蔣健

教研組，即學(xué)校內(nèi)部研究教學(xué)問題的組織，教研組制度在我國中小學(xué)教育中已經(jīng)存在50余年了，是教師間實(shí)現(xiàn)交流協(xié)作、資源共享、智慧碰撞的重要場(chǎng)所。

然而，對(duì)于一些地處農(nóng)村或城郊結(jié)合部的規(guī)模較小的初中來說，要形成制度完善、專業(yè)領(lǐng)先、能促進(jìn)教師發(fā)展的教研組卻并非易事。如筆者所在的學(xué)校是一所地處城郊結(jié)合部的四軌制初中，因?qū)W校規(guī)模小、教師人數(shù)少，學(xué)?，F(xiàn)建有語文、數(shù)學(xué)、英語、理化生、政史地、體衛(wèi)藝6個(gè)教研組，其中只有語文、數(shù)學(xué)、英語三個(gè)教研組是專一學(xué)科的教研組，其余的教研組因?qū)W校規(guī)模限制，只能組成混合教研組。這也是大多數(shù)小規(guī)模初中教研組設(shè)置的模式，但這樣的教研組設(shè)置不可避免地存在一些問題：（1）各教研組發(fā)展不均衡，語、數(shù)、外教研組成為學(xué)校教研組建設(shè)的重點(diǎn)，相對(duì)發(fā)展較為快速，而有些混合教研組連基本的校本教研都無法正常開展，這種情況也直接導(dǎo)致各學(xué)科教師發(fā)展的不平衡，不利于學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展；（2）混合教研組因教師學(xué)科不同，難以開展有效的教學(xué)研討活動(dòng)，教研組交流協(xié)作、資源共享的功能沒有得到實(shí)現(xiàn)，更不用說形成一致的教研組愿景和文化；（3）有些學(xué)科人數(shù)少、力量弱，沒有合作同伴，教研只能是一句空話，教師長(zhǎng)期處于“閉門造車”的閉塞狀態(tài)，嚴(yán)重影響了教師的專業(yè)發(fā)展，等等。這些問題，制約了教師發(fā)展的積極性和能動(dòng)性，也限制了學(xué)校進(jìn)一步的發(fā)展。

在新課程改革走向縱深的今天，建設(shè)符合時(shí)代發(fā)展、促進(jìn)“人”的發(fā)展的優(yōu)秀教研組成為學(xué)校高度重視、深入思考和亟須解決的問題。上世紀(jì)90年代以來，戴依、費(fèi)斯勒等學(xué)者在關(guān)注教師個(gè)體的生涯發(fā)展模式和職業(yè)發(fā)展階段論研究的基礎(chǔ)上，開始提出“教師專業(yè)社群”或“科組”的研究。進(jìn)入21世紀(jì)，“教師專業(yè)共同體”日益受到關(guān)注。教師專業(yè)共同體是建立在教師專業(yè)化浪潮的基礎(chǔ)之上，以學(xué)校為基地，以教育實(shí)踐為載體，以共同學(xué)習(xí)、研討為形式，在團(tuán)體情境中通過相互溝通與交流最終實(shí)現(xiàn)整體成長(zhǎng)的提高性組織。

基于這些有效的理論和實(shí)踐研究，我們開始思考小規(guī)模初中教研組變革的可行性和實(shí)踐性，重新認(rèn)識(shí)“教研組”，認(rèn)識(shí)到只有打破常規(guī)的“教研組”格局，才能有所發(fā)展。

1.組建教師團(tuán)隊(duì)，激發(fā)教師活力

根據(jù)我校教研組現(xiàn)狀，為提升教師發(fā)展的活力，我們首先重構(gòu)教師組織，形成多元化的教師學(xué)習(xí)、研究、發(fā)展團(tuán)隊(duì)。這種團(tuán)隊(duì)主要有兩種形式：一是尋求外援式團(tuán)隊(duì)，即與外校的同學(xué)科教師或教研組結(jié)成團(tuán)隊(duì)，特別是薄弱學(xué)科，在走出去尋找外援的過程中謀求自身的專業(yè)發(fā)展，如由學(xué)校牽頭與外校教研組組建互助團(tuán)隊(duì)，共同研究發(fā)展，鼓勵(lì)教師積極參加市、區(qū)級(jí)名師工作室，與外校同行切磋學(xué)習(xí)，等等，為教師成長(zhǎng)開辟更廣闊的成長(zhǎng)空間。

