎么教，將根據(jù)學(xué)生出現(xiàn)的情況來(lái)確定。

實(shí)踐證明，通過(guò)自己不斷學(xué)習(xí)，并精心預(yù)設(shè)為生成打下牢固基礎(chǔ)，我的教學(xué)智慧得到不斷提升，在課堂上充滿了激情與靈感，學(xué)生愛(ài)上數(shù)學(xué)課，課堂也越來(lái)越精彩。

三、以課堂為主陣地，提高課堂教學(xué)的真實(shí)性

課堂是師生生活的一部分，本應(yīng)該是變化莫測(cè)、豐富多彩的，只是傳統(tǒng)的課堂中，教師把教學(xué)過(guò)程當(dāng)作一種思想狀態(tài)來(lái)設(shè)計(jì)，不允許出現(xiàn)任何偏差，教學(xué)過(guò)程人為地變得呆板枯燥。例如我在教學(xué)“除法的一些簡(jiǎn)便算法”時(shí)，有幾名學(xué)生發(fā)現(xiàn)280÷35除了可以用280÷7÷5簡(jiǎn)便算法外，還可以用更加簡(jiǎn)便計(jì)算的方法：70÷35×4、140×2÷35和70÷7÷5×4。這三種情況雖然教案中沒(méi)有提到，但這恰恰是我們動(dòng)態(tài)生成式教學(xué)需要特別重視的內(nèi)容。因此，筆者針對(duì)這種情況進(jìn)行了靈活處理。首先，我及時(shí)表?yè)P(yáng)了這些同學(xué)，指出他們不僅認(rèn)真仔細(xì)，而且積極動(dòng)腦子尋求不同的簡(jiǎn)算辦法。其次，告訴他們，雖然幾種做法都是正確的，但大家仔細(xì)觀察比較一下，到底哪種方法最簡(jiǎn)便呢？于是，學(xué)生在比較的基礎(chǔ)上很快發(fā)現(xiàn)280÷7÷5和70÷35×4計(jì)算起來(lái)比較簡(jiǎn)便。這樣不僅使學(xué)生獲得了知識(shí)，而且培養(yǎng)了創(chuàng)新精神，讓他們享受到了成功的喜悅，在培養(yǎng)了學(xué)生的能力的同時(shí)，也提高了課堂教學(xué)效果。

我相信，動(dòng)態(tài)生成的課堂是更加精彩的。學(xué)生在這樣的數(shù)學(xué)課堂上，會(huì)更加積極主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)會(huì)獲得多方面的滿足與發(fā)展，教師的教學(xué)工作也會(huì)得到順利開(kāi)展，直至圓滿完成教學(xué)任務(wù)。筆者常常感到，在這樣真實(shí)的課堂中不但提升了我的教學(xué)智慧，更培養(yǎng)了學(xué)生的能力，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我想，這才是我們教學(xué)的理想境界。

參考文獻(xiàn)：

[1]葉瀾.讓課堂煥發(fā)出生命活力[J].教育研究，1997（9）.

（河北省秦皇島市盧龍縣第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)）