程振紅

【摘要】初中數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)，更加突出了學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位和自主探究能力的培養(yǎng)，同時(shí)關(guān)注學(xué)生的差異性，因材施教，促進(jìn)全體學(xué)生的共同進(jìn)步。而分組分層教學(xué)模式的有效實(shí)施，正好可以培養(yǎng)學(xué)生的集體合作、互幫互助精神，從而在提高全班凝聚力的同時(shí)，促進(jìn)每個(gè)層次學(xué)生的共同發(fā)展，有效提高其數(shù)學(xué)能力與水平，實(shí)現(xiàn)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的高效性。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué) 分組分層 教學(xué)模式 研究

【中圖分類號(hào)】G622.0 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）4-0063-02

初中數(shù)學(xué)，對(duì)于很多的學(xué)生來(lái)說(shuō)，都是具有較大難度的學(xué)科，所以在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生也會(huì)面臨各種問(wèn)題。但是數(shù)學(xué)又是一門能夠鍛煉學(xué)生的思維能力、邏輯能力的學(xué)科，貫穿了學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的始終，因此也是具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義的學(xué)科。伴隨著新課改的不斷深化，初中數(shù)學(xué)教師更應(yīng)不斷更新教學(xué)觀念，靈活運(yùn)用教學(xué)方法，有效實(shí)施分組分層教學(xué)模式，突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，培養(yǎng)其自主探究的意識(shí)與能力，促進(jìn)全體學(xué)生的共同進(jìn)步。

一、分組分層教學(xué)模式的涵義

所謂的分層分組教學(xué)模式，就是立足于學(xué)生的實(shí)際水平與能力，依據(jù)其認(rèn)知特點(diǎn)與水平、接受能力等具體情況將其合理分層分組而有效開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的一種因材施教的教學(xué)模式，其致力于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓不同層次的學(xué)生都能主動(dòng)參與數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程，促使每一個(gè)學(xué)生都能在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中得到不同程度的進(jìn)步，提高其數(shù)學(xué)知識(shí)與能力水平。

分組分層教學(xué)模式，能夠有效克服傳統(tǒng)教學(xué)模式中“滿堂灌”、“填鴨式”的缺點(diǎn)，將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，教師則發(fā)揮其主導(dǎo)作用，進(jìn)而達(dá)到培優(yōu)、促中、轉(zhuǎn)差的教學(xué)目標(biāo)，讓全體學(xué)生都能夠在原有基礎(chǔ)上學(xué)有所得。同時(shí)激發(fā)起學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性，培養(yǎng)起團(tuán)隊(duì)合作精神，從而為日后步入社會(huì)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

二、合理進(jìn)行“分組與分層”

將全班學(xué)生分為若干小組，在教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)小組內(nèi)學(xué)生的互助合作和小組之間的競(jìng)爭(zhēng)競(jìng)賽等，將競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制引入課堂，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神的，調(diào)動(dòng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)積極性，進(jìn)而促使其共同發(fā)展與進(jìn)步；同時(shí)，依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平與能力、成績(jī)特點(diǎn)等，將學(xué)生分為不同的層次，由高到低有針對(duì)性地布置任務(wù)或作業(yè)，比如：D層為基礎(chǔ)性練習(xí)題，C層學(xué)生做一些比較容易的練習(xí)，B層則注重靈活性練習(xí)，而A層則布置較難的練習(xí)，有的放矢，讓每一層次的學(xué)生都能得到應(yīng)有的進(jìn)步，不斷提升自身能力水平。需要注意的是，小組內(nèi)應(yīng)平均分配ABCD層次的學(xué)生，以實(shí)現(xiàn)共同的互助合作和共同的進(jìn)步。

三、合理設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)與目標(biāo)

對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行合理分組分層后，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)、任務(wù)與目標(biāo)設(shè)定也要有一定的針對(duì)性，從而讓全班同學(xué)在努力完成一個(gè)共同目標(biāo)的同時(shí)實(shí)現(xiàn)每一個(gè)層次學(xué)生的層次目標(biāo)。

