孔維宏

摘 要：為提升教育碩士的教育技術(shù)能力與素質(zhì)，培養(yǎng)高層次的基礎(chǔ)教育師資，本文針對面向教育碩士的現(xiàn)代教育技術(shù)課程進(jìn)行符合教育碩士特點(diǎn)的課程設(shè)計(jì)，并詳細(xì)闡述了該課程設(shè)計(jì)的四個(gè)特點(diǎn)：以信息化平臺(tái)為支撐，以模塊化專題為課程內(nèi)容組織方式，以案例教學(xué)為中心，以參與式學(xué)習(xí)為核心學(xué)習(xí)方式。

關(guān)鍵詞：教育碩士；現(xiàn)代教育技術(shù)；信息化平臺(tái)；案例教學(xué)；參與式學(xué)習(xí)

中圖分類號：G434文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號：1673-8454（2014）08-0047-03

我國從1996年啟動(dòng)教育碩士專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)[1]以來，為國家基礎(chǔ)教育培養(yǎng)了大量高素質(zhì)的優(yōu)秀師資，也受到了中小學(xué)教師的普遍歡迎。2004年教育部正式頒布了《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（以下簡稱“標(biāo)準(zhǔn)”），[2]從“意識(shí)與態(tài)度”、“知識(shí)與技能”、“應(yīng)用與創(chuàng)新”和“社會(huì)責(zé)任”四個(gè)方面對教師如何利用教育技術(shù)提出了具體的要求，全方位地推進(jìn)了信息技術(shù)與課程整合?，F(xiàn)代教育技術(shù)課程是教育碩士公共必修課課程之一。

一、教育碩士的特點(diǎn)

教育碩士普遍為中小學(xué)老師或中職學(xué)校老師，年齡段大約處于22-40周歲之間，取得了本科學(xué)位之后又獲得了一定的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。教育碩士既是學(xué)生又是老師，屬于成人學(xué)習(xí)領(lǐng)域中特殊的一類人群。

1.教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富

教育碩士多數(shù)是基層教學(xué)第一線的中青年教師，在教育和教學(xué)實(shí)踐方面具有明顯的優(yōu)勢，在日常課程的學(xué)習(xí)中，也直接帶著教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、鮮活的教育和教學(xué)切身感悟。[3]

2.學(xué)習(xí)針對性強(qiáng)

教育碩士的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)主要受兩個(gè)方面影響：一方面為提升自己的學(xué)歷層次的功利性影響；同時(shí)受工作實(shí)際需要或者教學(xué)實(shí)踐中存在的問題的影響。除了一定的被迫學(xué)習(xí)之外，教育碩士會(huì)根據(jù)自己的工作需要來引導(dǎo)學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中具有很明顯的“為工作而學(xué)習(xí)”和“在工作中學(xué)習(xí)”的特征。[4]只有當(dāng)學(xué)習(xí)活動(dòng)有助于他們解決真實(shí)的問題時(shí), 才能喚起他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。[5]

3.自學(xué)能力強(qiáng)，有較強(qiáng)的參與意識(shí)

成人學(xué)習(xí)都有自我性、適應(yīng)性和內(nèi)在性。伴隨著經(jīng)驗(yàn)的增長和抽象反思能力的增強(qiáng), 成人會(huì)在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出強(qiáng)烈的自主性。教育碩士一般都是成人教師，具備相對穩(wěn)定的較強(qiáng)的自我學(xué)習(xí)能力，能對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行自我管理與監(jiān)控。同時(shí)，教育碩士基本都從事過教育教學(xué)活動(dòng)，在課程學(xué)習(xí)中有較強(qiáng)的參與意識(shí)，主動(dòng)性和能動(dòng)性較強(qiáng)。

4.信息素養(yǎng)較高

在本科階段，接受過計(jì)算機(jī)能力培養(yǎng)以及現(xiàn)代教育技術(shù)公共課程的學(xué)習(xí)；在實(shí)踐中又具有教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和課件制作與應(yīng)用體驗(yàn)。總體而言，教育碩士信息素養(yǎng)普遍較高。

二、教師應(yīng)該具備的教育技術(shù)核心能力

“標(biāo)準(zhǔn)”對教師的教育技術(shù)能力和素養(yǎng)的基本要求作出了規(guī)定，基于這些要求和規(guī)定，根據(jù)教育碩士的特點(diǎn)以及教育技術(shù)本身，我們認(rèn)為獲取教育碩士學(xué)位的教師應(yīng)該具備的教育技術(shù)核心能力如下：

1.信息化教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施能力

“標(biāo)準(zhǔn)”中要求的“運(yùn)用技術(shù)優(yōu)化教與學(xué)的過程”、“運(yùn)用技術(shù)改善教與學(xué)的評價(jià)”、“運(yùn)用技術(shù)提高教與學(xué)的績效”等這些可以總結(jié)為信息化教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施能力。信息化教學(xué)設(shè)計(jì)是指運(yùn)用系統(tǒng)方法，以學(xué)為中心，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)和信息資源，科學(xué)地安排教學(xué)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)和要素，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的優(yōu)化，并且能夠應(yīng)用信息技術(shù)構(gòu)建信息化環(huán)境，獲取利用信息資源，支持學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而優(yōu)化教學(xué)效果。

