游美琴　肖軍民

摘 要：當(dāng)前多數(shù)高職院校并沒有把校本教師專業(yè)發(fā)展放在一個(gè)重要的位置上，普遍存在教師專業(yè)發(fā)展意識(shí)淡薄、理念泛化、導(dǎo)向偏離等諸多的問(wèn)題，致使高職教師專業(yè)發(fā)展產(chǎn)生異化，成為高職內(nèi)涵建設(shè)的隱性阻力。本文將對(duì)高職校本教師專業(yè)發(fā)展的主要特點(diǎn)、存在的問(wèn)題做較深入的分析和梳理，并對(duì)問(wèn)題提出相應(yīng)解決的思路。

關(guān)鍵詞：高職校本；教師專業(yè)；問(wèn)題分析

中圖分類號(hào)：G645 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-1422（2014）04-0027-03

校本教師專業(yè)發(fā)展是指學(xué)校為教師提供自主發(fā)展的空間和環(huán)境，協(xié)同教師一起探尋發(fā)展的路徑，實(shí)現(xiàn)教師通過(guò)自身的發(fā)展完成專業(yè)蛻變的過(guò)程。高職校本教師專業(yè)發(fā)展，是基于高職教育特點(diǎn)的校本教師專業(yè)發(fā)展，主要體現(xiàn)以 “雙師”素質(zhì)一體化為目標(biāo)取向，以實(shí)踐性知識(shí)建構(gòu)為基礎(chǔ)，以職業(yè)市場(chǎng)為邏輯起點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)多樣發(fā)展途徑。由于我國(guó)高職發(fā)展歷史較短，校本教師專業(yè)發(fā)展在高職大多數(shù)院校并沒有引起足夠的重視，對(duì)教師在職業(yè)生涯中各階段可能遇到的專業(yè)困境、身心問(wèn)題和家庭問(wèn)題等導(dǎo)致的職業(yè)發(fā)展障礙沒有給予應(yīng)有的幫助，除了運(yùn)動(dòng)化、形式化的統(tǒng)一培訓(xùn)外，沒有對(duì)教師專業(yè)發(fā)展提供專業(yè)和有規(guī)劃的服務(wù)，對(duì)教師專業(yè)發(fā)展過(guò)程意識(shí)淡薄，對(duì)教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)容和目標(biāo)認(rèn)識(shí)模糊。

一、 高職校本教師專業(yè)發(fā)展特點(diǎn)分析

（一）厘清與學(xué)術(shù)教育教師專業(yè)發(fā)展的區(qū)別

我國(guó)近代教育家蔡春曾指出：“大學(xué)重在知識(shí)本體的研究，師范重在知識(shí)關(guān)系的研究，大學(xué)生盡可獨(dú)善其身，為學(xué)問(wèn)而學(xué)問(wèn)，師范生則需兼善天下，為教育而學(xué)問(wèn)”。“為教育而學(xué)問(wèn)”成為師范教育的本質(zhì)特征。但由于職教的理念是以職業(yè)為導(dǎo)向，即職教生是“為職業(yè)而學(xué)問(wèn)”，因此職教的教師應(yīng)是“通過(guò)職業(yè)而學(xué)問(wèn)”，這是職教教師專業(yè)發(fā)展的價(jià)值取向。

高職教育與學(xué)術(shù)教育教師專業(yè)發(fā)展的主要區(qū)別是：學(xué)術(shù)教育以傳授性知識(shí)為主，高職是職業(yè)能力與知識(shí)并重；學(xué)術(shù)教育通過(guò)知識(shí)而教育，高職是通過(guò)職業(yè)而教育；學(xué)術(shù)教育是靜態(tài)的學(xué)科課程，高職是以動(dòng)態(tài)的職業(yè)、技術(shù)和勞動(dòng)過(guò)程為課程內(nèi)容的來(lái)源；學(xué)術(shù)教育要求較完整的理論體系和不完整的實(shí)踐體系，高職要求較完整的實(shí)踐體系和不完整的理論體系。

（二）高職教師專業(yè)發(fā)展理念探析

關(guān)于高職教師專業(yè)發(fā)展的理念，我國(guó)學(xué)者苗洪霞在一篇文章中提出：以教師為主體，注重專業(yè)發(fā)展需求；以高職院校為基地，實(shí)現(xiàn)校本在職發(fā)展。

