何澤豪

筆者大學(xué)畢業(yè)至今，在中學(xué)教數(shù)學(xué)已將近二十年，教過的學(xué)生從“80后”到“00后”，每屆學(xué)生都有不同的特點(diǎn)。之前筆者在鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校教書，現(xiàn)在在城市學(xué)校教書，因此既教過農(nóng)村學(xué)生也教過城市學(xué)生，在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)他們的素質(zhì)很不一樣，但他們的追求都是一樣的，即從教師身上學(xué)到更多的知識。從教多年，筆者一直在思索如何讓自己成為學(xué)生喜歡的數(shù)學(xué)教師，如何讓自己的課堂更吸引學(xué)生，下面談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、幽默風(fēng)趣的教學(xué)語言，自然大方的教態(tài)

語言幽默風(fēng)趣，教態(tài)自然大方，這是教師吸引學(xué)生參與課堂的部分原因。如果一個(gè)教師在授課過程中語言生硬或直板，教態(tài)僵硬不自然，即使他的知識淵博，學(xué)生也是不愿意聽這樣的教師講課的。因而，教師在授課過程中，應(yīng)設(shè)法讓自己的語言幽默風(fēng)趣，貼近生活，貼近學(xué)生的情感需求。教學(xué)姿態(tài)要落落大方，神情要自然，絕不矯揉造作，更不要擠眉弄眼。在平時(shí)，教師應(yīng)該注意提高自己的語言素質(zhì)和語言能力，結(jié)合學(xué)生的年齡特征、心理特征和學(xué)習(xí)情感需求，不斷豐富自己的教學(xué)語言，力求通俗易懂、幽默風(fēng)趣。還要做出適應(yīng)課堂教學(xué)需要的神態(tài)和表情，爭取在語言和神態(tài)方面吸引學(xué)生，贏得學(xué)生的心。

二、教學(xué)過程和教學(xué)語言具有啟發(fā)性

學(xué)生喜歡富有啟發(fā)性和思考性的課堂教學(xué)，而這一切全靠數(shù)學(xué)教師的設(shè)計(jì)，全靠教師的語言表述。教師的表達(dá)要讓學(xué)生可思考、可探究，不要讓學(xué)生早早就估計(jì)到結(jié)果。沒有懸念的教學(xué)不可能長久吸引學(xué)生，沒有啟發(fā)性的課堂教學(xué)會讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。據(jù)了解，啟發(fā)式教學(xué)最能吸引學(xué)生的注意力。啟發(fā)式教學(xué)的課堂設(shè)計(jì)大多以“設(shè)置問題（創(chuàng)設(shè)問題情境）—研究解決問題—引發(fā)知識沖突或知識關(guān)聯(lián)—導(dǎo)入新課—探究新知—例題講解—鞏固練習(xí)—總結(jié)升華—拓展探究”這樣的思路進(jìn)行教學(xué)。在這樣的教學(xué)過程中，啟發(fā)性用語就顯得非常重要。因此教師的教學(xué)語言要精煉，富有思考性、啟發(fā)性，要達(dá)到“一語驚醒夢中人”的效果。

三、相信學(xué)生可以自己解決問題

教師“一言堂”或“滿堂灌”已經(jīng)成為歷史，“00后”的學(xué)生不再希望教師是講授型的教師，他們需要得到認(rèn)可，得到信任，他們相信自己有能力解決問題。要知道，會解決一個(gè)問題比弄懂一個(gè)問題更重要。課堂上，教師常犯的毛病是擔(dān)心學(xué)生聽不懂，聽不明白，所以不斷地講解，重復(fù)地講解，想講到每個(gè)學(xué)生都聽懂為止。殊不知，一些善于思考問題的學(xué)生很反感教師這樣無休止地講解，他們認(rèn)為教師剝奪了他們的思考權(quán)，是教師讓他們變得平庸。教師既然啟用了啟發(fā)式教學(xué)方法，就應(yīng)該把學(xué)習(xí)主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。教師應(yīng)該不斷地創(chuàng)設(shè)空間和時(shí)間給學(xué)生思考、討論，甚至是動手實(shí)踐。不到不得已的時(shí)候，教師寧可不講，教師開講，一定要讓學(xué)生有所頓悟，使學(xué)生獲得解決問題的思路并最終解決問題。因而，教師要善于把握時(shí)機(jī)，不能急于講解，也不可慢于講解，要講要點(diǎn)、講突破口、講思路、講策略，讓學(xué)生結(jié)合思考提升能力。

四、有高超的智慧和快速的解題能力

學(xué)生在學(xué)習(xí)中總會碰到各種問題，如果自己解決不了，他們就很渴望教師快速地為他們提供解題的思路或突破口，甚至是完整的解答過程。學(xué)生對能快速解決問題的教師很是佩服，尤其是能解決課外輔導(dǎo)資料中的難題的教師。教師幫學(xué)生解決一道難題，就等于在學(xué)生心里種下一顆被敬仰的種子。學(xué)生喜歡能解決難題的教師，最不喜歡課堂上講得頭頭是道，但在課后學(xué)生問問題時(shí)卻久久不能解決的教師。因而，每個(gè)教師都應(yīng)該設(shè)法提高自己的專業(yè)知識，提高自己的解題能力和解題速度，真正成為學(xué)生的得力幫手。

五、給學(xué)生提供嚴(yán)密而精簡的解題過程

學(xué)生有時(shí)聽不懂，這是很正常的，但他們可以從教師板書的解題過程中探索出解題思路，感悟出教師的思考過程，從而獲得二次思考。對于難度較大的綜合題，學(xué)生更希望教師能展示嚴(yán)密而精簡的解題過程，這樣也方便做筆記。試想，如果教師的解題過程繁雜而凌亂，學(xué)生又怎么能理解呢？教師的解題過程若能夠給予學(xué)生啟發(fā)，這無疑也是給教師加分的，學(xué)生會更喜歡這樣的教師。

總之，學(xué)生是否喜歡教師是由多種因素決定的，但如果教師能從學(xué)生的角度思考問題，教師的所作所為都是從學(xué)生的所想所求出發(fā)的，那么我們定能成為受學(xué)生尊重、愛戴的教師。

（責(zé)任編輯 袁 妮）endprint