宋秀嫻

摘 要：對(duì)農(nóng)村中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行了分析，并提出了對(duì)策。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村中學(xué)；化學(xué)教學(xué)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)、實(shí)現(xiàn)科學(xué)探究的重要途徑，觀察、調(diào)查、資料收集、閱讀、討論、辯論等也是積極的學(xué)習(xí)方式?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)于化學(xué)課程目標(biāo)的全面落實(shí)具有非常重要的作用，但是在目前的農(nóng)村化學(xué)教學(xué)中，用的雖然是新課標(biāo)，在應(yīng)試教育的現(xiàn)實(shí)面前，仍然實(shí)行的是老一套的題海戰(zhàn)術(shù)，學(xué)生因?yàn)榭陀^或者主觀的原因無(wú)法動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，或者只是簡(jiǎn)單地通過(guò)觀看視頻和教師的演示實(shí)驗(yàn)來(lái)完成實(shí)驗(yàn)教學(xué)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)仍處于“可做可不做”的尷尬地位，學(xué)生動(dòng)手解決實(shí)際問(wèn)題的能力得不到較好的鍛煉和培養(yǎng)。因此，我們必須正視農(nóng)村化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的各種問(wèn)題，針對(duì)這些問(wèn)題找出對(duì)應(yīng)的可行的方法。

一、農(nóng)村中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的問(wèn)題

1.學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度

實(shí)驗(yàn)是進(jìn)行直觀教學(xué)的有效方法，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力有著其他教學(xué)手段不可替代的功能，可以幫助學(xué)生有效地形成化學(xué)概念，理解和鞏固化學(xué)知識(shí)，所以實(shí)驗(yàn)教學(xué)也是化學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)。

對(duì)于大部分農(nóng)村學(xué)校能夠開(kāi)展的如“一定物質(zhì)的量濃度溶液的配制”實(shí)驗(yàn)，很多學(xué)生都是根據(jù)教師的講解、演示，或者根據(jù)課本內(nèi)容生搬硬套、機(jī)械地做實(shí)驗(yàn)，根本沒(méi)有通過(guò)自己的思考為什么這樣操作或者如果操作出現(xiàn)失誤會(huì)導(dǎo)致什么樣的誤差。而且，大部分的實(shí)驗(yàn)都是合作完成，雖然有助于學(xué)生之間的合作交流，但是部分學(xué)生只是看實(shí)驗(yàn)，卻沒(méi)有動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)。當(dāng)現(xiàn)象與理論出現(xiàn)矛盾時(shí)，多數(shù)學(xué)生也只是被動(dòng)地等待教師的解釋，而不會(huì)主動(dòng)去思考為什么會(huì)出現(xiàn)不一致的結(jié)果。

學(xué)生缺乏主動(dòng)進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)的意識(shí)，即使是在新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施過(guò)程中加大了對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)理論知識(shí)與探究能力的方法和考查，學(xué)生還是不能夠利用有限的條件去擴(kuò)大自己的知識(shí)面，因?yàn)槔碚撝R(shí)掌握不牢固因而不愿實(shí)驗(yàn)，由于缺少實(shí)驗(yàn)意識(shí)因而導(dǎo)致探究能力題目得分不高，出現(xiàn)了一種惡性循環(huán)的情況。

2.化學(xué)教師進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)情況

農(nóng)村化學(xué)實(shí)驗(yàn)室缺少專門配備的實(shí)驗(yàn)教師，無(wú)論是演示還是分組實(shí)驗(yàn)，一般都是由任課教師自己完成課前準(zhǔn)備，這勢(shì)必要耗費(fèi)大量的時(shí)間和精力。但是一個(gè)教師的精力是有限的，在完成學(xué)校的教學(xué)任務(wù)之余，很難再兼顧實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備，因此造成部分化學(xué)教師不愿意開(kāi)設(shè)學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，甚至連演示實(shí)驗(yàn)都較少開(kāi)展。

除了上述的硬件原因，部分農(nóng)村化學(xué)教師不能緊隨新課標(biāo)的要求，對(duì)自身的定位仍處于錯(cuò)誤的位置，多年來(lái)形成的“聽(tīng)、記、背、練”的教學(xué)模式根深蒂固，“教師包辦代替”的現(xiàn)象依然存在。學(xué)生在課堂上只需模仿教師即可，動(dòng)不動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)在這些教師眼中并不重要。在這種教學(xué)觀念的指導(dǎo)下，實(shí)驗(yàn)教學(xué)就流于形式，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)素質(zhì)自然就比較低了。

開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)的物質(zhì)基礎(chǔ)缺乏，實(shí)驗(yàn)無(wú)法開(kāi)展，學(xué)生更是缺少動(dòng)手的機(jī)會(huì)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量不理想，學(xué)習(xí)效率低。最基本的實(shí)驗(yàn)操作都無(wú)法保障，更不用說(shuō)要?jiǎng)?chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

二、解決問(wèn)題的對(duì)策

1.加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)意識(shí)，轉(zhuǎn)變學(xué)生的實(shí)驗(yàn)觀