里奇（LynCh）通過(guò)對(duì)美國(guó)職教教師教育的實(shí)踐，研究總結(jié)出關(guān)于職教教師發(fā)展的十個(gè)理念：（1）職業(yè)教育應(yīng)該為就業(yè)準(zhǔn)備；（2）教育學(xué)對(duì)于職教教師的準(zhǔn)備階段非常重要；（3）職教教師教育課程必須從知識(shí)上有很好的設(shè)計(jì)，包括學(xué)科課程內(nèi)容、自由教育內(nèi)容、教育學(xué)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；（4）職教教師教育和職業(yè)教學(xué)應(yīng)該具體到客戶，適應(yīng)他們的工作性質(zhì)的變化、工作地點(diǎn)的變化、新技術(shù)的出現(xiàn)和就業(yè)市場(chǎng)的要求；（5）學(xué)習(xí)如何進(jìn)行教學(xué)是一個(gè)長(zhǎng)期和發(fā)展的過(guò)程；（6）教學(xué)與學(xué)習(xí)如何教學(xué)應(yīng)該在探尋的基礎(chǔ)上進(jìn)行；（7）職教教師教育應(yīng)該與公立學(xué)校、社區(qū)學(xué)院和職業(yè)技術(shù)學(xué)校合作的基礎(chǔ)上進(jìn)行；（8）公共學(xué)校、社區(qū)學(xué)院和職業(yè)技術(shù)學(xué)校可以提供各種類型職業(yè)、教育準(zhǔn)備經(jīng)驗(yàn)的指導(dǎo)；（9）職業(yè)教育的教師應(yīng)該來(lái)源于更廣的群體，不僅包括學(xué)科教師，更應(yīng)該注入平等的概念去考慮教師的來(lái)源；（10）沒有一個(gè)最好的手段或傳輸系統(tǒng)培養(yǎng)職教教師。

（三）職教教師專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)分析

我國(guó)教師專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)：學(xué)生為本，師德為先，能力為重，終身學(xué)習(xí)。高職院校“雙師型”教師標(biāo)準(zhǔn)是一定時(shí)期的特定表述，姜大源教授認(rèn)為，“雙師型”教師是不得已而為之，職業(yè)教育教師的培養(yǎng)應(yīng)該在情景性原則與科學(xué)性原則的交叉領(lǐng)域里培養(yǎng)，要具有一體化的過(guò)程性和陳述性知識(shí)。因?yàn)闃?biāo)準(zhǔn)應(yīng)具有科學(xué)性、前瞻性和完整性。雖然雙師型教師的提法，已成為國(guó)家教育機(jī)構(gòu)依據(jù)一定的教育目的和教師培養(yǎng)目標(biāo)制定出的有關(guān)職教教師培養(yǎng)和教育工作的指導(dǎo)性文件，但標(biāo)準(zhǔn)還存在著模糊、未被細(xì)化等缺陷。

二、高職校本教師專業(yè)發(fā)展問(wèn)題分析

（一）校本教師專業(yè)發(fā)展意識(shí)淡薄，重視不夠

高職院校普遍不夠重視教師專業(yè)發(fā)展，教師職業(yè)生涯發(fā)展觀念淡薄，教師對(duì)專業(yè)發(fā)展的具體內(nèi)容和目標(biāo)認(rèn)識(shí)不清，缺乏職業(yè)發(fā)展規(guī)劃意識(shí)，核心技能無(wú)法得到不斷提升，因此教師在專業(yè)發(fā)展方面難以取得很大突破，無(wú)法保證知識(shí)傳授的時(shí)效性和技能傳授的實(shí)用性。

（二）職稱評(píng)定導(dǎo)向的偏離，致使教師的專業(yè)發(fā)展產(chǎn)生異化

在我國(guó)高職短期發(fā)展的歷史進(jìn)程中，教師職稱評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)一直套用綜合性大學(xué)教師職稱評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)，高職教師職稱評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)一直處于懸缺狀態(tài)，在一定程度上不僅使高職教師的專業(yè)發(fā)展產(chǎn)生異化，誘發(fā)一系列系統(tǒng)性問(wèn)題，而且成為高職內(nèi)涵建設(shè)的隱性阻力。究其原因，“職業(yè)導(dǎo)向”的高職教師專業(yè)發(fā)展不同于“學(xué)術(shù)導(dǎo)向”的綜合性大學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展。高職教師專業(yè)發(fā)展主要體現(xiàn)為專業(yè)教學(xué)能力和專業(yè)研究能力兩個(gè)方面，其中專業(yè)教學(xué)能力包括專業(yè)理論教學(xué)能力和專業(yè)實(shí)踐教學(xué)能力，因而高職教師的專業(yè)發(fā)展可以從教學(xué)、科研和實(shí)踐技能（社會(huì)服務(wù)）等三個(gè)維度進(jìn)行考量，并實(shí)施多元評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，多種職稱名稱，設(shè)置相應(yīng)的等級(jí)并獲得一致的待遇和尊重。

