林小明

摘 要：高等職業(yè)教育教學(xué)改革給高職院校心理健康教育帶來(lái)機(jī)遇與挑戰(zhàn)，高職教育的職業(yè)性、開(kāi)放性、實(shí)踐性的特點(diǎn)需要我們創(chuàng)新學(xué)生心理健康教育的模式。圍繞高職學(xué)生心理特點(diǎn)和辦學(xué)模式，堅(jiān)持“內(nèi)引外延”的工作思路，從探索高職心理健康教育新路徑、做好高職心理健康教育日常工作兩方面，探討高職心理健康教育實(shí)踐模式。

關(guān)鍵詞：工學(xué)結(jié)合；人才培養(yǎng)；高職；心理健康教育

心理健康教育是學(xué)校素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，它對(duì)學(xué)生全面發(fā)展及校園穩(wěn)定起著不可替代的作用。高等職業(yè)教育作為國(guó)民教育體系中高等教育的一種類(lèi)型正處于蓬勃發(fā)展階段，高職院校實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)是學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)的一種重要方式，高職教育的工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式及學(xué)生特點(diǎn)，要求高職院校的心理健康教育應(yīng)該有自己獨(dú)特的高職特色。

一、工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式下高職學(xué)生心理健康教育現(xiàn)狀

心理健康教育，又稱(chēng)心理素質(zhì)教育，是整個(gè)素質(zhì)教育的重要組成部分。心理素質(zhì)不是與生俱來(lái)的，是不斷地培養(yǎng)和教育的結(jié)果，而高職學(xué)生在校期間接受著校內(nèi)專(zhuān)業(yè)教育和校外企業(yè)實(shí)踐兩個(gè)階段的教育，其教育階段是其心理不斷成熟，不斷發(fā)展的階段。因此，加強(qiáng)這兩個(gè)階段的心理健康教育，對(duì)于一個(gè)人的成才與發(fā)展來(lái)說(shuō)是至關(guān)重要的。

作為一所高職院校，學(xué)院每年均有大量學(xué)生進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行期限不等的頂崗實(shí)習(xí)，學(xué)生從專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)到崗位實(shí)習(xí)，從學(xué)生角色轉(zhuǎn)變?yōu)闇?zhǔn)企業(yè)員工，從豐富多彩的校園環(huán)境走向單調(diào)枯燥的企業(yè)生活，在此階段會(huì)產(chǎn)生一些不良情緒和心理困擾，甚至是強(qiáng)烈的心理沖突。如果沒(méi)有給予及時(shí)有效的引導(dǎo)和調(diào)適，就有可能成為自身發(fā)展的障礙，嚴(yán)重困擾學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活及工作。

二、工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式下高職學(xué)生心理健康教育路徑

（1）學(xué)生需求為主線(xiàn)，把握高職心理健康教育核心內(nèi)容。需求是個(gè)體對(duì)內(nèi)部環(huán)境或外部環(huán)境條件的一種穩(wěn)定的要求，是行為動(dòng)力的重要源泉。大學(xué)三年，高職學(xué)生會(huì)產(chǎn)生多種心理需求，需求的滿(mǎn)足有利于學(xué)生的心理健康和個(gè)人成長(zhǎng)成才。因此，學(xué)生的心理需求是高職院校心理健康教育的出發(fā)點(diǎn)，高職院校心理健康教育應(yīng)緊緊圍繞高職學(xué)生心理特點(diǎn)，堅(jiān)持以生為本，深入開(kāi)展調(diào)研，掌握第一手資料，了解學(xué)生心理需求，為學(xué)生提供有針對(duì)性的服務(wù)。高職院校學(xué)生職業(yè)需求是其在校需求的主線(xiàn)。一項(xiàng)關(guān)于普通高校與職業(yè)院校學(xué)生心理需要調(diào)查研究表明：高職院校學(xué)生擇業(yè)需求最大、學(xué)習(xí)需求居第二位、個(gè)人需求最低。因此，高職院校心理健康教育應(yīng)該滿(mǎn)足學(xué)生的職業(yè)需求，在心理健康課程中滲透職業(yè)人必備的心理素質(zhì)訓(xùn)練。同時(shí)，各系部開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)概論等課程，將解決心理問(wèn)題同解決實(shí)際問(wèn)題結(jié)合起來(lái)，第一時(shí)間解答學(xué)生的職業(yè)困惑。

