強(qiáng)永剛

【摘 要】新課標(biāo)的實(shí)施對(duì)高中物理教學(xué)提出了更高的要求。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境是提高課堂教學(xué)有效性的重要途徑，在高中物理教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)物理問(wèn)題情境可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。那么，在高中物理課堂教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境？

【關(guān)鍵詞】高中物理 課堂教學(xué) 創(chuàng)設(shè) 問(wèn)題情境

高中物理教學(xué)是以培養(yǎng)學(xué)生分析能力和理解能力為主的重要基礎(chǔ)學(xué)科。學(xué)習(xí)物理的過(guò)程是一個(gè)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程。物理課堂教學(xué)應(yīng)該是以不斷地提出問(wèn)題并且解決問(wèn)題的方式來(lái)獲取新知識(shí)的問(wèn)題性思維過(guò)程。解決問(wèn)題首先要提出問(wèn)題，因此在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，都應(yīng)該十分重視問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)。在高中物理課堂上，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生思維參與的積極性是課堂教學(xué)高效的重要標(biāo)志。教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相關(guān)的問(wèn)題情境，可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的物理分析能力和理解能力，提高學(xué)生的物理素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

一、創(chuàng)設(shè)實(shí)際生活問(wèn)題情境

高中物理課程中有很多抽象的物理原理和定理，對(duì)很多高中生來(lái)說(shuō)有一定的學(xué)習(xí)難度，并且教師多是講解物理理論知識(shí)，很少和生活實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)失去興趣，高中物理課堂教學(xué)效果一直不好。教師要積極創(chuàng)設(shè)實(shí)際生活問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的物理興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探討，鼓勵(lì)學(xué)生用所學(xué)的物理知識(shí)分析現(xiàn)實(shí)問(wèn)題、解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，逐漸提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。例如，在高中物理課堂教學(xué)中，在講解“物體慣性”一節(jié)的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)實(shí)際生活問(wèn)題情境：在汽車(chē)發(fā)動(dòng)的一瞬間為什么人的身體會(huì)向后傾斜，在突然剎車(chē)的一瞬間又向前傾斜？汽車(chē)在行進(jìn)過(guò)程中為什么要和前面的車(chē)輛保持一定的距離？結(jié)合生活實(shí)際分析這些生活現(xiàn)象，激發(fā)學(xué)生的好奇心，在結(jié)束物理教學(xué)后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生利用彈簧秤、木塊、吸管、塑料瓶、籃球等工具，自主進(jìn)行探索學(xué)習(xí)，解決生活實(shí)際問(wèn)題。

二、創(chuàng)設(shè)趣味性問(wèn)題情境

在高中物理課堂教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)趣味性的問(wèn)題情境，使學(xué)生在愉悅的課堂教學(xué)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。例如：在講《電動(dòng)勢(shì)》一節(jié)時(shí)，教師上課出示兩節(jié)電池：一節(jié)是兩個(gè)1.5v的五號(hào)電池串聯(lián)，一節(jié)是玩具汽車(chē)電池電壓8.4v，分別用電壓表測(cè)量其電壓，并讓學(xué)生們看到。這時(shí)教師提出問(wèn)題，用小燈泡和哪種電池串聯(lián)起來(lái)發(fā)光更亮呢？根據(jù)初中學(xué)過(guò)的知識(shí)，大家自然會(huì)肯定地說(shuō)和玩具汽車(chē)電池串聯(lián)的燈泡更亮。教師先不公布答案，而是直接進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)電壓小的反倒更亮。這樣，學(xué)生們就會(huì)對(duì)此進(jìn)行深入思考，必將對(duì)接下來(lái)的學(xué)習(xí)抱有更大的積極性與主動(dòng)性。在高中物理“摩擦力”的教學(xué)過(guò)程中，摩擦力是我們?nèi)粘Ｉ钪凶龀Ｒ?jiàn)的一種作用力，首先教師提出為什么在《小鬼當(dāng)家》這部電影中，小主人公要向地上潑灑油料？想要抓他的人踩到油料后，發(fā)生了什么情況？那些壞人為什么在積雪很多的地方走得很穩(wěn)，卻在雪地中較為平坦的地方摔跟頭？通過(guò)創(chuàng)設(shè)這種趣味性的問(wèn)題，積極地調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生在一個(gè)輕松愉悅的教學(xué)環(huán)境中學(xué)習(xí)知識(shí)。

