杜一學(xué)　盧天佑

“導(dǎo)”就是指導(dǎo)、引導(dǎo)，是方向和方法；“學(xué)”不是講，也不是教，是以學(xué)生的學(xué)為根本要求，是目的和形式；“案”是一種設(shè)計、一種方案、一種模式，不是知識、題目的簡單堆積。新課改要求應(yīng)把傳統(tǒng)的“教案”變?yōu)椤皩?dǎo)學(xué)案”，這既是新課改對課堂教學(xué)改革的最大突破，也是適應(yīng)新時代學(xué)生發(fā)展要求的。本文就導(dǎo)學(xué)案和教案二者之優(yōu)劣做一淺析，旨在拋磚引玉，以引起人們對導(dǎo)學(xué)案編寫的重視。

一、導(dǎo)學(xué)案重“學(xué)”，教案重“教”

教學(xué)就是教會學(xué)生如何學(xué)，教育家呂叔湘說過：“學(xué)生的學(xué)，應(yīng)當(dāng)由被動地學(xué)向主動地學(xué)轉(zhuǎn)化”，“變教師的外部給予為學(xué)生的內(nèi)部求索”。導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計則正好合乎教學(xué)的這一要求，它以學(xué)生為本，在緊緊圍繞“學(xué)”這一主旨的前提下，在教學(xué)上實行“雙管齊下”，分兩條線。一條是引導(dǎo)線，告訴學(xué)生這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)、要掌握的學(xué)習(xí)內(nèi)容，以及如何學(xué)習(xí)等；另一條則是本節(jié)課要求掌握的知識點。這種方法為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了便利。然而在傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式中，教案的設(shè)計則完全服務(wù)于教師，告訴教師如何展開教學(xué)，如何漂亮地完成這一課時，它注重教師的教，但卻忽略了學(xué)生的學(xué)。

實踐證明，教學(xué)中只有尊重學(xué)習(xí)者并在教學(xué)設(shè)計里做好“還權(quán)”和“放手”，才能激發(fā)學(xué)生的主體意識和參與意識，讓課堂散發(fā)出生命的活力。

二、導(dǎo)學(xué)案重在對學(xué)生能力的培養(yǎng)，教案重在對知識的傳授

編寫導(dǎo)學(xué)案的主要目的就是培養(yǎng)學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在解決問題的過程中體驗到成功的喜悅，問題的設(shè)置要盡可能考慮學(xué)生的認(rèn)知水平和理解能力，由淺入深，讓大多數(shù)學(xué)生“跳一跳”能夠摘到“桃子”，要在學(xué)生肯學(xué)、想學(xué)、會學(xué)和學(xué)會等方面下工夫。導(dǎo)學(xué)案承載著教師的教學(xué)思想，保證學(xué)生能通過自學(xué)掌握必須的知識，重在引導(dǎo)學(xué)生解答問題的方法，強調(diào)一題多解，注重師生、生生間的交流合作。教案是“教”教材的產(chǎn)物，一本教參書可以用上一輩子，一本教案也可以重復(fù)使用多次，它強調(diào)學(xué)習(xí)系統(tǒng)的書本知識，但對什么條件下怎樣用以及知識之間如何配合運用來解決實際問題等沒有足夠重視。可以說，教案的編寫是直接告訴學(xué)生“一加一等于二”，這個答案只要在考試時能答在試卷上就行。導(dǎo)學(xué)案則不然，它在讓學(xué)生掌握相應(yīng)知識的同時，更注重對學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)。

如語文導(dǎo)學(xué)案預(yù)習(xí)方法的編寫，總體就是：1.查工具書搜集相關(guān)資料。2.速讀全文，默讀難理解的詞句，有感情地朗讀感人片段?？梢杂米约旱脑?、積累的語言寫體會或通過其他方式，如畫、演、唱等方式表達(dá)。3.小組內(nèi)或組與組之間合作交流。

從這份導(dǎo)學(xué)案中就可以看出，對學(xué)生能力的培養(yǎng)是設(shè)計導(dǎo)學(xué)案的重要前提。學(xué)生查工具書、閱讀課文并運用各種形式表達(dá)對文本的理解或?qū)W生之間的交流合作等等，這些設(shè)計都重視對學(xué)生能力的培養(yǎng)。

三、導(dǎo)學(xué)案重學(xué)習(xí)的過程，教案重課堂的結(jié)果

傳統(tǒng)教學(xué)只重視學(xué)生掌握知識本身，不重視學(xué)生掌握獲取知識的過程和方法，這種“重結(jié)論輕過程”的教學(xué)方法排斥了學(xué)生的思考和個性，把教學(xué)過程演化成無須智慧努力，只要用聽和記憶就能掌握知識的程度，于是便有了掌握知識卻不思考知識、運用知識、創(chuàng)新知識的“好學(xué)生”。這實際上是對學(xué)生智慧的扼殺和個性的摧殘。導(dǎo)學(xué)案則重視學(xué)習(xí)的過程，就如上例導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計中，每一條都在強調(diào)學(xué)生學(xué)的過程。如第一條查工具書搜集與本課相關(guān)的資料，學(xué)生在運用各種工具書搜集整理資料的過程，實際就是體驗學(xué)習(xí)的過程。這個過程學(xué)生不但達(dá)到了學(xué)習(xí)的目的——搜集到了相關(guān)資料，掌握了相關(guān)知識，更體驗到了學(xué)習(xí)中的樂趣和艱辛，從而也就鍛煉了學(xué)生運用知識的能力。又如第二條，要求學(xué)生在熟讀課文的基礎(chǔ)上運用各種形式表達(dá)對文本的理解，這既是對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，又為全班每一個學(xué)生提供了表現(xiàn)的機會。

四、編寫難度不一

導(dǎo)學(xué)案要做到知識問題化、問題層次化。這既是對教師專業(yè)功底的真正檢驗，也是對教師是否真誠付出的真正考驗。導(dǎo)學(xué)案的編寫需要有真本事，真投入，既要備教材、備課本，又要備學(xué)生、備課堂；既要做到對每個學(xué)年段、對課本、對每一課時的知識體系熟練掌握和消化透徹，又要對每一個學(xué)生的學(xué)情、對課堂活動組織做到了如指掌、胸有成竹。再者，導(dǎo)學(xué)案還強調(diào)課后反思。教師反思教學(xué)過程，總結(jié)得失，為后續(xù)設(shè)計和以后的教學(xué)積累經(jīng)驗，反思的過程也就是教師專業(yè)成長的過程。然而教案的設(shè)計則按照教師個人的喜好，順著教學(xué)流程以完成教學(xué)任務(wù)為目標(biāo)，更不注重教學(xué)反思，顯然，教案的編寫比導(dǎo)學(xué)案的編寫要簡單得多。作為教師，必須明確：教學(xué)不是“教”教材，也不是“教”教案，而是要為學(xué)生的終生發(fā)展和全面發(fā)展負(fù)責(zé)。

（責(zé)任編輯 黃 曉）endprint