楊秀香

中職生正處于一個(gè)生理、心理都發(fā)生巨大轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵時(shí)期。他們對(duì)周圍世界有自己的判斷和評(píng)價(jià)，自我意識(shí)增強(qiáng)，但同時(shí)缺乏對(duì)周圍環(huán)境的了解，缺乏自立能力，思想情感常處于一種沖突和混亂之中，極易產(chǎn)生各種矛盾和沖突。這就要求中職班主任不斷進(jìn)行角色選擇，對(duì)學(xué)生加強(qiáng)心理健康教育。

一、中職生具有的心理特點(diǎn)

1.害怕學(xué)習(xí)，做事缺乏耐心，自信心差

升入中專的學(xué)生很多不愛學(xué)習(xí)，常因違反校規(guī)校紀(jì)被班主任批評(píng)，也被其他同學(xué)瞧不起，再加上在中考中的失利，使他們對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣，對(duì)自己失去信心。升入中專來到一個(gè)新環(huán)境，遇到自己比較喜歡的老師或科目時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度會(huì)有短期的好轉(zhuǎn)，成績也會(huì)有所提高，可一旦遇到困難、挫折，他們便灰心喪氣，不能堅(jiān)持下去，無法用積極向上的態(tài)度對(duì)待自己。甚至有相當(dāng)一部分學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)沒有感覺，對(duì)任何事情的后果麻木不仁，持無所謂的態(tài)度，放任自流，自暴自棄。

2.盲目追求個(gè)性，自控力極差，逆反心理強(qiáng)

大部分中職生學(xué)習(xí)底子薄弱，又無法從全局來看待事情，精神無所寄托，常盲目追求個(gè)性發(fā)展，違紀(jì)違法行為頻繁發(fā)生。如著奇服怪裝，抽煙喝酒，追求刺激事物，自高自大，爭強(qiáng)好斗。他們把自己的利益看得很重，忽視集體利益，常和班主任及科任老師對(duì)著干，面對(duì)老師和家長的批評(píng)屢教不改，逆反心理極強(qiáng)。

3.內(nèi)心世界不穩(wěn)定、不平衡，對(duì)新奇刺激的事物感興趣

部分中職生高興時(shí)做什么都好，不高興時(shí)什么都不想做，情緒起伏大。他們沒有給自己定下明確具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，上課時(shí)昏昏欲睡，覺得時(shí)間很長，因?yàn)槿狈γ鞔_的奮斗目標(biāo)及學(xué)習(xí)興趣，課后又感到生活無聊，于是通過上網(wǎng)、抽煙、看不健康的書籍、早戀等方式來消磨時(shí)間，填充空虛的心靈，有的因此而釀成大錯(cuò)走向歧途。

4.渴望得到認(rèn)可，但人際交往存在障礙

中職生是一個(gè)特殊的群體，由于各方面表現(xiàn)差長期被人瞧不起，因而也常曲解老師，不能悅納父母，不主動(dòng)理解人卻渴望理解萬歲，不想與人交往，缺乏與人為善的合作精神，常把自己和他人孤立起來，有意無意地封閉自己，生活在自己狹小的圈子和封閉的內(nèi)心世界中。他們既渴望得到別人的認(rèn)可與接納，又敏感多疑，與人交往時(shí)關(guān)系不能維持長久，一日之內(nèi)就可能化敵為友，也可能化友為敵，情緒反常難以控制，在人際交往中缺乏與人合作的精神，人際交往存在障礙。

5.對(duì)異性的朦朧好感，導(dǎo)致交往出現(xiàn)偏差

進(jìn)入中職校的學(xué)生正處于青春期，已產(chǎn)生朦朧的性意識(shí)。由于長期的學(xué)習(xí)差被人瞧不起，再加上有的是留守少年，有的來自單親家庭，所以他們?nèi)菀桌脙尚越煌?，尋求同齡異性的關(guān)懷來緩解壓力，撫慰自己受傷的心靈。在此期間他們講究打扮和注重發(fā)型，約會(huì)、互請客等，加重家庭經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，在異性面前表現(xiàn)失常，上課注意力不集中，心事重重，學(xué)習(xí)成績呈下降趨勢。甚至有的學(xué)生因爭風(fēng)吃醋產(chǎn)生矛盾而打架斗毆，平時(shí)更是行為做作，裝腔作勢，捏腔拿調(diào)，或“傻帽”，以博得異性的好感，產(chǎn)生畸形人格，直接影響了班風(fēng)、校風(fēng)。

