文/李美燕

摘 要：研究性學(xué)習(xí)以科學(xué)研究性的形式開展學(xué)習(xí)，不僅能激發(fā)學(xué)生的興趣，使其主動(dòng)探究，同時(shí)也能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。以初中科學(xué)（物理）為例，從分析研究性學(xué)習(xí)的含義、類型入手，探究其意義，再簡要分析這樣學(xué)習(xí)方法的若干策略。

關(guān)鍵詞：初中科學(xué)；研究性學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)興趣

新課改以來，教學(xué)的理念和方式發(fā)生了變化，學(xué)生知識(shí)的獲取方式也發(fā)生了改變。傳統(tǒng)的靠教師教、學(xué)生被動(dòng)接受的方式已成為過去。我們這個(gè)時(shí)代不僅要求人們能獲取知識(shí)，更要懂得如何獲取，也就是教育的目的不僅僅在于掌握多少知識(shí)，更重要的要教會(huì)學(xué)生如何掌握知識(shí)、獲取知識(shí)。研究性學(xué)習(xí)就是基于這樣的時(shí)代要求而產(chǎn)生的，其以科學(xué)研究性的形式開展學(xué)習(xí)，不僅能激發(fā)學(xué)生的興趣，主動(dòng)探究，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力。

初中科學(xué)作為一門綜合性的學(xué)科課程，開展研究性學(xué)習(xí)具有重要意義。為此，下面以初中科學(xué)中的物理教學(xué)為例，分析如何開展研究性學(xué)習(xí)。

一、認(rèn)識(shí)研究性學(xué)習(xí)

1.概念

研究性學(xué)習(xí)沒有統(tǒng)一的概念和定義，但其不外乎幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)：

在什么樣的背景下開展學(xué)習(xí)，以什么樣的方式開展學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)中師生的地位如何，學(xué)習(xí)所要達(dá)到的目的是什么。從這幾個(gè)方面分析可以得出：研究性學(xué)習(xí)就是在一定的情境氛圍下，以科學(xué)研究的形式開展學(xué)習(xí)，這個(gè)學(xué)習(xí)過程需要在教師的引導(dǎo)下激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，注重知識(shí)的獲取過程，以學(xué)生思維的提高，能力的發(fā)展為目的的學(xué)習(xí)方式。

2.類型

研究性學(xué)習(xí)根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)會(huì)有不同的劃分，具體在科學(xué)教學(xué)實(shí)踐中到底運(yùn)用哪種類型，通過哪種形式的開展更有效，需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同而定。

主要有以下類型：個(gè)人獨(dú)立研究、小組合作研究、集體研究；實(shí)驗(yàn)研究型、調(diào)查研究型、觀察研究型；課題型和活動(dòng)型等。

二、開展研究性學(xué)習(xí)的意義

研究性學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)方式的巨大變革，其將學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)變成主動(dòng)化的發(fā)現(xiàn)、探索、研究知識(shí)；將教師的教學(xué)方式由“講”變成了“導(dǎo)”，變成了探究；在初中科學(xué)開展研究性學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生的興趣和參與度得到提升，思維和創(chuàng)造力得到培養(yǎng)。

1.激發(fā)學(xué)生興趣

人的好奇心和興趣是探究世界的巨大動(dòng)力，但兒童被習(xí)慣性地灌輸學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)，這一天性將不復(fù)存在，而研究性學(xué)習(xí)能從問題開始探究，激發(fā)學(xué)生的好奇心，激起學(xué)習(xí)的欲望和興趣。

例如，在教學(xué)“力相互作用”的物理知識(shí)時(shí)，我們讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)兩個(gè)玩具汽車碰撞的情境，體會(huì)“力在相互中作用”，學(xué)生從設(shè)計(jì)到實(shí)驗(yàn)結(jié)果的得出都需要自己去實(shí)踐，這個(gè)過程不是枯燥地告知“力相互作用”，而是有一定的驗(yàn)證、探究過程。這個(gè)過程是體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生更有趣，更能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2.改變師生教與學(xué)的地位

學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)在有趣的氛圍下，更能自覺主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，改變了被動(dòng)接受。研究性學(xué)習(xí)改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)地位，改變了教師的地位。

