梁紅梅

遼寧省錦州市古塔區(qū)保二小學(xué)（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“保二小學(xué)”）是錦州市首批“興趣、高效和思維活躍”課堂教學(xué)改革試點(diǎn)學(xué)校。試點(diǎn)以來(lái)，我們?cè)凇盀閷W(xué)生終身發(fā)展奠基，為幸福人生鋪路”的辦學(xué)理念的指引下，潛心研究“興趣、高效、思維活躍”課堂教學(xué)改革的學(xué)生主體指向，并逐步構(gòu)建“三學(xué)、三重和三看”教學(xué)模式，在“實(shí)踐——認(rèn)識(shí)——再實(shí)踐——再認(rèn)識(shí)”的過(guò)程中日趨完善。

一、教學(xué)模式的背景及分析

經(jīng)過(guò)近十年課程改革的實(shí)踐，我們對(duì)“以生為本”“以學(xué)定教”等理念已有了清晰的認(rèn)識(shí)，但依然存在三個(gè)問(wèn)題。一是課標(biāo)意識(shí)不強(qiáng)，過(guò)分強(qiáng)調(diào)教案和教材的主體地位，導(dǎo)致“教教材”而不是“用教材教”。二是缺乏對(duì)動(dòng)態(tài)生成的課堂的動(dòng)態(tài)調(diào)控。課堂中呈現(xiàn)的所謂“自主”“合作”與“探究”的學(xué)習(xí)方式往往源于課前的精心設(shè)計(jì)，而非學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際需要。三是教師問(wèn)題意識(shí)淡薄。一方面過(guò)于注重研究教材，忽視對(duì)學(xué)情的深入調(diào)研；另一方面對(duì)學(xué)生缺少學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)與點(diǎn)撥。

針對(duì)以上問(wèn)題，我們深入學(xué)習(xí)課堂教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)實(shí)施方案，從學(xué)習(xí)方式、教學(xué)手段和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等三方面入手，逐項(xiàng)剖析，分層研究，以理清課堂教學(xué)的縱向主線(xiàn)（學(xué)——重——看），并拓展橫向關(guān)聯(lián)，從而不斷豐富教學(xué)活動(dòng)，最終形成“三學(xué)、三重和三看”教學(xué)模式。

二、教學(xué)模式的內(nèi)涵與目標(biāo)

“三學(xué)、三重和三看”教學(xué)模式具有獨(dú)特的內(nèi)涵與頗具意義的目標(biāo)。

1.三學(xué)

“三學(xué)”，即“自學(xué)”“研學(xué)”和“品學(xué)”。

第一，“自學(xué)”，即學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究。教師一定要對(duì)學(xué)生進(jìn)行自學(xué)指導(dǎo)，并將自學(xué)目標(biāo)簡(jiǎn)明、易懂地呈現(xiàn)。在自學(xué)過(guò)程中，教師要給學(xué)生充足的時(shí)間，并以“靜”為主，讓學(xué)生在“靜”中思考與探索，從而解決問(wèn)題和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。同時(shí)，教師應(yīng)適時(shí)監(jiān)測(cè)學(xué)生的自學(xué)狀態(tài)，既要在時(shí)間上控制，又要在內(nèi)容上指導(dǎo)。

第二，“研學(xué)”是學(xué)生學(xué)習(xí)的中心環(huán)節(jié)，即研究通過(guò)自學(xué)無(wú)法獨(dú)立完成的內(nèi)容。這種研究先由小組研討，再由教師指導(dǎo)，直至師生共同解決問(wèn)題?！把袑W(xué)”的重點(diǎn)在于：通過(guò)“小組合作學(xué)習(xí)”和“自主探究學(xué)習(xí)”，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)、交流和展示的能力。值得注意的是，在“研學(xué)”中，既要以“動(dòng)”為主，又要生生交流，還要師生互動(dòng)。

