吳楨

隨著教育改革的不斷深入，初中勞動與技術(shù)課程也和其他學(xué)科一樣，積極進行著有益的探索。研究性學(xué)習(xí)作為在素質(zhì)教育和創(chuàng)新的思想觀念下產(chǎn)生的一種全新的學(xué)習(xí)方式，改變著學(xué)生單純地接受教師傳授知識的學(xué)習(xí)方式，促進學(xué)生主動地獲取知識、應(yīng)用知識，以及分析和解決問題。因此筆者認為，勞動與技術(shù)課作為一門實踐性、實用性較強的學(xué)科，教師更應(yīng)將研究性學(xué)習(xí)作為一種學(xué)習(xí)方式滲透于勞動與技術(shù)的教學(xué)過程中，以促進學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)策略。

一、創(chuàng)設(shè)問題情景，營造研究性學(xué)習(xí)氛圍

亞里士多德曾說過：“古往今來人們開始探索，都應(yīng)起源于對自然萬物的驚異?！眲?chuàng)設(shè)問題情景是使學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣的有效方式，它的突出特征是讓學(xué)生自己主動發(fā)現(xiàn)問題、探究和解決問題。而研究性學(xué)習(xí)本身就是建立在學(xué)生興趣基礎(chǔ)之上的一種學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生帶著任務(wù)在問題情景中產(chǎn)生對完成任務(wù)的目標驅(qū)動。因此，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容積極創(chuàng)設(shè)問題情景，給學(xué)生提供實踐活動和情感體驗的空間。

例如，在開展《園藝》教學(xué)中進行“園藝概述”時，我以探討“園藝花木與人們?nèi)粘Ｉ畹年P(guān)系”的問題情景導(dǎo)入，從學(xué)生身邊的、熟悉的事物入手，以激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在“飲食與健康”的教學(xué)中，我以“今天我吃了什么？”為主題展開討論，收集數(shù)個早餐、午餐、晚餐案例，進行營養(yǎng)分析和熱量計算。在“居室綠化”的教學(xué)中，我啟發(fā)學(xué)生思考：如果我是一個小小的設(shè)計師，該對家里的客廳、廚房、書房或臥室等，如何設(shè)計出一個讓自己滿意的綠化方案呢？以學(xué)生熟悉的、感興趣的話題入手，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)和思考的積極性。

二、小組合作，發(fā)展創(chuàng)造性思維

小組合作探究教學(xué)是一種富有創(chuàng)意的教學(xué)模式，通過師生之間、學(xué)生之間多邊互動，積極合作來完成教學(xué)任務(wù)，利于充分體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在這種模式下，不僅關(guān)注活動的結(jié)果，更關(guān)注的是學(xué)習(xí)的活動過程，使學(xué)生在合作探究中經(jīng)過交流、整合，學(xué)習(xí)能力和思維方法得到提升，更好地理解和掌握基本的知識與技能。

例如，在《布藝》“布方便袋的制作”教學(xué)中，我先讓學(xué)生以小組的形式在課后利用網(wǎng)絡(luò)、圖書館等資源，了解有關(guān)布制品的基本知識，這在提倡“低碳生活”、“綠色環(huán)?！钡慕裉祜@得非常有意義。同時，考慮到制作難度不大、成本低廉，我鼓勵學(xué)生以小組的形式自己制作富有創(chuàng)意的布方便袋。有的小組制成了像書一樣能打開的方便袋，有的小組畫上了可愛的卡通圖案等，學(xué)生通過折布、畫線、裁剪和縫邊操作，在動手動腦中發(fā)展了創(chuàng)造性思維，也培養(yǎng)了學(xué)生與人交往、合作的能力。

三、因材施教，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力

“分層教學(xué)法”是面對全體學(xué)生，符合教學(xué)過程最優(yōu)化原理和教學(xué)的可接受原則，使不同層次的每位學(xué)生都能有所發(fā)展的一種行之有效的教育方法。在教學(xué)過程中可根據(jù)學(xué)生差異和實際需要進行授課，使每位學(xué)生享受均等的機會，使不同層次的教學(xué)目標得以落實、強化，從而讓尖子生、中等生、學(xué)困生都能有所提高，達到班級整體優(yōu)化。

例如，教《工藝制作》中的“中國結(jié)的編制”一課，教師示范吉祥結(jié)制作方法的過程包括：拉大耳、壓耳、拉緊整理再壓耳、整理完成四個步驟。為了更好地完成教學(xué)目標，我實行了分層教學(xué)，對于“壓耳”環(huán)節(jié)，考慮到此步驟較復(fù)雜，我采用了教師先演示，學(xué)生再操練的形式，以便讓每個學(xué)生都能掌握這一環(huán)節(jié)的操作技術(shù)。而在其他的環(huán)節(jié)則盡量多給學(xué)生自學(xué)自練自悟，并鼓勵動手能力強的學(xué)生大膽去嘗試和探索，以提高他們的創(chuàng)造性實踐能力。

四、合理評價，促進學(xué)生全面發(fā)展

課堂評價作為課堂教學(xué)的重要組成部分，是實現(xiàn)教學(xué)目標的重要保障，尤其在新一輪課程改革的過程中，對課堂教學(xué)所賦予的豐富內(nèi)涵、現(xiàn)代教育觀、評價觀等都給勞動與技術(shù)課堂教學(xué)開拓了新的視角和空間，通過對學(xué)生進行綜合、全面、完整地評價，使學(xué)生能夠清晰地意識到自己的優(yōu)勢與不足，從而取長補短，全面發(fā)展。

例如，在“現(xiàn)代辦公技術(shù)”的教學(xué)中，為了讓學(xué)生更好地了解辦公設(shè)備、辦公室環(huán)境的布置和辦公室工作的安全健康常識，我組織學(xué)生自行設(shè)計“模擬辦公室”的裝備方案。在設(shè)計中，只要能體現(xiàn)電腦、傳真機、電話機、復(fù)印機、掃描儀、打印機等現(xiàn)代辦公技術(shù)教學(xué)設(shè)備的基本配置，我都給予好評，如“這樣的辦公室很干凈整潔”、“在這樣現(xiàn)代化的辦公環(huán)境中工作一定很舒心”、“如果能加上自己的一點綠化小創(chuàng)意，辦公環(huán)境一定會更優(yōu)美”等，不僅能夠給教學(xué)提供有益的反饋意見，也保護了學(xué)生積極探索的求知欲望。

總之，研究性學(xué)習(xí)既是一種課程形態(tài)，高度融合在勞技課教學(xué)中，同時又是一種學(xué)習(xí)方式，積極滲透在勞技課程中。教師應(yīng)把學(xué)生的興趣作為研究性學(xué)習(xí)滲透的切入點，保護學(xué)生的自主發(fā)現(xiàn)和自主探究精神，既能完成教學(xué)目標，又能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和自主學(xué)習(xí)能力。

（責(zé)任編輯 黃 曉）endprint