余紅梅

英語(yǔ)作文是對(duì)英語(yǔ)詞匯、短語(yǔ)、語(yǔ)法的一個(gè)綜合運(yùn)用，是英語(yǔ)文化和英語(yǔ)思維的表現(xiàn)方式。因此，提高學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力不僅關(guān)系到學(xué)生的考試成績(jī)，更加關(guān)系到學(xué)生的英語(yǔ)綜合素養(yǎng)。這需要所有的職高英語(yǔ)教師端正態(tài)度，認(rèn)真思考、策劃教學(xué)方式。

一、激發(fā)學(xué)生的寫作興趣

一直以來(lái)，職高英語(yǔ)寫作課采用一種呆板的教學(xué)模式，教師在黑板上寫下一個(gè)話題，然后學(xué)生根據(jù)這個(gè)話題寫一篇文章。寫完之后，教師收上去批改，選取幾篇范文講解，寫作課結(jié)束。這種枯燥的教學(xué)模式使得學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫作缺乏興趣。長(zhǎng)久以往，學(xué)生越來(lái)越厭倦寫作課，越來(lái)越害怕寫作文。

針對(duì)這種情況，教師必須進(jìn)行英語(yǔ)寫作訓(xùn)練課的大幅度改革。首先，教師可以從不同的角度選出話題讓學(xué)生自行選擇。例如，教師這樣設(shè)置一道題：“Refresh your memory， pick up one of cities youve been to and gave you the deepest impression. You can describe it anything you want like environment or politics，or something interest you came to. You can praise or criticize it， remember give your reasons.”這樣一來(lái)，學(xué)生既可以介紹城市的風(fēng)景，把它寫成一篇小隨筆，也可以寫旅游的趣事，形成一篇記事文，還可以對(duì)城市發(fā)表自己的看法，完成一篇議論文。放寬寫作范圍能夠使學(xué)生打開(kāi)思路，有話可說(shuō)，讓學(xué)生明白寫作是個(gè)人觀點(diǎn)、情感在紙面上的表現(xiàn)，要積極調(diào)動(dòng)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和思維能力，把自己的所想所思組織成語(yǔ)言。

教師在布置題目后，可以選取一兩名學(xué)生到黑板前進(jìn)行書寫。在寫作過(guò)程中，教師要耐心地引導(dǎo)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，采用發(fā)問(wèn)的方式幫助他們打開(kāi)思路。隨后教師再對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，能夠?qū)Σ煌瑢哟蔚膶W(xué)生存在的問(wèn)題有大致的了解。尤其是寫作能力較差的學(xué)生，教師知道他們?cè)跇?gòu)思、語(yǔ)法、詞匯量等方面的表現(xiàn)，才能進(jìn)行針對(duì)性的輔導(dǎo)。

二、提倡多閱讀、多積累

寫作主要考查的是語(yǔ)言組織能力。無(wú)論學(xué)生的觀點(diǎn)多么深刻，都需要良好的組織能力把它們寫成一篇文章，因此很多教師讓學(xué)生去背作文基本句型。大部分學(xué)生背完了這些基本句型，在大致順序上沒(méi)有錯(cuò)誤，但是文章的內(nèi)在邏輯順序仍舊一團(tuán)糟。

其實(shí)，作文是觀念的邏輯性表達(dá)，基本句型只能夠起到大綱式的作用，而全文的內(nèi)在順序又是由語(yǔ)言邏輯順序組成的，語(yǔ)言邏輯順序是由英語(yǔ)思維決定的。因此，筆者認(rèn)為學(xué)生記一些實(shí)用性的句型即可，真正需要借鑒和學(xué)習(xí)的是英語(yǔ)思維的內(nèi)在邏輯。教師可以在寫作教學(xué)中多推薦學(xué)生去閱讀西方報(bào)紙雜志的文章，閱讀歷史上著名的英語(yǔ)演講，感受英語(yǔ)思維過(guò)程。