化學(xué)實(shí)驗(yàn)是化學(xué)原理的直觀體現(xiàn)，對(duì)學(xué)生化學(xué)概念的形成與正確實(shí)驗(yàn)習(xí)慣的養(yǎng)成有非常重要的作用。它不僅能幫助學(xué)生形成概念、總結(jié)規(guī)律、驗(yàn)證理論，而且也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的主要途徑和方法。要讓學(xué)生學(xué)會(huì)創(chuàng)造、學(xué)會(huì)創(chuàng)新，必須培養(yǎng)他們的動(dòng)手能力，開(kāi)展豐富多彩的科學(xué)實(shí)驗(yàn)，這樣才能啟迪思維，才能有所發(fā)現(xiàn)，才能有所創(chuàng)新。

農(nóng)村學(xué)生接受教育的城鄉(xiāng)差異突出，很多學(xué)生并不能意識(shí)到實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的重要性，將實(shí)驗(yàn)課堂當(dāng)作是一節(jié)活動(dòng)課，以玩的心態(tài)參與。要提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的課堂效率，必須要轉(zhuǎn)變學(xué)生的這一思維定式，讓學(xué)生了解，實(shí)驗(yàn)教學(xué)除了能帶來(lái)親自動(dòng)手的愉悅，也對(duì)應(yīng)試中的探究型能力考核有非常重要的作用。

2.加強(qiáng)教師修養(yǎng)，提高教師素質(zhì)

如果一名教師對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)都抱有可有可無(wú)的態(tài)度，那么他的學(xué)生也必然不會(huì)重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)。在高考指揮棒的指引下，課改之后，很多農(nóng)村化學(xué)教師雖然對(duì)新課標(biāo)有了一定的認(rèn)識(shí)，但仍然沿用老的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)，也即“教師的理論講授+學(xué)生的大量筆頭練習(xí)=實(shí)驗(yàn)課”，這種教學(xué)方式即使可以取得較好的卷面成績(jī)，仍然無(wú)法滿足新課標(biāo)的要求。而且，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的成果在職稱評(píng)定中完全沒(méi)有體現(xiàn)，教好教壞一個(gè)樣，教師研究實(shí)驗(yàn)教學(xué)的積極性得不到提高。因此，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的完成情況也從側(cè)面反映了一些教師的職業(yè)道德。

3.在現(xiàn)有條件下盡可能完成新課標(biāo)要求的實(shí)驗(yàn)

化學(xué)實(shí)驗(yàn)室的落后制約了新課程的實(shí)行，化學(xué)儀器和化學(xué)藥品還需不斷更新，只有這樣才能跟上新課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)的步伐。但是我們不應(yīng)該因?yàn)榭陀^條件的限制就選擇放棄實(shí)驗(yàn)教學(xué)，而應(yīng)該在現(xiàn)有條件下，通過(guò)替代、改良等方法盡可能完成實(shí)驗(yàn)。

2012年我校高二年段進(jìn)行“濃度變化對(duì)化學(xué)平衡的影響”（選修4化學(xué)反應(yīng)原理）的學(xué)生活動(dòng)與探究時(shí)，因?yàn)閷?shí)驗(yàn)室缺乏重鉻酸鉀溶液，我們采用了FeCl3與KSCN的反應(yīng)來(lái)進(jìn)行代替。由于FeCl3與KSCN的反應(yīng)現(xiàn)象非常明顯，如果使用濃度較大的FeCl3，會(huì)得到深血紅色溶液，那么改變外界條件將無(wú)法觀測(cè)到紅色加深或者變淺的現(xiàn)象，最終我們采取將0.1 mol/L的FeCl3稀釋至0.0001 mol/L方法，獲得比較良好的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

2012年，我校高二年段進(jìn)行“測(cè)定酸堿滴定曲線”（選修4化學(xué)反應(yīng)原理）的學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)時(shí)，實(shí)驗(yàn)過(guò)程中要測(cè)定溶液pH的變化，教材中建議用pH計(jì)。我?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)室并沒(méi)有配備pH計(jì)，pH試紙也只是普通pH試紙，無(wú)法滿足實(shí)驗(yàn)要求。所以我們只好修改實(shí)驗(yàn)的部分內(nèi)容，只要求學(xué)生完成酸堿中和滴定的操作，能夠正確使用酸堿滴定管，但是對(duì)于滴定過(guò)程中pH值的變化情況不做要求。

總之，鑒于當(dāng)前農(nóng)村中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)狀，各級(jí)政府和教育行政部門要增加經(jīng)費(fèi)投入改善辦學(xué)條件，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，根據(jù)化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)要求配置實(shí)驗(yàn)儀器、藥品，特別應(yīng)重視和加強(qiáng)農(nóng)村中學(xué)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，配置實(shí)驗(yàn)員，對(duì)現(xiàn)在的化學(xué)教師進(jìn)行培訓(xùn)，更新教育理念，同時(shí)制訂適應(yīng)新課程理論的教學(xué)測(cè)量與評(píng)價(jià)方式?；瘜W(xué)教師要積極參加學(xué)習(xí)，緊跟教育改革步伐，提高化學(xué)實(shí)驗(yàn)的地位，為提高全體公民的科學(xué)素養(yǎng)貢獻(xiàn)力量。

（作者單位 福建省莆田市第二十五中學(xué)）

？誗編輯 韓 曉endprint