朱盛

摘 要：課前預(yù)習(xí)在很多師生中并沒有被認(rèn)為是學(xué)習(xí)過程重要的一環(huán)，即使他們中的某一部分意識(shí)到了其重要性，也會(huì)因?yàn)楦鞣N原因或借口，在實(shí)施過程中出現(xiàn)不能貫徹執(zhí)行的情況。這很大程度上是因?yàn)橐庾R(shí)上的問題，沒有從根本上意識(shí)到預(yù)習(xí)也是自學(xué)的過程。因此，培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣，顯得迫切而重要。

關(guān)鍵詞：預(yù)習(xí)；預(yù)習(xí)方法；預(yù)習(xí)習(xí)慣

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，如何“預(yù)”則是個(gè)現(xiàn)實(shí)的問題。筆者根據(jù)教育家葉圣陶先生“教師之為教，不在全盤授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)”之教誨，加上自己在教育教學(xué)中的體會(huì)，根據(jù)所教科學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，對(duì)如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)課預(yù)習(xí)談一下自己的看法。

一、要讓預(yù)習(xí)成為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的一種習(xí)慣

預(yù)習(xí)即自習(xí)，即學(xué)生通過自己的思考，對(duì)將學(xué)知識(shí)進(jìn)行的自學(xué)。捷克教育家夸美紐斯說過：“一切后教的知識(shí)都要根據(jù)先教的知識(shí)。理解新知識(shí)需要舊知識(shí)作基礎(chǔ)，預(yù)習(xí)可以使自己發(fā)現(xiàn)舊的知識(shí)結(jié)構(gòu)中的薄弱環(huán)節(jié)，在上課前迅速補(bǔ)上這部分知識(shí)，為聽課掃清障礙?！鳖A(yù)習(xí)不僅對(duì)本學(xué)科的學(xué)習(xí)有益，而且通過預(yù)習(xí)的訓(xùn)練進(jìn)而形成的自學(xué)能力還可讓學(xué)生受益一生。二十一世紀(jì)最缺的是人才，人才通常都具有良好的自學(xué)能力，而學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)即是走向自學(xué)之路的鋪路石。當(dāng)學(xué)生不再把預(yù)習(xí)當(dāng)成一種負(fù)擔(dān)，而當(dāng)成一種日常習(xí)慣時(shí)，預(yù)習(xí)的價(jià)值就會(huì)逐漸凸顯出來。

二、培養(yǎng)學(xué)生正確的預(yù)習(xí)方法

在實(shí)際的教育教學(xué)過程中，不僅存在著學(xué)生將預(yù)習(xí)流于形式的問題，對(duì)于教師而言也不例外。糾其原因，就是沒有形成行之有效的預(yù)習(xí)方法和監(jiān)測(cè)手段。如何培養(yǎng)學(xué)生正確的預(yù)習(xí)方法是擺在教師面前的一個(gè)亟待解決的問題。

1.抓基礎(chǔ)，凸顯重難點(diǎn)

雙基是根本，學(xué)生基本上可以通過預(yù)習(xí)達(dá)到掌握的目的。重難點(diǎn)則是本節(jié)課教師所要解決的根本問題。為此，教師在學(xué)生預(yù)習(xí)之前要對(duì)預(yù)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行精心的書面設(shè)計(jì)，或者口頭布置切實(shí)可行并便于反饋檢查的預(yù)習(xí)方案，切忌要求空泛，流于形式。例如在預(yù)習(xí)“杠桿”一課時(shí)，學(xué)生應(yīng)通過預(yù)習(xí)了解生活中的杠桿，從而更好地理解杠桿的含義，進(jìn)而通過預(yù)習(xí)掌握用以描述杠桿的幾個(gè)名詞：支點(diǎn)、動(dòng)力、阻力、動(dòng)力臂及阻力臂。而對(duì)于本節(jié)課的重難點(diǎn)“力臂”的理解及作法和杠桿的平衡條件的探究，學(xué)生有能力解決好，即使無法解決也能通過預(yù)習(xí)將重難點(diǎn)凸現(xiàn)，有利于學(xué)生課堂上有的放矢，突破重點(diǎn)。這種書面設(shè)計(jì)其實(shí)在各個(gè)階段都可適用，只是隨著學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)方法的逐步深入了解，有些內(nèi)容就不必以書面形式呈現(xiàn)了，學(xué)生對(duì)于那些應(yīng)該基本掌握的問題會(huì)自覺地掌握了。