（2）入學(xué)入廠兩跟進(jìn)，探索高職心理健康教育新路徑。工學(xué)結(jié)合是高職教育主要人才培養(yǎng)模式，學(xué)生從專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)到崗位實(shí)習(xí)，從學(xué)生角色轉(zhuǎn)變?yōu)闇?zhǔn)企業(yè)員工，從豐富多彩的校園環(huán)境走向單調(diào)枯燥的企業(yè)生活，在此階段會(huì)產(chǎn)生一些不良情緒和心理困擾，甚至是強(qiáng)烈的心理沖突。如果沒(méi)有給予及時(shí)有效的引導(dǎo)和調(diào)適，就有可能成為自身發(fā)展的障礙，嚴(yán)重困擾學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活及工作。因此，需要緊抓入學(xué)入廠兩個(gè)關(guān)鍵期，做好高職學(xué)生心理健康教育的銜接和延伸。

①入學(xué)后跟進(jìn)。高職院校學(xué)生，特別是新生雖然對(duì)所學(xué)專(zhuān)業(yè)、對(duì)高職教育的具體情況知之甚少，但深知自己是職業(yè)技術(shù)院校學(xué)生，在一入學(xué)就開(kāi)始關(guān)注所學(xué)專(zhuān)業(yè)與將來(lái)職業(yè)、學(xué)校學(xué)習(xí)與社會(huì)實(shí)踐的關(guān)聯(lián)性，職業(yè)需求在三個(gè)年級(jí)中最高。因此，在新生入學(xué)后及時(shí)跟進(jìn)專(zhuān)業(yè)教育、通過(guò)心理健康課及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生正確處理學(xué)非所愛(ài)的問(wèn)題尤為重要。文化育人也是心理健康教育的一個(gè)主要渠道。通過(guò)專(zhuān)業(yè)社團(tuán)、“職業(yè)生涯規(guī)劃大賽”等品牌活動(dòng)，將企業(yè)元素引入校園，在校園中滲透企業(yè)文化，使學(xué)生能夠盡早以較強(qiáng)的生活適應(yīng)能力投入到頂崗實(shí)習(xí)活動(dòng)中。

②入廠后跟進(jìn)。入學(xué)后的系列工作為學(xué)生進(jìn)入企業(yè)做了一定心理鋪墊，使學(xué)生能夠客觀并相對(duì)積極地投入到企業(yè)實(shí)習(xí)中。然而，學(xué)生在實(shí)習(xí)過(guò)程中還會(huì)出現(xiàn)一些新情況、新問(wèn)題，心理健康教育需要進(jìn)一步貼近企業(yè)和學(xué)生。通過(guò)專(zhuān)、兼職教師定期下企業(yè)了解實(shí)習(xí)生的心理動(dòng)態(tài)、現(xiàn)場(chǎng)解決學(xué)生心理沖突、給予學(xué)生及時(shí)疏導(dǎo)等方式及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生積極應(yīng)對(duì)企業(yè)中面臨的困難，增強(qiáng)學(xué)生的歸屬感。

