李紅波

摘要：在語文課堂中，妙趣橫生的激勵辦法和藝術化的教學策略可以激發(fā)學生語文學習的興趣，獲得身心愉悅，從而把枯燥的語文課堂變成靈動的思維世界，讓每一位學生樂在其中、趣在其中、美在其中。因此，我們要認真研究語文課堂教學藝術的審美化特征，通過恰當設疑質疑，變化位移，點燃激情，優(yōu)化方法等策略，實現語文課堂有效生成。

關鍵詞：語文課堂；生成；教學藝術

中圖分類號：G427文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）10-023-2

一、設疑與質疑，促使學生自我思考和參與

課堂上，恰當的設疑，巧妙的追問，適時的誘導學生質疑發(fā)問，可以開啟學生的心靈，增長學生的智力，培養(yǎng)學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣。

精心設計和提煉一些富有啟發(fā)性、情感性、變通性、挑戰(zhàn)性的問題，讓學生帶著問題思考，在思考中討論和質疑，擴大思考范圍，提高思考層次。《禮記·學記》中說：“善問者如攻堅木，先其易者，后其節(jié)目?！币虼?，教師課堂提問時，問題設置應有個“度”，應考慮難度和梯度，讓學生始終處于“跳一跳能夠得著”的境地，讓他們“來勁”地去摘取知識的碩果，這樣才能收到“風乍起，吹皺一池春水”的良好效果。

教學中，教師還應該引導學生質疑發(fā)問，培養(yǎng)學生的問題意識，讓教學過程由單項交往變成師生良好的行為互動。教學《受戒》一文時，我提出“你讀出了哪些疑問”，結果學生提出了“文題是《受戒》，文中那群和尚卻處處在破戒，如何理解”等二十幾個問題，我以學生問題來設計教學，達到了很好的效果。

二、位移與體驗，引導學生自我規(guī)正與覺醒

“位移”通常指的是教師在課堂教學中的站位，它屬于教師的教態(tài)范疇。教態(tài)是無聲的語言，它能對有聲語言起到恰到好處的補充、配合、修飾作用。美國心理學家梅拉經實驗得出一個公式：人接受信息的總效果=7%的文字+38%音調+55%肢體表語言和表情（即教態(tài)）。教師的教態(tài)包含的方面很多，有儀表、面部表情和手勢、站姿、步態(tài)等，也包括課堂中的站位和位移。心理學研究表明，不同年齡的人，注意力穩(wěn)定持續(xù)的時間不同，而中學生的每次注意力穩(wěn)定時間在３０分鐘左右。教師的位移對學生注意力和視覺有很很大的影響，可以有效地監(jiān)督學生的有意注意和無意注意，把學生分散的注意力集中起來。教師不能“整堂一站站到底，占住中心不離位”。教師要依照講授內容及其進展而適時變化和移動，有時在講臺的中心點，有時在講臺的左邊或右邊的“黃金分割點”，有時走下講臺，有時站在學生中間，以造成或嚴肅莊重、或詼諧幽默、或親近和藹的印象和氣氛，以此引導注意力不集中的學生自我規(guī)正與覺醒。

當然，課堂中，教師也可以變化學生的位移，讓學生在體驗中參與?？梢宰寣W生討論時自由組合，可以讓學生上講臺上來發(fā)表自己的觀點，可以讓學生在黑板上板書（眼），允許學生課堂中自由的“行走”方式。比如進行古詩詞賞析和文言文翻譯教學時，我們就可以讓學生走上講臺，把自己的答案呈現在黑板上，然后師生共同點評學生黑板上的答案，學生就會在“我來當老師”的環(huán)節(jié)中順利地掌握知識。課堂中，只要教師善于駕御課堂，靈活處理課堂的呈現方式，就一定能讓學生在教師親切而自信的目光、期待而專注的眼神中學生獲得安全感，親近感，消除恐懼感，從而縮短教師與學生的感情距離。

三、情切與理豐，喚起學生自我構建和完善

有了激情，一種強烈的思維情趣就隨之活躍起來。“激情課堂”，就是創(chuàng)設“情切”的課堂情境，喚醒師生的激情和思維，這是新課程理念下課堂教學的理想境界。老師的激情就是火種，能一下子點燃學生求知的欲望，課堂氣氛也會石本無火，相撞擊而火花璀璨；水本無波，投一石而激起漣漪陣陣。課堂實踐中，教師可以用自己的熱情和形體語言點燃學生的激情，可以給學生一個表演的舞臺來點燃學生的激情，可以用豐富、幽默的語言來點燃學生的激情，從而實現自我構建和完善。

