蔣少英

【摘要】在大力提倡有效教學(xué)的形勢下，筆者以課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，結(jié)合平時教學(xué)實(shí)踐，在英語課堂教學(xué)中滲透心理健康教育，本文主要通過小組合作，質(zhì)疑、探究學(xué)習(xí)活動的過程中對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，同時，巧妙利用評價營造“心育”的氛圍，加強(qiáng)學(xué)生形成良好的品格和正確的人生觀與價值觀。

【關(guān)鍵詞】小組合作 質(zhì)疑 探究 評價 心理健康教育

【中圖分類號】G44【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】2095-3089（2014）4-0112-02

古往今來，老師不僅要“授業(yè)”，更應(yīng)“傳道”。在英語教學(xué)的過程中，許多老師比較注重英語聽、說、讀、寫的訓(xùn)練，卻往往忽略了通過英語教學(xué)對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育。而義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：學(xué)習(xí)英語能幫助他們形成開放、包容的性格，發(fā)展跨文化交流的意識與能力，促進(jìn)思維發(fā)展，形成正確的人生觀、價值觀和良好的人文素養(yǎng)[1]。由此可見，學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識的同時,具有良好的心理素質(zhì)也同等重要。學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會發(fā)展和文化知識的學(xué)習(xí)是相輔相成、相互作用的。為此，作為英語教師要注意挖掘教材中潛在的因素，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，把心理健康教育恰到好處地融入到教學(xué)中去，讓師生、生生之間的情感交流、學(xué)生智慧的培養(yǎng)和個性的塑造，貫穿于整個教學(xué)的始終，做到既教書又育人。下列是筆者初步探索了一些在英語教學(xué)中如何滲透心理健康教育的新路子，讓學(xué)生帶著健康的心理情感輕松愉快地學(xué)習(xí)，讓“心育”之花的種子在英語課堂教學(xué)中扎根、開花。

一、小組合作學(xué)習(xí)，為“心育”之花提供了沃土

實(shí)踐證明，在教學(xué)中要使學(xué)生輕松大膽地全身心投入小組互動學(xué)習(xí)中，就要培養(yǎng)學(xué)生的自信心，培育學(xué)生樂觀、自信、豁達(dá)的心境。在小組互動學(xué)習(xí)中，學(xué)生最大的障礙就是他們不自信，消極自卑，害怕失敗。這種心理影響到小組中其他成員的語言交流與行為表現(xiàn)，使他們不能輕松大膽地投入到學(xué)習(xí)活動中去，而小組互動合作學(xué)習(xí)也就因某個小組成員的被動而失去應(yīng)有的活力。顯然，這種心理現(xiàn)象就成了學(xué)生學(xué)習(xí)活動的制約，特別是在口頭交際中，就會因?yàn)閷W(xué)生的心理而達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。為此，筆者盡可能為學(xué)生，尤其是基礎(chǔ)較差，經(jīng)常失敗的學(xué)生創(chuàng)造更多的成功機(jī)會，加強(qiáng)他們的心理健康教育，消除他們的消極、自私、依賴等不良的心理，使他們保持良好的心態(tài)，擁有健康的心理，從而促使他們積極地參與小組合作學(xué)習(xí)。

二、質(zhì)疑、探究，為“心育”之花提供了養(yǎng)料

通過質(zhì)疑、探究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐，對學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)也有極大的幫助。在整個探究性學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生的思維始終處于積極的探索狀態(tài)，同時學(xué)會了與他人合作交流，也磨練了意志、陶冶了情操，并隨時對自身的認(rèn)識與行為進(jìn)行評價，從而進(jìn)行反饋調(diào)節(jié)[2]，這其實(shí)就是學(xué)生自我教育，心理素質(zhì)提高的過程。學(xué)生在質(zhì)疑與探究的過程中不僅悟出了好的學(xué)習(xí)方法，提高了學(xué)習(xí)英語的信心，而且還為他們辨別“真、善、美、丑”提供了條件與機(jī)會。這樣就使“心育”之花有了養(yǎng)料，花自然就開得更漂亮、更鮮艷了。為此，結(jié)合初中學(xué)生心理特點(diǎn)筆者規(guī)定：學(xué)生可以自由地提問題，自由探討，允許他們各抒己見。這個言論自由的過程，其實(shí)就是學(xué)生自我教育、自我學(xué)習(xí)的過程。

三、激勵評價，為“心育”之花注入了催化劑

在課堂教學(xué)中盡量給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個悅目、悅耳、悅心的學(xué)習(xí)情境，幫助學(xué)生克服心理障礙。常言道：“越夸越靈”，積極地評價能夠給學(xué)生帶來喜悅，帶來成功感，給知識的學(xué)習(xí)帶來趣味感，給學(xué)生學(xué)校生活帶來意義感，因而積極地評價更能促進(jìn)學(xué)生個性健全發(fā)展。在平時的教學(xué)中關(guān)注每個學(xué)生，充分肯定其成績和進(jìn)步，抓住閃光點(diǎn)，并給予誘導(dǎo)和鼓勵，使學(xué)生感到我能學(xué)、我會學(xué)，我是成功者。為此，筆者運(yùn)用了多種評價方法與手段，如課前3分鐘講話，學(xué)生可講英語故事、復(fù)述課文，英語謎語、中西文化等，只要學(xué)生能大膽用英語表達(dá)，就給予熱烈的掌聲，大力鼓勵和表揚(yáng)。在批改學(xué)生作業(yè)時，也要巧妙地進(jìn)行評價，筆者用紅色筆畫出學(xué)生寫得好的句子，紅色越多，證明漂亮的句子就越多?？傊谂c學(xué)生的交往中，讓學(xué)生感到老師的可親、可敬，從而使他們“親其師而信其道”，老師持之以恒的鼓勵，不斷地給學(xué)生注入學(xué)習(xí)英語的精神動力，給“心育”之花注入了催化劑，使它在學(xué)生的心中開得更艷、更美。

然而對學(xué)生的心理健康教育并不是一朝一夕的事情，需要我們老師從不同角度，通過不同的方式進(jìn)行適時的、自然的滲透，起到一種“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”的良好效果。作為英語老師我們要抓住機(jī)會，巧妙結(jié)合課文，經(jīng)常有意識地把心理健康教育滲透到教學(xué)之中，見縫插針，積少成多，那么學(xué)生所收到效果是難以估計(jì)的?？傊?，在英語教學(xué)中，心理健康教育應(yīng)有恰當(dāng)?shù)奈恢?，任何一個教師都不應(yīng)把它看作是一件可有可無的事，更不應(yīng)該把它看成是一種負(fù)擔(dān)，而是要把心理健康教育與教學(xué)緊密結(jié)合在一起，對學(xué)生的心理進(jìn)行潛移默化的影響，培養(yǎng)學(xué)生健康的心理和積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，真正達(dá)到教書育人的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》.中華人民共和國教育部制，2011

[2]文萍.《心理學(xué)理論與教育》.廣西師范大學(xué)出版社，1999