梁霞英

語(yǔ)文課堂教學(xué)在特定的時(shí)空中進(jìn)行，教學(xué)進(jìn)程必須有鮮明的階段性、層次性。由于學(xué)生年紀(jì)小，耐受力較差，一堂課不允許教師一味地教學(xué)。教師應(yīng)在一節(jié)課中營(yíng)造輕松和諧的教學(xué)氛圍，組織教學(xué)高潮，使教學(xué)顯出節(jié)奏感來(lái)。教學(xué)最忌平推，平推沒(méi)有節(jié)奏，當(dāng)然也就沒(méi)有了生命。所以，教師必須以學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)為著眼點(diǎn)，波浪式地推進(jìn)教學(xué)，讓學(xué)生疏密有間、松緊有度地進(jìn)行學(xué)習(xí)，如此教學(xué)才能搖曳生姿。而“見(jiàn)縫插針”讓語(yǔ)文教學(xué)呈波浪式推進(jìn)中恰到好處地發(fā)揮其妙用?！耙?jiàn)縫插針”比喻盡量利用一切可以利用的空間或時(shí)間?！耙?jiàn)縫插針”在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中體現(xiàn)為暫時(shí)中斷課堂教學(xué)思路的主線，盡可能利用一些“小縫”恰到好處地插入一些與課堂有關(guān)的內(nèi)容，如歷史故事、趣聞?shì)W事、名言警句、德行育人等?！耙?jiàn)縫插針”是一種教學(xué)方法，更是一門(mén)藝術(shù)。在課堂教學(xué)中，教師如能適時(shí)地運(yùn)用這種方法，不僅能增大課堂信息的密度，而且能增強(qiáng)教學(xué)的趣味性，激起學(xué)生心智和情感的浪花，創(chuàng)造出和諧、高效的教學(xué)意境。

那么，在語(yǔ)文教學(xué)中有哪些“縫”可插哪些“針”呢？

一、課前“見(jiàn)縫插針”，可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與求知欲

一般來(lái)說(shuō)，剛開(kāi)始上課的前幾分鐘，學(xué)生的心神還沒(méi)完全從課間的玩耍中收回，注意力也沒(méi)完全集中在學(xué)習(xí)上，教師可適時(shí)抓住這課前幾分鐘的時(shí)間穿插一些集樂(lè)趣與知識(shí)相結(jié)合的小故事、名言警句，激發(fā)學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)的興趣與熱情。我一直堅(jiān)持在課前開(kāi)展三分鐘活動(dòng)，可講故事、唱歌、表演等，每節(jié)課讓一個(gè)學(xué)生到講臺(tái)前進(jìn)行表演。這些活動(dòng)讓學(xué)生盡情發(fā)揮長(zhǎng)處，也激發(fā)他們濃厚的學(xué)習(xí)興趣與求知欲，鍛煉他們的口語(yǔ)表達(dá)能力、聽(tīng)讀理解能力，拓寬其知識(shí)面，提升其綜合能力。

二、課中“見(jiàn)縫插針”可讓課堂學(xué)習(xí)更有成效

1.教學(xué)過(guò)程中插入相關(guān)知識(shí)，可豐富課文內(nèi)容，補(bǔ)充有關(guān)知識(shí)

如學(xué)習(xí)李煜的詞《相見(jiàn)歡》里的經(jīng)典名句“剪不斷，理還亂，是離愁，別是一番滋味在心頭”時(shí)，我就問(wèn)學(xué)生學(xué)過(guò)或知道的古詩(shī)詞中有哪些同樣是寫(xiě)愁苦的經(jīng)典名句。學(xué)生很快就說(shuō)出了許多答案：李清照的“只恐雙溪舴艋舟，載不動(dòng)，許多愁”，李煜的“問(wèn)君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”，崔顥的“日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是，煙波江上使人愁”……這樣提問(wèn)豐富了課堂內(nèi)容，又讓學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)的過(guò)程中，通過(guò)舉一反三、觸類旁通，鞏固已有的知識(shí)，并將新知識(shí)納入已有的知識(shí)體系中，從而提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。