筆者曾經(jīng)向?qū)W生推薦了一篇“9·11事件”后關(guān)于“Urban Security”的文章，學(xué)生可以看看 “9·11事件”后又發(fā)生了哪些重大安全事故，人們心態(tài)的變化，政府的官方發(fā)言，政府采取的措施，人們對(duì)這些措施的反應(yīng)，它們的效果，以及給民眾帶來(lái)了什么樣的心理影響。學(xué)生通過(guò)梳理了解到要說(shuō)明一個(gè)觀點(diǎn)，先要簡(jiǎn)要說(shuō)明與之相關(guān)的現(xiàn)象，以及它導(dǎo)致的結(jié)果，幫助讀者了解背景后再對(duì)這個(gè)觀點(diǎn)進(jìn)行評(píng)論，并且用事實(shí)進(jìn)行例證。學(xué)生了解了文章的組織順序后，就能把自己歸納出來(lái)的順序輕松地運(yùn)用到寫作中，從而寫出一篇條理清晰的文章。

閱讀這些文章還可以讓學(xué)生借鑒并學(xué)習(xí)純正的英語(yǔ)表達(dá)。一個(gè)學(xué)生在經(jīng)常閱讀“The Guardian”之后，告訴筆者，以前在寫作文時(shí)他經(jīng)常使用“at an appropriate time”來(lái)表達(dá)適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，經(jīng)常覺(jué)得不夠通暢，現(xiàn)在知道時(shí)機(jī)成熟的時(shí)候可以使用“in the fullness of time”。筆者在全班學(xué)生面前表?yè)P(yáng)了這個(gè)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，鼓勵(lì)大家向他學(xué)習(xí)，在閱讀中學(xué)到知識(shí)，并用到自己的寫作中來(lái)。

三、堅(jiān)持長(zhǎng)期訓(xùn)練

英語(yǔ)寫作能力的提高不是一蹴而就的。學(xué)生在詞匯、語(yǔ)法上的簡(jiǎn)單錯(cuò)誤可以迅速得到糾正，但是熟悉長(zhǎng)短句的交替運(yùn)用，快速地組織文章的邏輯順序，運(yùn)用高級(jí)詞匯、純正表達(dá)，語(yǔ)言流暢自然等這些拓展性要求，則有賴于學(xué)生的英語(yǔ)綜合素養(yǎng)的提高。所以，教師要不停地鼓勵(lì)學(xué)生，告訴學(xué)生寫作能力是在潛移默化中不斷提升的，要給自己定下長(zhǎng)期的目標(biāo)，堅(jiān)持英語(yǔ)寫作的訓(xùn)練。

訓(xùn)練的形式也可以多樣化。筆者建議采用部分訓(xùn)練和整篇訓(xùn)練相結(jié)合的形式。所謂部分訓(xùn)練，就是學(xué)生沒(méi)有必要寫完完整的一篇文章。例如寫關(guān)于“depression”的話題，教師可以把學(xué)生分為3個(gè)小組，有的小組寫現(xiàn)代都市人的抑郁現(xiàn)象，有的小組寫抑郁的原因，有的小組寫自己設(shè)想的治療抑郁的措施。當(dāng)然，教師的角度僅供參考，學(xué)生可以任選一個(gè)方面寫一段內(nèi)容。這種部分訓(xùn)練節(jié)省了學(xué)生的時(shí)間，又能幫助學(xué)生積累素材。

整篇的寫作訓(xùn)練則可以進(jìn)行多體裁寫作，如日記、信件、通知等。教師通過(guò)提倡不同的新鮮的寫作方式，幫助學(xué)生維持長(zhǎng)期寫作的興趣和耐心。這種訓(xùn)練既能培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，鍛煉學(xué)生的寫作技能，又能幫助學(xué)生形成寫不同體裁的英語(yǔ)作文的能力。

職業(yè)高中的學(xué)生由于英語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱一些，要提高英語(yǔ)寫作水平需要師生一起付出加倍的努力。而教師所能做的就是盡可能地探索合理有效的方法進(jìn)行英語(yǔ)寫作教學(xué)，使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練學(xué)會(huì)寫作文，并且能夠?qū)懗龊米魑摹?/p>

（責(zé)任編輯 陳劍平）endprint