第三，“品學(xué)”既是總結(jié)、歸納知識(shí)，又是運(yùn)用新知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。在“品學(xué)”中，當(dāng)學(xué)生總結(jié)得不理想時(shí)，應(yīng)由教師進(jìn)行歸納、梳理。其關(guān)鍵在于：引導(dǎo)學(xué)生回顧學(xué)習(xí)方法，使他們掌握解決問(wèn)題的策略，并對(duì)他們進(jìn)行知識(shí)、能力的檢測(cè)。總之，在“品學(xué)”中，既培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力和運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力，又以他們的動(dòng)手操練為主，還檢測(cè)他們課堂學(xué)習(xí)的效果，從而確保課堂教學(xué)的高效。

2.三重

“三重”，即重情境創(chuàng)設(shè)經(jīng)常化、重教學(xué)內(nèi)容層次化和重現(xiàn)代化教學(xué)手段使用常態(tài)化。

第一，重情境創(chuàng)設(shè)經(jīng)?；?，即根據(jù)“實(shí)體情境——模擬情境——語(yǔ)感情境——想象情境”的設(shè)計(jì)模式，促使教師“以學(xué)定教”。第二，重教學(xué)內(nèi)容層次化，即引領(lǐng)教師在課堂教學(xué)中關(guān)注不同水平的學(xué)生的認(rèn)知能力和認(rèn)知需求，以便從課程內(nèi)容、實(shí)施策略和實(shí)施成果等方面，為學(xué)生提供多元的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)方案。第三，重現(xiàn)代化教學(xué)手段使用常態(tài)化，即引導(dǎo)教師不斷提高現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用能力，既激發(fā)學(xué)生的興趣，提高課堂教學(xué)效率，又為打造更為精彩、高效的魅力課堂打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

3.三看

“三看”，即看學(xué)生的“學(xué)”、看教師的“教”和看課堂教學(xué)的“開(kāi)放性”。第一，看學(xué)生的“學(xué)”，即充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，使學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，并學(xué)有所得、學(xué)有進(jìn)步，因此，當(dāng)我們?cè)u(píng)價(jià)一堂課時(shí)，須看學(xué)生學(xué)得是否主動(dòng)、真實(shí)和興趣盎然。第二，看教師的“教”，即教師要把握“教”的方式、“教”的內(nèi)容和“教”的尺度，又要關(guān)注學(xué)生內(nèi)心的情感體驗(yàn)，立求成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。第三，看課堂教學(xué)的“開(kāi)放性”。“自主”“合作”與“探究”是新課程理念下課堂教學(xué)活動(dòng)的基本框架，其實(shí)質(zhì)在于：倡導(dǎo)師生的互動(dòng)性和學(xué)習(xí)的開(kāi)放性。只有課堂教學(xué)具有開(kāi)放性，才能開(kāi)啟學(xué)生的心智，提高他們的動(dòng)手能力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神。

三、教學(xué)模式的形成過(guò)程

“三學(xué)、三重和三看”教學(xué)模式既是傳承，又是創(chuàng)新。它不僅是教師立足實(shí)際，堅(jiān)持繼承與發(fā)展而形成的理論成果，更是深化課堂教學(xué)改革，打造高效、優(yōu)質(zhì)課堂的有效策略。那么，這一教學(xué)模式是如何形成的呢？

1.形成新觀(guān)念

自從新課程改革以來(lái)，我校教師通過(guò)多渠道的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，逐步形成嶄新的教學(xué)理念。

（1）有效學(xué)習(xí)

保二小學(xué)強(qiáng)調(diào)教師常規(guī)業(yè)務(wù)培訓(xùn)中的時(shí)效性和研討性。例如，在每學(xué)期初，我們都組織教師座談，并了解教師在課堂改革實(shí)驗(yàn)中的困惑和理論需求，然后有針對(duì)性地制訂理論學(xué)習(xí)計(jì)劃，并確定研討主題。