2.課堂中插入娛樂(lè)笑話，寓教于樂(lè)，活躍課堂氣氛

課堂上學(xué)生的大腦并不總是處于積極思維的狀態(tài)，有時(shí)會(huì)產(chǎn)生間歇疲倦。教師就要見(jiàn)機(jī)說(shuō)些富有娛樂(lè)性的笑話，使學(xué)生舒緩情緒，調(diào)節(jié)良好狀態(tài)投入學(xué)習(xí)中。魯迅在他的《忽然想到》里說(shuō)過(guò)：“外國(guó)平易講學(xué)術(shù)問(wèn)題的書(shū)，往往夾些閑話或笑話，使文章添些活氣。讀者感到格外有趣，不易于疲倦。”在課堂教學(xué)中，為了消除學(xué)生的疲倦，也有必要說(shuō)些娛樂(lè)性的笑話。學(xué)習(xí)有關(guān)詞性及句子成分的語(yǔ)法知識(shí)時(shí)，課才上到一半，學(xué)生就昏昏欲睡了。為了調(diào)節(jié)學(xué)生情緒，我見(jiàn)機(jī)講了《給大阿訇理發(fā)》的笑話：阿凡提當(dāng)理發(fā)匠，大阿訇來(lái)剃頭，總是不給錢(qián)。阿凡提很生氣，想狠狠整他一下。有一天，大阿訇又來(lái)理發(fā)了。阿凡提先給他剃光了頭，在給他刮臉的時(shí)候，問(wèn)道：“大阿訇，你要眉毛嗎？”“當(dāng)然要，這還用問(wèn)！”大阿訇說(shuō)。“好，您要，我給您！”阿凡提說(shuō)著，嚓嚓幾刀，就把大阿訇的兩條眉毛刮了下來(lái)，遞到他手里。大阿訇氣得說(shuō)不出話來(lái)?！按蟀①辏右獑?？”阿凡提又問(wèn)。大阿訇有漂亮的大胡子，于是連忙改口說(shuō)：“不要，不要！”阿凡提連連說(shuō)好，又嚓嚓幾刀，就把大阿訇的胡子刮下來(lái)，甩在地上。大阿訇氣得大罵：“你怎么把我的眉毛、胡子都剃光了？”阿凡提從容回答：“我是遵照您老人家的吩咐來(lái)做的呀！”這時(shí)，那個(gè)大阿訇就無(wú)話可說(shuō)了。學(xué)生聽(tīng)完故事后哄堂大笑。我再問(wèn)學(xué)生阿凡提是用了什么計(jì)謀把大阿訇給整得沒(méi)轍的？學(xué)生很快就明白阿凡提是兩次暗中巧換詞義愚弄大阿訇的。這節(jié)課不僅讓學(xué)生的疲倦情緒一掃而光，而且令他們懂得學(xué)好詞語(yǔ)的重要性。

3.小組合作學(xué)習(xí)中“見(jiàn)縫插針”優(yōu)化資源

在學(xué)生合作學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)中，教師可安排好各學(xué)習(xí)小組的成員搭配，讓學(xué)習(xí)資源得到最大優(yōu)化，提高學(xué)習(xí)效率。我在安排合作小組時(shí)，一般是四人一組，按成績(jī)優(yōu)中差、性格開(kāi)朗健談與內(nèi)向寡言的搭配在一起，偶爾也會(huì)讓學(xué)生自由組合。這樣的安排，能讓層次不同的學(xué)生在一起合作交流，不僅有利于學(xué)生學(xué)習(xí)文化知識(shí)，也有利于學(xué)生在為人處世方面取長(zhǎng)補(bǔ)短。

德國(guó)教育家第斯多慧說(shuō)：“教學(xué)的藝術(shù)不止在于傳授本領(lǐng)，更在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。”語(yǔ)文課堂教學(xué)中“見(jiàn)縫插針”，隨機(jī)教學(xué)，借機(jī)育人，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活課堂，使課堂閃爍著知識(shí)與智慧的光芒。

（責(zé)任編輯 陳劍平）endprint