二是內(nèi)部自主式團(tuán)隊(duì)，即學(xué)校內(nèi)部的教師打破常規(guī)“教研組”的限制，以共同需求、興趣愛好或?qū)W科滲透、教學(xué)風(fēng)格等為連接點(diǎn)，自愿雙向選擇構(gòu)成“非正式組織”。如我校經(jīng)過招標(biāo)、雙向選擇、自由組合組建了7個(gè)教師團(tuán)隊(duì)，分別是：青年教師專業(yè)發(fā)展、多媒體與課堂教學(xué)有效融合、培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題能力的研究、師生有效互動(dòng)的研究、中學(xué)生表達(dá)能力培養(yǎng)、首因效應(yīng)和近因效應(yīng)在課堂教學(xué)中的運(yùn)用、利用課外教學(xué)資源豐富課堂教學(xué)，等等。這些團(tuán)隊(duì)都來自于教師日常教育教學(xué)實(shí)際，由志同道合的教師在一起學(xué)習(xí)、研究，這樣的團(tuán)隊(duì)既加強(qiáng)了教師互助的力度和廣度，而且具有更強(qiáng)的開放性和多元化，更具有活力。

2.改革教研模式，促進(jìn)教師發(fā)展

針對(duì)以上教師組織結(jié)構(gòu)的改變，組織活動(dòng)的方式隨之變革。在研究過程中，我們致力于探索“主題式”教研活動(dòng)方式，這里的“主題”不完全圍繞學(xué)科，而是教師團(tuán)隊(duì)共同商討確立的研究方向，如語文和英語學(xué)科的老師可以共同研究中英語法知識(shí)的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)，以便在語法教學(xué)中進(jìn)行學(xué)科遷移、滲透，使學(xué)生更易掌握；或是對(duì)于同一教育理論，不同學(xué)科將會(huì)怎樣運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)什么問題，等等，彼此切磋、取長(zhǎng)補(bǔ)短，如前所指體現(xiàn)教師共同需求、興趣愛好、學(xué)科滲透、教學(xué)風(fēng)格等的研究主題。這種“主題式”教研活動(dòng)由教師團(tuán)隊(duì)自主確立研究主題，每期研究活動(dòng)由一位教師作為召集人，組織理論研討、課堂實(shí)踐等。

“主題式”教研活動(dòng)方式內(nèi)容更豐富，形式更自由多樣，有利于調(diào)動(dòng)教師研究的積極性，也有利于教師從更多角度思考學(xué)科教學(xué)，拓展了研究空間。團(tuán)隊(duì)活動(dòng)也可以和教研組活動(dòng)結(jié)合起來，這樣，從個(gè)人的角度來說，召集人既可以進(jìn)行感興趣的專題研究，又可以獲得教研組學(xué)科專業(yè)方面的指導(dǎo)。從團(tuán)隊(duì)的角度來說，研究團(tuán)隊(duì)和教研組的合作也可以讓更多的教師獲得更多的學(xué)習(xí)研究的機(jī)會(huì)和渠道，能達(dá)到互利雙贏的效果。

3.建立研究平臺(tái)，加強(qiáng)教師交流

作為校本教研活動(dòng)的補(bǔ)充和延伸，學(xué)校應(yīng)為教師的學(xué)習(xí)和研究提供豐富的資源和平臺(tái)，如圖書館、學(xué)校網(wǎng)站、博客、教師QQ群、建立資源庫等，既有利于集體活動(dòng)的開展，又有利于教師自我研修。為此，我們建立了教師團(tuán)隊(duì)網(wǎng)站，并建立起了教師QQ群，為教師團(tuán)隊(duì)提供交流的平臺(tái)。

教師團(tuán)隊(duì)的探索和實(shí)踐，充分激發(fā)了每一位教師參與教學(xué)研究的熱情，調(diào)動(dòng)了教師發(fā)展的主動(dòng)性，彌補(bǔ)了我校這樣的小規(guī)模初中教研組建設(shè)方面的不足，成為教研組的有效補(bǔ)充。