（2）讀書(shū)感悟

作為教師，應(yīng)勤讀書(shū)、善感悟，以具有較深的文化底蘊(yùn)，從而形成獨(dú)特的人格魅力。據(jù)此，保二小學(xué)號(hào)召教師每天拿出一些時(shí)間讀書(shū)，并記下讀后感悟；另外，保二小學(xué)充分發(fā)揮學(xué)校網(wǎng)站和博客的作用，將相關(guān)的學(xué)習(xí)材料及時(shí)上傳，便于大家檢索與討論。這些舉措使每個(gè)教師都能悟到：讀書(shū)不僅是學(xué)校的要求，更是為了自身的發(fā)展。

（3）多元培訓(xùn)

對(duì)于培訓(xùn)，保二小學(xué)有這樣的觀(guān)點(diǎn)：眼界決定高度。近兩年，保二小學(xué)克服資金和人員緊張等困難，盡量滿(mǎn)足教師外出學(xué)習(xí)的需求。同時(shí)，我們要求外出學(xué)習(xí)的教師撰寫(xiě)學(xué)習(xí)體會(huì)，并向全校教師匯報(bào)，以達(dá)到資源共享的目的。的確，先進(jìn)的教學(xué)理念、全新的課堂教學(xué)形式，不僅帶給我們強(qiáng)烈的震撼，更有力促進(jìn)了教師教育理論的更新，最終形成嶄新的觀(guān)念。

2.潛心研究

理想的課堂應(yīng)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課堂，靈動(dòng)、鮮活的課堂，發(fā)掘生命潛能的課堂；理想的課堂應(yīng)凸顯民主、平等、開(kāi)放、科學(xué)和高效等特征。為此，我們潛心研究，并圍繞構(gòu)建“三學(xué)、三重和三看”教學(xué)模式，分層次引領(lǐng)教師隊(duì)伍的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。

（1）確立思路

經(jīng)過(guò)反復(fù)調(diào)研與精心準(zhǔn)備，保二小學(xué)具體落實(shí)了兩個(gè)工作。第一個(gè)工作具體有三點(diǎn)。其一，確立學(xué)校課堂教學(xué)改革的基本思路——“多一份智慧少一些低效，多一份創(chuàng)新少一些形式”。其二，在落實(shí)高效課堂教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)啟動(dòng)儀式上，保二小學(xué)精心打造兩節(jié)引路觀(guān)摩課，以引導(dǎo)全體教師對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行冷靜反思，既發(fā)現(xiàn)課程改革中出現(xiàn)的問(wèn)題，又深化對(duì)新理論的認(rèn)識(shí)。其三，向全體教師全面解讀教育改革的基本思路和總體框架。第二個(gè)工作，具體有兩點(diǎn)。其一，改革實(shí)驗(yàn)領(lǐng)導(dǎo)小組，并為全體教師提供相應(yīng)的理論學(xué)習(xí)和教學(xué)研究的參考書(shū)目、參考資料，倡導(dǎo)全體教師集中學(xué)習(xí)相關(guān)的教育教學(xué)理論，并在學(xué)校教學(xué)模式改革的總體框架下，結(jié)合教育教學(xué)的實(shí)際，積極探索不同變式，以便把全新的教學(xué)理念有效地落實(shí)到課堂教學(xué)中。其二，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)和研討，保二小學(xué)組織50周歲以下的教師參加“高效課堂教學(xué)模式構(gòu)建”主題課堂教學(xué)大賽，以加深對(duì)“三學(xué)、三重、三看”教學(xué)模式的理解。實(shí)踐證明，教師在不斷確立新思路，逐步樹(shù)立新觀(guān)念，并對(duì)高效課堂的創(chuàng)建充滿(mǎn)熱情、信心和期待。

（2）有效引領(lǐng)