（3）逐層深入四落實(shí)，做好高職心理健康教育日常工作。

①落實(shí)課程、普及心理健康知識(shí)。高職心理健康教育課是高職院校普及心理健康知識(shí)的主陣地。2011年教育部頒發(fā)《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)基本要求》（教思政廳[2011]5號(hào)），文件對(duì)課程性質(zhì)、教學(xué)目標(biāo)、主要教學(xué)內(nèi)容等方面做了要求，但高職教育與本科教育又有一定的差別，在執(zhí)行過(guò)程中出現(xiàn)了一些實(shí)際問(wèn)題。因此，高職院校在課程建設(shè)上也需要具有高職特色。高職院校學(xué)生善于動(dòng)手而短于理論，高職大學(xué)生心理健康教育應(yīng)充分把握高職學(xué)生這一發(fā)展特點(diǎn)，在教學(xué)形式上采用團(tuán)體輔導(dǎo)的方式，使學(xué)生在活動(dòng)中自我體驗(yàn)、自我感悟、自我教育、自我提升。同時(shí)，在課程安排上，開(kāi)設(shè)《職業(yè)心理學(xué)》《職業(yè)心理素質(zhì)訓(xùn)練》《積極心理學(xué)》《人際交往》等選修課，服務(wù)于高職學(xué)生心理需求的同時(shí)，正向引導(dǎo)其學(xué)習(xí)心理學(xué)的熱情。

②落實(shí)宣傳、營(yíng)造積極心理文化。宣傳是普及心理健康知識(shí)的一個(gè)重要手段，高職院校除了要豐富宣傳載體和宣傳形式外，更要重視宣傳內(nèi)容的方向性。高職院校學(xué)生普遍對(duì)心理學(xué)感興趣，特別是一些有異常人格甚至是有心理疾病的學(xué)生。然而，心理學(xué)又是一門(mén)專(zhuān)業(yè)強(qiáng)較強(qiáng)的學(xué)科。高職只有三年時(shí)間，學(xué)生又都有自己的專(zhuān)業(yè)課程，很難有時(shí)間全面了解心理學(xué)。因此，為避免高職學(xué)生對(duì)心理學(xué)一知半解而影響到他們的心理健康，避免類(lèi)似于醫(yī)學(xué)院學(xué)生的“大二綜合征”，高職心理健康教育在宣傳方向上應(yīng)重視學(xué)生興趣的積極引導(dǎo)。

③咨詢(xún)、關(guān)注學(xué)生個(gè)體及小群體需求。心理健康教育在促進(jìn)整體學(xué)生身心全面和諧發(fā)展的同時(shí)，還需要通過(guò)個(gè)體咨詢(xún)與團(tuán)體輔導(dǎo)、點(diǎn)面結(jié)合，做到既關(guān)注個(gè)體又兼顧小群體需求。在工學(xué)結(jié)合背景下，心理健康教育根據(jù)頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生不在校園且部分學(xué)生分布分散的特點(diǎn)，采用電話(huà)、郵件、微博、微信等方式為學(xué)生提供個(gè)性化服務(wù)。同時(shí)，開(kāi)展職業(yè)規(guī)劃、服務(wù)意識(shí)、團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)等方面的團(tuán)體輔導(dǎo)，提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)。

④落實(shí)培訓(xùn)、提升心健隊(duì)伍水平。心理健康教育是一項(xiàng)全員參與的系統(tǒng)工程，又是一種專(zhuān)業(yè)性很強(qiáng)的工作，解決這一矛盾的最直接、最有效、最實(shí)際的辦法就是加強(qiáng)培訓(xùn)。通過(guò)“走出去、請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的方式，提升工作隊(duì)伍的專(zhuān)業(yè)水平。

⑤多方合力、三結(jié)合共筑心理危機(jī)防線(xiàn)。危機(jī)干預(yù)一直是高職心理健康教育工作的重點(diǎn)之一，在工作中堅(jiān)持三結(jié)合，即心理排查和日常發(fā)現(xiàn)相結(jié)合，長(zhǎng)效干預(yù)機(jī)制和即時(shí)保障機(jī)制結(jié)合，家庭、學(xué)校和醫(yī)院相結(jié)合。

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（廣東省江門(mén)職業(yè)技術(shù)學(xué)院）