二、班主任應(yīng)在中職心理健康教育中扮演的角色

1.朋友角色

中職生在學(xué)習(xí)上處于弱勢，常被人瞧不起，因此在心理上他們特別需要老師的關(guān)心。作為中職生的班主任，應(yīng)關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，做學(xué)生的知心朋友，這樣才能取得學(xué)生的信任。如果學(xué)生內(nèi)心有什么想法、做法都想和老師交流，那么老師了解、管理學(xué)生也就容易多了。面對(duì)中職生這個(gè)特殊群體，他們犯錯(cuò)誤時(shí)教師要采用說服教育，耐心引導(dǎo)，不能任其所為，要用情感感染、用行動(dòng)感化他們，還要尊重他們，因?yàn)樽鹬乇葠鄹匾灰曂势降葘?duì)待每一個(gè)學(xué)生。

2. 教師角色

班主任往往是班上的任課教師，如何能夠當(dāng)好一位任課教師，更好地激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，以便配合管理班級(jí)，給班級(jí)營造一個(gè)良好的學(xué)風(fēng)環(huán)境是很重要的。班主任作為任課教師，授課時(shí)應(yīng)從學(xué)生的興趣出發(fā)，激發(fā)學(xué)生的探究精神，還要尊重學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的主體意識(shí)，由傳統(tǒng)的填鴨式向互動(dòng)式教學(xué)轉(zhuǎn)變。在課堂教學(xué)中，班主任不能把自己定位于管理者和控制者，自己講而學(xué)生在下面聽，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，這樣往往忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的主體地位和主動(dòng)性的發(fā)揮。

3. 班級(jí)管理者角色

班級(jí)管理是班主任的基本職能。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展及學(xué)生接受社會(huì)信息的多元化，學(xué)生的思想趨向復(fù)雜，這就要求中職班主任在班級(jí)管理中允許學(xué)生的多樣性發(fā)展。教師實(shí)現(xiàn)了班級(jí)管理的多樣化，就為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，且要求教師從以往評(píng)價(jià)學(xué)生的獨(dú)斷者轉(zhuǎn)變?yōu)樵u(píng)價(jià)學(xué)生的協(xié)商者。班主任只有從各個(gè)方面不斷提高自身的修養(yǎng)，才能有效地管理好班級(jí)。

4. 心理輔導(dǎo)員角色

心理健康教育的重任往往和班主任的工作聯(lián)系在一起，職業(yè)學(xué)校教育更要求班主任成為學(xué)生心理健康教育的呵護(hù)者。中職生正處于一個(gè)生理、心理都發(fā)生巨大轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵時(shí)期，他們對(duì)周圍世界有自己的判斷和評(píng)價(jià)，自我意識(shí)增強(qiáng)，但同時(shí)缺乏對(duì)周圍環(huán)境的了解，缺乏自立能力，思想情感常處于一種沖突和混亂之中，極易產(chǎn)生各種矛盾和沖突。這就要求班主任結(jié)合心理健康教育洞察學(xué)生的心理，傾聽學(xué)生的心聲，及時(shí)對(duì)學(xué)生的不良行為進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生獲得自尊和自信，使其潛能得到充分發(fā)揮。此外，班主任還應(yīng)創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓學(xué)生學(xué)會(huì)換位思考，體會(huì)他人的情感，從而深刻地反省自己。

5.班級(jí)各方面的協(xié)調(diào)者角色

職業(yè)學(xué)校的班主任往往還是各方面關(guān)系的協(xié)調(diào)者，如協(xié)調(diào)本班學(xué)生和平行班學(xué)生的關(guān)系，本班學(xué)生和任課教師的關(guān)系等。在這些關(guān)系中，班主任的協(xié)調(diào)作用就是弱化矛盾，減少摩擦，實(shí)現(xiàn)班級(jí)效益最大化。因此，班主任不能忽視協(xié)調(diào)者這一角色，它是一個(gè)班級(jí)水平能否提高的重要因素，應(yīng)引起班主任的高度重視。

總之，加強(qiáng)學(xué)生的心理健康教育，特別是中職生的心理健康教育，是一項(xiàng)長期、復(fù)雜、艱巨的教育工程。這就要求中職班主任不斷變換角色，有信心、有毅力、有方法，就一定能夠?qū)⒅新毶囵B(yǎng)成社會(huì)所需的優(yōu)秀技術(shù)性人才。

（責(zé)任編輯 陳劍平）endprint