2.教育信息資源獲取與應(yīng)用能力

教師必須具備獲取教育信息資源并能夠有效應(yīng)用于教學(xué)的能力。教師要能在教學(xué)之前想方設(shè)法獲取有關(guān)教育信息資源，并對這些教育信息資源進(jìn)行整合加工，也能夠創(chuàng)造性地、有效地應(yīng)用于教學(xué)。

3.信息技術(shù)支持下的學(xué)術(shù)與教學(xué)研究能力

教學(xué)研究能力要求教師要以教學(xué)問題為研究對象，以科學(xué)方法為依托，以探索教學(xué)規(guī)律為目的創(chuàng)造性地認(rèn)識(shí)。教育碩士學(xué)位本身也要求學(xué)生具備一定的學(xué)術(shù)研究能力。教育技術(shù)的本質(zhì)是利用一定的方法和手段解決實(shí)際的教育、教學(xué)問題。信息技術(shù)無論是對學(xué)術(shù)研究還是對教學(xué)研究都有很有力的支持，因此要有信息技術(shù)支持下的學(xué)術(shù)與教學(xué)研究能力。

三、面向教育碩士的現(xiàn)代教育技術(shù)課程設(shè)計(jì)

基于“標(biāo)準(zhǔn)”、教育碩士的特點(diǎn)以及對教師應(yīng)該具備的教育技術(shù)核心能力的分析，我們對面向教育碩士的現(xiàn)代教育技術(shù)課程進(jìn)行了規(guī)劃和設(shè)計(jì)，特點(diǎn)如下：

1.以信息化平臺(tái)為支撐

教育碩士（全日制或在職）基本具有聯(lián)網(wǎng)的條件，信息素養(yǎng)普遍較高；培養(yǎng)教育碩士的教育技術(shù)實(shí)踐應(yīng)用能力也需要一個(gè)平臺(tái)支持?；诖藘牲c(diǎn)，我們建設(shè)了“廣州大學(xué)教育碩士在線”，通過此信息化平臺(tái)為教育碩士提供了有效的資源保障，提供了更為開放、靈活的學(xué)習(xí)環(huán)境，有效地解決了教育碩士研究生工作與學(xué)習(xí)、理論與實(shí)踐的矛盾，實(shí)現(xiàn)了教育碩士基于資源的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)、模擬教學(xué)，為教育技術(shù)課程學(xué)習(xí)提供了實(shí)踐平臺(tái)和長效支持，提高了教育碩士研究生培養(yǎng)績效。

廣州大學(xué)教育碩士在線具體模塊設(shè)置如下：

就“現(xiàn)代教育技術(shù)專題”課程來說，采用了國際知名的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)Moodle。利用該平臺(tái)構(gòu)建混合式學(xué)習(xí)模式，讓教育碩士在課后到平臺(tái)中瀏覽資源、閱讀材料、完成測驗(yàn)、提交作業(yè)、研討話題、協(xié)作學(xué)習(xí)。為了讓教育碩士對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)有親身的體驗(yàn)以及具有構(gòu)建以虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)為主要模式的遠(yuǎn)程教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施能力，我們也開放了課程開設(shè)權(quán)限，教育碩士在此平臺(tái)上可以建立自己的遠(yuǎn)程教學(xué)課堂。

2.以模塊化專題為課程內(nèi)容組織方式

考慮到大部分教育碩士在師范類本科階段已經(jīng)學(xué)習(xí)過《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課程，因此必須對面向教育碩士的現(xiàn)代教育技術(shù)課程在內(nèi)容和體系上都進(jìn)行提升和優(yōu)化。這種提升和優(yōu)化必須考慮到三點(diǎn)：一是以教師應(yīng)該具備的教育技術(shù)核心能力培養(yǎng)為目標(biāo)；二是以信息化教育教學(xué)實(shí)踐中的實(shí)際問題為課程重點(diǎn)；三是在課程系統(tǒng)性、理論性和實(shí)踐性上取得平衡。我們以模塊化專題作為現(xiàn)代教育技術(shù)課程的內(nèi)容組織方式，課程名稱也為“現(xiàn)代教育技術(shù)專題”。

課程體系設(shè)置如下：

3.以案例教學(xué)為中心

案例，就是人們在生產(chǎn)生活當(dāng)中所經(jīng)歷的典型的富有多種意義的事件陳述。[6]典型的案例具有真實(shí)而復(fù)雜的情境、典型的事件以及多個(gè)問題呈現(xiàn)。所謂案例教學(xué)法是指教師利用案例作為授課的材料, 以案例材料的具體事實(shí)和經(jīng)驗(yàn)作為討論的依據(jù), 通過師生互動(dòng)來探討案例事件的行為和原由, 引導(dǎo)學(xué)習(xí)者去探討案例中復(fù)雜深層的意義。[7]在圖2“現(xiàn)代教育技術(shù)專題”課程體系中，我們以中小學(xué)信息化教育教學(xué)重點(diǎn)實(shí)際問題為主，有針對性地設(shè)計(jì)與提供案例。在課程教學(xué)過程中，通過這些案例的研究，提升教育碩士教育技術(shù)核心能力與素質(zhì)。