例如，以前在教學(xué)“慣性”的知識(shí)時(shí)，我們一般都是通過先下定義，再給學(xué)生解釋，讓學(xué)生理解過程。開展研究性學(xué)習(xí)后，我通過讓學(xué)生觀察物體的運(yùn)動(dòng)，實(shí)驗(yàn)、歸納這一運(yùn)動(dòng)的特征，最后再總結(jié)出它的定義。

3.發(fā)展了思維，培養(yǎng)了能力

以探究問題的形式開展學(xué)習(xí)是研究性學(xué)習(xí)的一大特征，在這一過程中學(xué)生的思維得到了訓(xùn)練，如何去思考，如何去歸納，如何去操作等等，不僅發(fā)展了學(xué)生的思維，同時(shí)還提高了學(xué)生分析問題、解決問題的能力，有了更多的創(chuàng)新觀念。

4.教學(xué)相長，提高教學(xué)水平

學(xué)生的思維火花需要教師去點(diǎn)燃，同樣教師的靈感和教學(xué)藝術(shù)也需要學(xué)生去激發(fā)?？茖W(xué)研究性學(xué)習(xí)讓學(xué)生獲取了大量的教學(xué)資源，豐富了教學(xué)內(nèi)容，讓教師眼界大開。同時(shí)研究性學(xué)習(xí)需要教師去預(yù)設(shè)，營造氛圍，這就要求教師深入開發(fā)教材，研究教材，創(chuàng)新教學(xué)方法，自然教學(xué)的水平就能得到提升。

三、開展研究性學(xué)習(xí)的策略

如何在初中科學(xué)中更好地實(shí)踐研究性學(xué)習(xí)呢？我認(rèn)為應(yīng)該從以下幾方面入手。

1.在新課導(dǎo)入上運(yùn)用研究性學(xué)習(xí)

新課的導(dǎo)入往往是引起學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)欲望的開始，極其重要。而研究性學(xué)習(xí)通過創(chuàng)設(shè)情景、激趣、設(shè)置懸念等來導(dǎo)入新課，滿足了學(xué)生探究的心理。

例如，在教學(xué)“壓強(qiáng)”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，讓學(xué)生分析為何比瓶口還大的雞蛋能裝進(jìn)瓶子里呢？新鮮、有趣的問題，激發(fā)了學(xué)生的探究熱情。

2.在實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中開展研究性學(xué)習(xí)

新課標(biāo)下的初中科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)更具有探究性，開展研究性學(xué)習(xí)更有利，更易激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和操作能力。

例如，在教學(xué)“滅火的方法”知識(shí)時(shí)，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室中實(shí)驗(yàn)，什么樣的方法能滅火，并總結(jié)滅火的原理是什么。在學(xué)生實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)水可以滅火，很多物體都可以滅火，教師引導(dǎo)下學(xué)生知道了只要將燃燒物與空氣隔絕或?qū)⑷紵锏臏囟冉档偷街瘘c(diǎn)以下，或就可以熄滅了。

3.在突破教學(xué)難點(diǎn)時(shí)開展研究性學(xué)習(xí)

物理的知識(shí)都是比較抽象的，學(xué)習(xí)起來也有難點(diǎn)，而通過研究性學(xué)習(xí)，能重新再現(xiàn)知識(shí)的演變過程，學(xué)生在知道了知識(shí)如何得來后，教學(xué)的難點(diǎn)也自然突破了。

當(dāng)然，開展研究性學(xué)習(xí)不是一個(gè)孤立的過程，它自身有一套方法體系，需要經(jīng)過質(zhì)疑（問題的出題）、釋疑（問題的探究）、解疑（問題的解決）、歸納、反思等環(huán)節(jié)。為此，我們教師應(yīng)該多鉆研教材，創(chuàng)新教法，提升學(xué)生的思維和自學(xué)能力。

參考文獻(xiàn)：

［1］朱青鋒.學(xué)生研究性學(xué)習(xí)成果在初中科學(xué)教學(xué)中的價(jià)值及應(yīng)用初探.今日科技，2007（09）.

［2］陳偉成.初中科學(xué)課“研究性學(xué)習(xí)”能力的培養(yǎng).新課程研究：教師教育，2012（04）.

編輯 薛直艷