（三）教師職業(yè)孤獨(dú)，教師學(xué)習(xí)共同體難以形成

教師在我國(guó)傳統(tǒng)文化“內(nèi)圣外王”、“獨(dú)善其身”、“文人相輕”等理念的熏陶下，受學(xué)校管理行政化的制約，致使個(gè)人主義文化長(zhǎng)期占據(jù)著教師專業(yè)發(fā)展的核心地位。而個(gè)人主義文化下的教師專業(yè)發(fā)展將教師置于一個(gè)相對(duì)封閉的工作模式中，使教師幾乎沒有機(jī)會(huì)去共享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，阻礙了教師之間知識(shí)與信息的流通與共享，不利于教師專業(yè)知識(shí)的積累與再生，同時(shí)教師難以獲得來(lái)自外界的感情支持，職業(yè)孤獨(dú)現(xiàn)象明顯。但認(rèn)知是合作，學(xué)習(xí)是集體智慧的互動(dòng)，不可能脫離合作的環(huán)境，在教師專業(yè)發(fā)展的歷程中，學(xué)習(xí)的本質(zhì)在于人與人之間的交往，在于他人的知識(shí)、思想與自我見解之間的對(duì)話，即學(xué)習(xí)共同體的形成，但高職院校沒有相應(yīng)的機(jī)構(gòu)來(lái)保障教師學(xué)習(xí)共同體形成的平臺(tái)。

（四）校本教師專業(yè)發(fā)展的不平衡

（1）教師進(jìn)修培訓(xùn)制度不完善，對(duì)新教師培養(yǎng)力度不夠，培訓(xùn)內(nèi)容脫離教學(xué)實(shí)際。由于高職院校教師的來(lái)源多元化，有的缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、有的缺乏企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)，要他們成為合格的繼而成為優(yōu)秀的高職教師，需要一個(gè)有規(guī)劃的培養(yǎng)過(guò)程，而目前多數(shù)高職學(xué)校對(duì)教師培訓(xùn)沒有較完善的制度，普通教師很難獲得進(jìn)修培訓(xùn)的機(jī)會(huì)。即使是有限的教師培訓(xùn)機(jī)會(huì)，其學(xué)習(xí)活動(dòng)遠(yuǎn)離教學(xué)的實(shí)際工作，沒有依據(jù)教師的學(xué)習(xí)需求來(lái)設(shè)計(jì)。而有效的專業(yè)發(fā)展應(yīng)基于教師的需求。

（2）“雙師素質(zhì)型”教師數(shù)量很多，但質(zhì)量還有待提高。高職在教育部的評(píng)估推動(dòng)下，“雙師素質(zhì)型”教師數(shù)量得到了空前的發(fā)展，“雙師素質(zhì)型”教師達(dá)到專任教師的80%甚至90%以上，甚至達(dá)到100%。但實(shí)際上高職學(xué)校“雙師素質(zhì)型”教師缺乏企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)，并與企業(yè)發(fā)展想脫離，很大比例的“雙師素質(zhì)型”教師是通過(guò)考證的方式而獲得“雙師素質(zhì)型”教師資格，他們離“雙師素質(zhì)型”還有一定的距離，需要有規(guī)劃的提高。

三、高職校本教師專業(yè)發(fā)展問(wèn)題解決的思路

為使高職校本教師專業(yè)發(fā)展的常態(tài)化和持續(xù)化，本文從制度、資源和文化三維度來(lái)分析得出解決問(wèn)題的思路。

（一）高職校本教師專業(yè)發(fā)展制度建設(shè)