一般而言，案例教學(xué)由理論引導(dǎo)、案例引入、案例討論、案例反思四個(gè)基本步驟構(gòu)成。[8]以“多媒體課件設(shè)計(jì)”為例，首先講解有關(guān)多媒體課件設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)，如操作條件學(xué)習(xí)理論、認(rèn)知主義與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。接著是案例的呈現(xiàn)與引入，這是案例教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。在這里分別展示了語文課件《滿江紅》、數(shù)學(xué)課件《正弦和余弦函數(shù)》以及歷史課件《貞觀之治》。然后是對三個(gè)典型課件的討論，這是案例教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師向?qū)W生提出一些問題，學(xué)生也可以從中發(fā)現(xiàn)一些問題，如課件中文本的處理、圖片與文本的搭配、動(dòng)畫與視頻音頻的使用、背景設(shè)計(jì)與信息超載等問題都進(jìn)行了研討和分析。最后是總結(jié)與反思階段，這是案例教學(xué)的收尾工作，要明晰課件案例背后有價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)（如文本的加工處理）、可以普及的結(jié)論（如課件內(nèi)容的呈現(xiàn)要融入課堂教學(xué)之中，體現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)）和需要反思的地方（如是否一定要把學(xué)習(xí)內(nèi)容展示在PPT上），更要探究多媒體課件應(yīng)用過程中所體現(xiàn)的教育思想和方法。

4.以參與式學(xué)習(xí)為核心學(xué)習(xí)方式

參與式學(xué)習(xí)指的是學(xué)習(xí)者基于自身對于知識(shí)的愛好以及自身成長中的困惑而主動(dòng)發(fā)起或參與的相關(guān)求知的過程, 這個(gè)過程可能是小范圍的個(gè)人研究, 也可能是參與一個(gè)相關(guān)的大型社會(huì)工作,并從中完善自我、消除困惑的過程。[9]很明顯，參與式學(xué)習(xí)是以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)方式,是主動(dòng)積極的學(xué)習(xí)，能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)者隱形知識(shí)顯性化。教育碩士的特點(diǎn)之一是在課程的學(xué)習(xí)中自主性和參與性較強(qiáng)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)法的核心是參與式學(xué)習(xí), 使學(xué)生積極參與并投入到學(xué)習(xí)過程中。[10]因此，在教育碩士現(xiàn)代教育技術(shù)專題的課程學(xué)習(xí)過程中，我們?yōu)閷W(xué)習(xí)者構(gòu)建開放的學(xué)習(xí)環(huán)境,使學(xué)習(xí)者積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)過程, 利用技術(shù)提高有意義學(xué)習(xí)以及以有意義的方式建構(gòu)知識(shí)，促進(jìn)批判性思維以及增強(qiáng)解決問題的能力。

教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)適合學(xué)習(xí)者主動(dòng)參與的教學(xué)情境, 讓學(xué)習(xí)者和教師以平等的身份自由地選擇問題、討論問題,以加強(qiáng)師生之間、生生之間的交流與互動(dòng)。[11]在課程專題“信息技術(shù)與課程整合”中，我們首先提供了信息技術(shù)與課程整合的相關(guān)理論與方法，分為六個(gè)部分：信息技術(shù)與課程整合的基本理論、理論基礎(chǔ)、方法、教學(xué)模式、評價(jià)以及信息技術(shù)教育應(yīng)用的展望，然后設(shè)置話題“信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的問題與對策”，引領(lǐng)性地提出了三個(gè)問題，并要求“學(xué)生至少提出一個(gè)問題，并回答其他同學(xué)的兩個(gè)問題”，引導(dǎo)學(xué)生積極參與進(jìn)行討論，如圖3所示。

由于教育碩士有相當(dāng)?shù)男畔⒒虒W(xué)實(shí)踐，所提出的問題是中小學(xué)信息化教學(xué)中客觀存在的困擾老師的問題，因此，從提出問題到分析問題、討論問題大家都很積極，幾乎每個(gè)問題都從不同的角度進(jìn)行了探析。我們四位老師也積極參與，這樣就構(gòu)成了一個(gè)師生平等、學(xué)生積極參與的教學(xué)情境，對問題的解決、知識(shí)的建構(gòu)以及核心能力的提升都有所幫助。

四、結(jié)語

以信息化平臺(tái)為支撐、以專題內(nèi)容為課程內(nèi)容組織方式、以案例教學(xué)為中心、以參與式學(xué)習(xí)為核心學(xué)習(xí)方式的面向教育碩士的現(xiàn)代教育技術(shù)課程，符合教育碩士的特點(diǎn)。實(shí)踐也證明，該課程能夠有效提高教育碩士的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施能力、教育信息資源獲取與應(yīng)用能力、信息技術(shù)支持下的學(xué)術(shù)與教學(xué)研究能力，提升教育碩士的教育技術(shù)能力與素質(zhì)，培養(yǎng)高層次的基礎(chǔ)教育師資。

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(編輯：李曉萍)