例如：在“數(shù)據(jù)的收集”教學(xué)中，教師就可以為各個(gè)小組的不同層次的學(xué)生設(shè)置不同的任務(wù)，如：D層學(xué)生做一些基礎(chǔ)工作，深入醫(yī)院觀察5名老年病人，并將其一年的生病次數(shù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)；C層學(xué)生的任務(wù)稍微難一點(diǎn)，讓其以一種統(tǒng)計(jì)方式將D層學(xué)生的調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行表達(dá)；要求B層學(xué)生用集中統(tǒng)計(jì)方式表達(dá)調(diào)查數(shù)據(jù)；而A層學(xué)生則對(duì)問(wèn)題實(shí)施總結(jié)與升華，對(duì)所在地的百名老人進(jìn)行隨機(jī)調(diào)查，然后引導(dǎo)其算出其所在地老年人一年內(nèi)平均生病的次數(shù)，同時(shí)證明其調(diào)查方式是否具有正確性與可行性。每個(gè)小組的A層學(xué)生應(yīng)該具有并正確發(fā)揮帶頭作用，引導(dǎo)小組成員進(jìn)行交流與討論，分析抽樣調(diào)查的優(yōu)缺點(diǎn)，并設(shè)置一定的小組共同目標(biāo)。

這樣的教學(xué)模式，能夠充分調(diào)動(dòng)小組內(nèi)部成員的參與和學(xué)習(xí)積極性，并在小組之間形成一定的競(jìng)爭(zhēng)，從而調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的興趣與熱情，實(shí)現(xiàn)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的高效性。

四、習(xí)題設(shè)計(jì)的“分組分層”

分組分層教學(xué)模式，主要是以課堂的集體教學(xué)為主，以小組教學(xué)為輔，因此每節(jié)課的習(xí)題也必須實(shí)現(xiàn)分層，以保證優(yōu)等生能夠吃得飽，中等生能夠不就低、不偏高，較差學(xué)生能夠吃得了，從而保證全體學(xué)生都能夠各得其所。

例如：習(xí)題的設(shè)計(jì)應(yīng)遵循初中數(shù)學(xué)教學(xué)大綱的要求，力爭(zhēng)于洋教學(xué)內(nèi)容，參照練習(xí)冊(cè)進(jìn)行編排與充實(shí)。較低層次學(xué)生以類似例題或課堂練習(xí)題型為主，中等層次學(xué)生以課后題和復(fù)習(xí)題為主，較高層次學(xué)生則可以復(fù)習(xí)題內(nèi)容為主，合理選用練習(xí)冊(cè)中的習(xí)題。

五、課后強(qiáng)化訓(xùn)練的“分組與分層”

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時(shí)間是比較有限的，所以初中數(shù)學(xué)教學(xué)也應(yīng)拓展于課外領(lǐng)域。在課堂學(xué)習(xí)結(jié)束后，根據(jù)不同小組、不同層次學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平、解決問(wèn)題的能力等安排不同的課后任務(wù)。

比如：劃分層次的布置作業(yè)，一部分是必須完成的題目，一部分是選擇性題目，給學(xué)生選擇的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)自身的學(xué)習(xí)水準(zhǔn)和知識(shí)掌握的能力等做好相關(guān)知識(shí)的復(fù)習(xí)與練習(xí)。這樣，學(xué)生可以通過(guò)必答題鞏固所學(xué)知識(shí)，加深知識(shí)記憶，也可以通過(guò)選擇性題目提升自己對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，從而促使學(xué)生自主探究，自我督促。

六、分組分層的教學(xué)評(píng)價(jià)

分組分層教學(xué)模式實(shí)施后，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)普遍做出中肯的評(píng)價(jià)，對(duì)不同層次的學(xué)生要求標(biāo)準(zhǔn)液應(yīng)有所不同，進(jìn)而保證最大限度的公平。比如：高層次學(xué)生應(yīng)采取競(jìng)爭(zhēng)性的評(píng)價(jià)方式，鼓勵(lì)其不斷超越自我；中等層次的學(xué)生，數(shù)學(xué)教師應(yīng)鼓勵(lì)其多歸納、多總結(jié)，贊揚(yáng)其發(fā)散思維；對(duì)低等層次的學(xué)生應(yīng)加以鼓勵(lì)與肯定，善于發(fā)掘其閃光點(diǎn)，激發(fā)其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

教學(xué)評(píng)價(jià)中，要讓學(xué)生充分感受到自己的學(xué)習(xí)成果，除了個(gè)人成績(jī)外還應(yīng)體現(xiàn)小組的共同成績(jī)，促進(jìn)小組成員內(nèi)部的互助合作與共同提高。

總而言之，數(shù)學(xué)是一門比較重要的學(xué)科?；趯W(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、思維能力及接受能力的不同，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)不斷更新觀念，有效實(shí)施分組分層教學(xué)模式，以保證每個(gè)層次學(xué)生都能在課堂教學(xué)中滿足自身的需求，充分調(diào)動(dòng)起積極性與主動(dòng)性，進(jìn)而激發(fā)起數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，突出其主體學(xué)習(xí)地位，進(jìn)而全面提高整個(gè)班級(jí)學(xué)生的整體數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率與效果。

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