三、通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

在高中物理課堂教學(xué)中，教師要組織多層次的教學(xué)活動(dòng)，一方面重視物理理論知識(shí)的講解，使學(xué)生真正理解物理規(guī)律，另一方面重視物理學(xué)科的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，并且充分利用實(shí)驗(yàn)教學(xué)，積極創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)問(wèn)題情境，根據(jù)物理課堂教學(xué)內(nèi)容，提出相關(guān)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的物理興趣，組織學(xué)生自己動(dòng)手操作物理實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生自己主動(dòng)學(xué)會(huì)創(chuàng)新、學(xué)會(huì)探索、學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)。演示實(shí)驗(yàn)是配合課堂講授和問(wèn)題討論進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)，具有實(shí)驗(yàn)條件明確、觀察對(duì)象突出、演示層次分明等特點(diǎn)。例如，在進(jìn)行“自由落體運(yùn)動(dòng)”的教學(xué)時(shí)，教師首先演示：讓兩個(gè)大小一樣的紙片和金屬片從同一高度由靜止釋放，請(qǐng)學(xué)生觀察哪個(gè)先落到桌面上。觀察的結(jié)果是金屬片先落到桌面上。為什么金屬片先落到桌面上？直覺(jué)告訴學(xué)生：因?yàn)榻饘倨燃埰亍＝又處煂⒓埰喑珊苄〉募垐F(tuán)后重復(fù)演示一次，結(jié)果這次是紙團(tuán)先落到桌面上。學(xué)生劇烈的思維沖突開(kāi)始了：到底是重的物體下落快還是輕的物體下落快？這個(gè)問(wèn)題情境促使學(xué)生提出一系列問(wèn)題：物體下落的快慢與物體的質(zhì)量有關(guān)嗎？如果沒(méi)有空氣阻力結(jié)果會(huì)怎樣？這時(shí)教師再拿出抽成真空的錢(qián)羽管讓一個(gè)學(xué)生上臺(tái)親自做實(shí)驗(yàn)，其他學(xué)生一定會(huì)瞪大了眼睛仔細(xì)觀察。

再如，在高中物理課堂教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)這樣的實(shí)驗(yàn)問(wèn)題情境，教師準(zhǔn)備下列實(shí)驗(yàn)器材：電動(dòng)勢(shì)為3伏的干電池，一個(gè)電阻量程為0-20歐姆的滑動(dòng)變阻器，一個(gè)電阻為500歐姆的定值電阻，一個(gè)電阻為40歐姆的定值電阻，一個(gè)量程為15毫安，內(nèi)阻為100歐姆的標(biāo)準(zhǔn)電流表，開(kāi)關(guān)S 和若干導(dǎo)線，提出問(wèn)題：大家能否利用這些實(shí)驗(yàn)器材設(shè)計(jì)出測(cè)量電路，測(cè)量出實(shí)驗(yàn)中電表的內(nèi)阻？激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手操作這個(gè)物理實(shí)驗(yàn)，可以逐漸提高學(xué)生的物理綜合運(yùn)用能力。

四、利用習(xí)題的變式創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

所謂變式是指在對(duì)問(wèn)題進(jìn)行直接觀察時(shí)，從不同角度、方面和方式變換事物非本質(zhì)的屬性，以便揭示其本質(zhì)屬性的過(guò)程。變式不充分或不正確，往往會(huì)產(chǎn)生概念的錯(cuò)誤。在應(yīng)用物理知識(shí)解答習(xí)題過(guò)程中，由于學(xué)生久已形成的習(xí)慣思維定式，造成學(xué)生分析問(wèn)題時(shí)方法單一，從而步入解題誤區(qū)。應(yīng)用“變式”教學(xué)，一方面能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開(kāi)發(fā)學(xué)生的智能；另一方面可以使學(xué)生突破思維定式，加深對(duì)物理概念的理解。例如：?jiǎn)螖[周期公式的運(yùn)用，可以對(duì)問(wèn)題情境加以變化：一個(gè)小球在內(nèi)徑很大的光滑圓弧槽內(nèi)小角度來(lái)回振動(dòng)；懸掛著的帶電小球在勻強(qiáng)電場(chǎng)中小角度擺動(dòng)等。問(wèn)題情境的變化實(shí)質(zhì)上是創(chuàng)設(shè)了一個(gè)新的問(wèn)題情境，它有利于學(xué)生透過(guò)現(xiàn)象看到問(wèn)題的本質(zhì)。

問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)在高中物理課堂教學(xué)中的應(yīng)用，要結(jié)合創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的重要原則，積極聯(lián)系生活實(shí)際，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，豐富教學(xué)方法，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高物理課堂教學(xué)的質(zhì)量，不斷提高學(xué)生的物理綜合能力。