豐富的名師資源是保二小學(xué)教育教學(xué)改革的不竭動(dòng)力。為了進(jìn)一步提升骨干教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，強(qiáng)化對(duì)課堂教學(xué)模式改革的引領(lǐng)和輻射作用，我校對(duì)名師工作室成員在主持科研課題、教學(xué)專(zhuān)題講座和研磨示范課等方面給予最大支持，力促名師效應(yīng)最大化，從而推動(dòng)學(xué)校課堂教學(xué)改革向縱深發(fā)展。

（3）促進(jìn)成長(zhǎng)

青年教師是學(xué)校發(fā)展的后備力量和希望。青年教師大多思維活躍，上進(jìn)心和求知欲較強(qiáng)，接受新生事物較快，并具有可塑性。為了促進(jìn)青年教師迅速成長(zhǎng)，保二小學(xué)專(zhuān)為他們?cè)O(shè)計(jì)相關(guān)的活動(dòng)（“青藍(lán)工程”），旨在為他們的脫穎而出搭建平臺(tái)。另外，我校在排課時(shí)盡量為青年教師二度備課和反復(fù)磨課創(chuàng)造條件，還增加聽(tīng)課以及聽(tīng)取骨干教師指導(dǎo)的機(jī)會(huì)，以使他們彌補(bǔ)不足，博采眾長(zhǎng)，加強(qiáng)反思，迅速提升。

三、技術(shù)整合

1.技術(shù)飛躍

現(xiàn)代教育技術(shù)手段對(duì)教育的影響和變革直接取決于教師的應(yīng)用能力和應(yīng)用水平。為了實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)與現(xiàn)代教育技術(shù)的有效整合，激發(fā)師生的興趣和潛能，保二小學(xué)不斷加強(qiáng)對(duì)教師現(xiàn)代教育技術(shù)的培訓(xùn)工作。特別是啟動(dòng)電子白板工程以來(lái)，我校領(lǐng)導(dǎo)帶頭，同伴互助，大賽牽引，使現(xiàn)代教育技術(shù)手段在課堂教學(xué)中發(fā)揮了傳統(tǒng)教學(xué)手段無(wú)法替代的作用。

2.資源共享

每節(jié)精心打磨的課，每個(gè)精心制作的課件，都凝聚著教師的智慧，因此，我們把一些精彩的單課成果匯集起來(lái)，形成教學(xué)資源庫(kù)的最初框架，再有意識(shí)地調(diào)整、補(bǔ)充和包裝，以逐步構(gòu)建全體教師共享的學(xué)科教學(xué)資源庫(kù)。這樣，既方便教師查找和下載，又減輕教師的備課負(fù)擔(dān)，還為高效課堂提供有力支持。

四、教學(xué)模式的成果及未來(lái)展望

在教學(xué)模式實(shí)踐中，保二小學(xué)收獲了成果，具體有三點(diǎn)。其一，打造了一支博學(xué)善為、業(yè)務(wù)精湛的教師隊(duì)伍。如今，它已成為學(xué)校推進(jìn)課程改革的堅(jiān)實(shí)力量。其二，創(chuàng)設(shè)了生命怒放、激情四射的課堂。不僅學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)、團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)明顯增強(qiáng)，交流能力極大提高，而且學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)得以鞏固，學(xué)科能力獲得提升，最終教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提升。其三，營(yíng)造了求真超越的校園文化，提升了學(xué)校的辦學(xué)品位。

回顧走過(guò)的路，保二小學(xué)就像一個(gè)執(zhí)著的行者，在新課程改革的道路上歷經(jīng)滄桑，卻始終堅(jiān)守教育夢(mèng)想，一路櫛風(fēng)沐雨，奮力前行。我們深知，課堂教學(xué)研究之路漫長(zhǎng)又充滿(mǎn)挑戰(zhàn)；我們相信，只要懷揣夢(mèng)想，探究的腳步永不停歇，課堂改革必將一路芬芳，碩果滿(mǎn)園！

（作者單位：遼寧省錦州市古塔區(qū)保二小學(xué)）

（責(zé)任編輯：梁金）