調控教師的教學情感，可以調動學生的情感變化，從而讓課堂有起伏和節(jié)奏美。就教學情感而言，一堂課有濃有淡，有起有伏。講課時要調控情感節(jié)奏，或熱烈，或冷靜，或愉悅，或悲憤，或悠閑，或緊張，就猶如《琵琶行》中有關音樂的起伏變化，在感情傾注上要起伏交替，濃淡相間。教學的高潮部分，感情傾注宜濃一點，其它部分，感情傾注則可淡一點。這樣的課堂，就是用藝術的思維來構思課堂，用審美的標準來衡量課堂，用滿腔的激情來演繹課堂，是最有效的課堂。

調控教師的教學語言，也可以點燃學生的激情，煽動學生求知的欲望。教師的語言魅力是吸引學生注意力的工具，教學語言藝術的動聽程度，決定著教師語言感染力的大小和學生的語言接受程度。教師音量的大小，說話的節(jié)奏都與學生的注意力有很大的關系，教師可以運用多種音量的技巧捕捉和保持學生的注意力。教師更應追求語言幽默詼諧，妙趣橫生，具有情趣美。幽默的語言能夠活躍課堂氣氛，調節(jié)學生情，但須注意分寸、火候。教師的語調要抑揚頓挫，在講課時或清脆有力，或深沉渾厚，形成獨特的魅力，聲聲入耳，扣人心弦。在這樣的一種生動的、充滿激情的課堂氛圍下，學生們才會積極地投入到課堂教學中來，課才上得既有文味、情味，又有趣味、余味，饒有興味。

當然，除了追求教學情境的“情切”外，我們也要追求“理豐”的課堂情境，追求儒雅、優(yōu)雅，甚至是閑情逸致的閱讀與表達，培養(yǎng)學生的審美情趣和美的鑒賞能力，凸顯語文課堂的生命內涵、價值追求和文化積淀，讓學生在語文中得到理性的升華和感悟。

四、形真與旨趣，激發(fā)學生自我體驗與感受

布魯納說過：“教學過程必須隨著教學目標的不同，而尋求最優(yōu)的狀態(tài)?！苯處熆梢酝ㄟ^語言、動作、表情、色彩、音響、節(jié)奏、圖像等手段，創(chuàng)造具體、形象、直觀的審美教學情景；可以設置懸念，以疑激趣，觸發(fā)學生的求知動機，刺激學生的思維，產生“逼人期待”的教學魅力。教師用高超的教學藝術手段來建立“現場感”和構建“形真”的教學情境，激發(fā)學生的情感，使學生產生情感共鳴，激發(fā)學生自我體驗與參與的熱情，從而優(yōu)化學生的認知活動，達到旨趣的目的。

利用白板、錄像、多媒體等電化教育手段創(chuàng)設真實的語言情景，可以使學生的注意力迅速地轉移到情景中去，從而加深學生對學科知識的把握。在教學《淚珠與珍珠》一文的時候，為了實現領悟本文的寫作主旨和作者情感的目的，我在課前十分鐘播放了一個關于眼淚的短片，給學生編輯了畢業(yè)淚別，奧運領獎臺，失敗以后等多個場面，給學生創(chuàng)設帶入本文的情境，讓學生感悟不同經歷中的眼淚，然后我引導學生和作者、文本之間進行深入的對話。讓學生抓住文本中馬區(qū)夫人的話、冰心的散文、白居易和杜甫的詩、以及作者對人生與親情的切身的感受，進而深刻地理解作者在文章里所傳達的思鄉(xiāng)懷人的情感，理解作者“人是要流淚的，流的原因乃是人的經歷所致，而如果沒有變故那是不會有淚的。而變故會使人眼淚變得更加真切和純潔”的人生見解。

“我來當高考命題人”是高三現代文閱讀，古詩文閱讀中很好的教學策略。學生針對老師提供的文本，仿照高考命題人出題形式，自己給文本命題，自己提供答案，然后全班進行交流。這種學習行為，極大地調動了學生求知的積極性，便于學生讀懂文本，揣摩高考知識點命題意圖和掌握答題技巧。此外，教師還可以用唱歌、智力游戲、講故事、朗讀、實物、圖畫、爭論、辯論、表演、競賽、編排課本劇等多種藝術化的教學謀略與課堂教學行為進行調節(jié)，協(xié)調各個教學環(huán)節(jié)，調動學生的情緒。課堂中妙趣橫生的激勵辦法很多，關鍵是老師要一粒石子激起千層浪，把枯燥的課堂教學，變成靈動的思維世界，讓每一位學生美在其中、趣在其中、樂在其中。

新課程呼喚有效課堂，在全面實施新課程的背景下，整個課堂教學的操作系統(tǒng)必將發(fā)生很大的變化。《禮記·雜記》曰：張而不弛，文武弗能也，馳而不張，文武弗為也。一張一弛，文武之道也?！扒沙植示毊斂瘴琛薄屛覀兊恼Z文課堂教學在內容和形式上“亮出你自己”，依據學生的實際情況，巧妙而自然地運用各種形式調控課堂的生成，我們定會編織出一條條凌空飛舞令人著迷的神奇彩練!

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