2.因材施“法”

科學(xué)課中包含著多個(gè)科目，當(dāng)然課型也很多。物理可以分為實(shí)驗(yàn)課和講授課。不同的課型需要有不同內(nèi)容和不同方法的預(yù)習(xí)。對(duì)于講授課而言，如果是完全陌生的知識(shí)，只需針對(duì)本節(jié)課設(shè)計(jì)即可；對(duì)于一單元的末節(jié)課，則需要以舊帶新，舉一反三；對(duì)于實(shí)驗(yàn)課而言，則需要對(duì)實(shí)驗(yàn)器材、實(shí)驗(yàn)過程進(jìn)行大體的了解，特別對(duì)于實(shí)驗(yàn)中遇到的問題需要對(duì)學(xué)生加以重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)，以減少操作過程中可能出現(xiàn)的不必要的失誤或危險(xiǎn)。比如：在學(xué)生進(jìn)行酒精燈的實(shí)驗(yàn)操作之前，一定要學(xué)生將“酒精燈不能用嘴吹”這樣的注意事項(xiàng)找出，并牢記于心，就可有效避免出現(xiàn)用嘴吹酒精燈的現(xiàn)象了。再比如“在使用托盤天平時(shí)取用砝碼、移動(dòng)游碼必須用攝子而不能用手”“電路連接時(shí)應(yīng)先電路后接電源，拆卸時(shí)應(yīng)先斷電源，后拆電路”等，預(yù)習(xí)好這些注意事項(xiàng)可為課堂實(shí)驗(yàn)的有序展開奠定基礎(chǔ)。

3.加強(qiáng)監(jiān)督，讓預(yù)習(xí)落到實(shí)處

筆者一直強(qiáng)調(diào)“重過程，輕結(jié)果”，預(yù)習(xí)更是如此。預(yù)習(xí)的根本目的就是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，進(jìn)行有目的的了解、探索新的知識(shí)點(diǎn)，所以教師在設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)題時(shí)，要盡量讓學(xué)生注重過程的實(shí)踐，而不是簡(jiǎn)單地“找答案”。同時(shí)教師必須加強(qiáng)檢查落實(shí)情況，有測(cè)評(píng)才會(huì)有促進(jìn)。教師不能只布置不檢查，不然學(xué)生的預(yù)習(xí)積極性會(huì)相對(duì)削弱。檢查的手段也因人、因課、因內(nèi)容而異。通過對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)情況的檢查評(píng)定，才能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的預(yù)習(xí)興趣。通過對(duì)整體預(yù)習(xí)情況的評(píng)判，查找優(yōu)點(diǎn)與不足，做出改進(jìn)方案。例如：“重力”一課的學(xué)習(xí)就可采用檢查方法。課堂根據(jù)預(yù)置的問題：什么是重力，重力的大小，重力的方向，重力的作用點(diǎn)等，對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況展開提問，解決問題的過程中就使學(xué)生系統(tǒng)地掌握了本節(jié)課知識(shí)。

4.持之以恒，堅(jiān)持不懈

教師要持之以恒地對(duì)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)指導(dǎo)，讓學(xué)生明白預(yù)習(xí)是學(xué)好知識(shí)必不可少的環(huán)節(jié)。當(dāng)然，出于減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)考慮，在必要時(shí)教師可以每節(jié)課拿出8分鐘左右的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，使得預(yù)習(xí)不是一種負(fù)擔(dān)，而是成為一種學(xué)習(xí)方式，植入學(xué)生的心田。教師也不可操之過急，需要對(duì)學(xué)生循循善誘，由淺入深，由表及里，讓學(xué)生逐步領(lǐng)會(huì)預(yù)習(xí)的方法及好處。

總而言之，抓好預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，課堂上學(xué)生就會(huì)集中注意力，積極思維，敢于發(fā)言。預(yù)習(xí)得深入與否、效果好壞，直接影響著學(xué)習(xí)新課的效率。當(dāng)預(yù)習(xí)不再成為一種被動(dòng)的活動(dòng)而作為自主學(xué)習(xí)的一部分真正走進(jìn)學(xué)生的靈魂深處時(shí)，就會(huì)使學(xué)生受益終身。

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