吳健

引言

2l世紀(jì)的今天，要培養(yǎng)真正高素質(zhì)的人才，學(xué)校教育就必須緊緊圍繞“因材施教”這個(gè)古老而又現(xiàn)實(shí)的題目大做文章。教育基于行動，教育即生活，學(xué)校即社會，這是對“教育”的基本認(rèn)識。在做“因材施教”這篇大文章的過程中，學(xué)校遵循“學(xué)生為本”和“實(shí)踐第一”的原則?！耙虿氖┙獭保覀冑x予它新時(shí)代豐富的內(nèi)涵。

1.因不同天分而教。由于遺傳因素的不同，學(xué)生在沒有進(jìn)入學(xué)校以前，天資稟賦和智力發(fā)展的水平都會出現(xiàn)或多或少、或高或低的差異。因此，在尊重每一個(gè)學(xué)生的同時(shí)，我們不僅要承認(rèn)其差別，而且要利用其差別來調(diào)整我們的教育決策和教學(xué)方法。

2.因不同興趣愛好而教。學(xué)生進(jìn)入學(xué)校時(shí)并不是一張“白紙”，因?yàn)樗麄兌紩艿阶匀弧⑸鐣?、家庭等多方面的影響和熏陶。他們在興趣及愛好等方面已經(jīng)表現(xiàn)出或顯或隱、或多或少的傾向和苗頭。因不同興趣愛好而教，就是要針對上述傾向和苗頭而教。

初中實(shí)施義務(wù)教育后，小學(xué)畢業(yè)生都升入了初中，在同一班級里，各類學(xué)生的素質(zhì)參差不齊。如何更好地面向全體學(xué)生，實(shí)施因材施教，就突出地?cái)[在各科教師面前。本人的做法如下。

一、師生互動

教師針對個(gè)性化的學(xué)生確定不同的教學(xué)目標(biāo)層次，設(shè)置不同層次的課堂提問，編排不同層次的課堂練習(xí)題。采用多種方式結(jié)合的教學(xué)模式，如讓學(xué)生互助、自學(xué)，再加以教師點(diǎn)撥、鼓勵(lì)、個(gè)別輔導(dǎo)等，動態(tài)地考查和分析每一個(gè)學(xué)生，隨時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生攀登力所能及的層次。對經(jīng)常不善于思考問題的學(xué)生，提出富有思考性的問題，培養(yǎng)他們的思考能力；同樣對忽視記憶的學(xué)生，提出必須要掌握的問題，促進(jìn)其記憶的增強(qiáng)等。

二、課堂活動

上課之余，開展豐富多彩的第二課堂活動，如組織課外教學(xué)興趣小組、開辟課外園地，設(shè)立難題征解、有獎(jiǎng)?wù)鞔?、教學(xué)攻擂等項(xiàng)目，舉辦幾次教學(xué)講座，使學(xué)生多了解一點(diǎn)教學(xué)中的有趣事跡，以此增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的活躍氣氛。這樣，通過課改教學(xué)，在學(xué)生中樹立“不求人人升學(xué)，但求人人成才”的思想，積極發(fā)揮班級授課制的優(yōu)點(diǎn)，最大限度地考慮學(xué)生之間的個(gè)性差異和內(nèi)在的潛力，這樣可以較好地處理面向全體學(xué)生與照顧個(gè)別學(xué)生的矛盾，充分體現(xiàn)因材施教的原則，突出教師的主導(dǎo)作用，也強(qiáng)化了課內(nèi)外的結(jié)合，真正把學(xué)生從“滿堂灌”中解放出來，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，培養(yǎng)了他們的興趣、愛好，全面地發(fā)展了他們的綜合素質(zhì)，轉(zhuǎn)化了學(xué)困生，培養(yǎng)了學(xué)優(yōu)生，學(xué)生學(xué)習(xí)的效果會明顯提高。

三、分層遞進(jìn)

創(chuàng)造適應(yīng)學(xué)生的教育，而不是選拔適應(yīng)教育的學(xué)生，這是開展課堂教育改革，實(shí)施分層遞進(jìn)教育的思想基礎(chǔ)。每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)方面都有一定的差異性，而傳統(tǒng)的教學(xué)方法往往忽視了學(xué)生的差異性，將學(xué)生當(dāng)作靜態(tài)的容器，實(shí)行“一刀切”、“千人一面”式的教學(xué)。要“減負(fù)”、“提質(zhì)”，就必須改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將學(xué)生從千人一面的流水車間中解放出來。“分層遞進(jìn)”教學(xué)就是要打破傳統(tǒng)一成不變的教學(xué)模式和靜態(tài)的班級組合模式，實(shí)行“雙軌制”，形成“分層”與“遞進(jìn)”的動態(tài)教學(xué)組合模式。這樣，才能充分照顧到學(xué)生的個(gè)性差異，真正以學(xué)生為主體，因材施教。

具體來說，在中學(xué)分層遞進(jìn)動態(tài)教學(xué)組合模式的操作方法如下。

1.在“語、數(shù)、英”三科中，根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)，分成A、B、C、D四個(gè)層次進(jìn)行教學(xué)。A班學(xué)生基礎(chǔ)較好，可以適當(dāng)提高要求，使每一堂課上成“培尖課”。D班學(xué)生基礎(chǔ)較差，可以適當(dāng)降低要求，使每一堂課上成“提差課”，真正做到因材施教。

2.引進(jìn)“遞進(jìn)”的競爭機(jī)制。A班后5名退到B班上課，B班前5名進(jìn)到A班上課，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性?；A(chǔ)好的學(xué)生能吃得飽，基礎(chǔ)差的學(xué)生能消化得了。如此一來，該解決的問題在課堂上解決了，大量的課外練習(xí)顯得沒有必要，學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)也就減輕了。當(dāng)然，“分層遞進(jìn)”帶來了新的難題，那就是管理上的困難。幾乎每上一節(jié)課，學(xué)生都要從一個(gè)教室換到另一個(gè)教室，這樣一來，自然增加了班主任在管理上的困難，而班主任想利用一點(diǎn)時(shí)間來做學(xué)生的思想工作，也不那么容易了。不過，改革的過程中總會遇到問題，我們有信心迎接所有的挑戰(zhàn)。

參考文獻(xiàn)

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（責(zé)任編輯 黃 曉）endprint