高職校本教師專業(yè)發(fā)展的制度建設(shè)，首先需要相應(yīng)的專業(yè)機(jī)構(gòu)作保障，建立學(xué)院層面的教師專業(yè)發(fā)展中心是有效的途徑，“中心”作為專業(yè)機(jī)構(gòu)，可以通過(guò)組織校內(nèi)資源服務(wù)于教師專業(yè)發(fā)展，制定有效的制度，幫助規(guī)劃教師的專業(yè)發(fā)展。

1.建立一套更為完善的新教師輔導(dǎo)程序。借鑒美國(guó)新教師中心（NTC）教師輔導(dǎo)程序，依據(jù)我國(guó)高職學(xué)校具體的情況，可建立至少包括以下內(nèi)容的新教師輔導(dǎo)程序：（1）對(duì)新教師至少提供兩年長(zhǎng)期的幫助；（2）設(shè)定專門的專業(yè)發(fā)展活動(dòng)時(shí)間，讓指導(dǎo)者與新手教師一起工作、觀察實(shí)踐和分析學(xué)生的學(xué)習(xí)資料；（3）為新手教師創(chuàng)造其發(fā)展的條件；（4）支持新教師學(xué)習(xí)，對(duì)于從學(xué)校剛畢業(yè)的應(yīng)屆博士或碩士生各高職學(xué)校為他們創(chuàng)造半年以上脫產(chǎn)到企業(yè)實(shí)習(xí)的條件。

2.建立高職教師培養(yǎng)與保障制度。保障每一位教師得到有效學(xué)習(xí)、知識(shí)更新的機(jī)會(huì)。各高職學(xué)校應(yīng)建立常規(guī)性的教師培訓(xùn)進(jìn)修制度，制度上保障一線普通教師獲得培訓(xùn)、進(jìn)修的機(jī)會(huì)，同時(shí)也要保障相應(yīng)的培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)。為教師提供各種交流和學(xué)習(xí)的平臺(tái)，包括：為年輕教師提供學(xué)歷進(jìn)修的途徑；提高差別化多樣化的培訓(xùn)機(jī)會(huì)；以“專業(yè)模塊課程組”為基礎(chǔ)建立學(xué)習(xí)共同體；促進(jìn)專業(yè)教師全方位交流。

（二）高職校本教師專業(yè)發(fā)展資源支持

在高職教師群體中，不是每一名教師都有專業(yè)發(fā)展的意愿和自主培養(yǎng)的自覺，建構(gòu)教師專業(yè)發(fā)展支持系統(tǒng)，有規(guī)劃地采取多種形式來(lái)激發(fā)教師專業(yè)發(fā)展愿望和自主培養(yǎng)自覺。需要啟用教師發(fā)展中心模式，激活高職教師專業(yè)發(fā)展，作為一個(gè)高度自覺的高職教師主體，教師可以在現(xiàn)實(shí)環(huán)境中積極搜尋和獲取一些資源，但個(gè)體的搜尋和獲取能力的有限性是一個(gè)基本事實(shí)，需要外部環(huán)境提供包括學(xué)習(xí)平臺(tái)、發(fā)展項(xiàng)目、反思參照、經(jīng)費(fèi)等資源支持，高職學(xué)院應(yīng)為教師提供各類資源支持，尤其是校企業(yè)合作資源。

（三）高職校本教師專業(yè)發(fā)展文化建構(gòu)

建設(shè)高職校本教師專業(yè)發(fā)展的文化，需要以強(qiáng)化理念和意識(shí)為著力點(diǎn)。同時(shí)構(gòu)建校本教師專業(yè)發(fā)展的文化生態(tài)，其要素包括價(jià)值觀、制度、機(jī)制、管理風(fēng)格和行政領(lǐng)導(dǎo)的工作作風(fēng)等。這些要素在人與人之間的相互性關(guān)系中逐步形成的各種態(tài)度、風(fēng)氣、價(jià)值觀念等，是教師專業(yè)發(fā)展的精神支持與動(dòng)力。另外如果學(xué)校建立科學(xué)合理、公平的制度和有效的機(jī)制作保障，并給予教師更多的鼓勵(lì)和支持，為教師營(yíng)造一個(gè)相對(duì)寬松和信任的工作氛圍，使教師在壓力適當(dāng)?shù)臈l件下積極進(jìn)行教學(xué)、科研和社會(huì)服務(wù)創(chuàng)新，充分發(fā)揮其潛能。就能有效促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。而且文化建設(shè)是教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)要素。

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責(zé)任編輯 朱守鋰