趙東波+李雄

摘要：戰(zhàn)例教學(xué)是運(yùn)用戰(zhàn)爭(zhēng)、戰(zhàn)役、戰(zhàn)斗實(shí)例研究軍事活動(dòng)規(guī)律的一種教學(xué)方法，是通過(guò)對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)經(jīng)驗(yàn)的批判，揚(yáng)棄舊有觀念，探究新概念、新思維和以此為基礎(chǔ)對(duì)軍事理論內(nèi)核進(jìn)行解構(gòu)和重塑的教學(xué)過(guò)程。深入剖析戰(zhàn)例教學(xué)的本質(zhì)及特征，并結(jié)合戰(zhàn)例教學(xué)改革實(shí)踐，探索戰(zhàn)例教學(xué)的總體設(shè)計(jì)思路和實(shí)施步驟，指出開(kāi)展戰(zhàn)例教學(xué)應(yīng)關(guān)注的幾個(gè)問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：軍事理論；戰(zhàn)例教學(xué)；教學(xué)設(shè)計(jì)

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1002-4107（2014）04-0010-03

在長(zhǎng)期的軍事理論課程教學(xué)實(shí)踐中，軍事教育工作者基于唯物的戰(zhàn)爭(zhēng)認(rèn)識(shí)觀和辯證的軍事方法論，逐步摸索出運(yùn)用典型戰(zhàn)例開(kāi)展軍事理論教學(xué)的方法，較好地克服了傳統(tǒng)軍事理論教學(xué)的弊端。但由于對(duì)戰(zhàn)例教學(xué)內(nèi)涵理解的偏差，不少戰(zhàn)例教學(xué)仍固守著教與學(xué)的“二元對(duì)立”，在戰(zhàn)例分析以及對(duì)軍事理論的歸納理解上仍延續(xù)著還原論、構(gòu)成論的思維邏輯，甚至將“舉例說(shuō)明”等同于戰(zhàn)例教學(xué)，這些錯(cuò)誤的做法嚴(yán)重制約了戰(zhàn)例教學(xué)效益的發(fā)揮。為切實(shí)提高戰(zhàn)例教學(xué)質(zhì)量，亟待深化認(rèn)識(shí)，確立起正確的戰(zhàn)例教學(xué)理念，探究出符合軍事理論認(rèn)知規(guī)律的戰(zhàn)例教學(xué)組織實(shí)施方法。

一、戰(zhàn)例教學(xué)本質(zhì)及特征

戰(zhàn)例教學(xué)是運(yùn)用戰(zhàn)爭(zhēng)、戰(zhàn)役、戰(zhàn)斗實(shí)例，研究軍事活動(dòng)規(guī)律的一種教學(xué)方法。古往今來(lái)，但凡有真知灼見(jiàn)的軍事家都無(wú)一不把戰(zhàn)例看作“最好的老師”。毛澤東同志在《中國(guó)革命戰(zhàn)爭(zhēng)的戰(zhàn)略問(wèn)題》一文中指出：“一切帶原則性的軍事規(guī)律，或軍事理論，都是前人或今人做的關(guān)于過(guò)去戰(zhàn)爭(zhēng)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)。這些過(guò)去的戰(zhàn)爭(zhēng)所留給我們的血的教訓(xùn)，應(yīng)該著重地學(xué)習(xí)它?！庇纱丝梢?jiàn)，戰(zhàn)例教學(xué)的根本目的就是要透過(guò)“戰(zhàn)爭(zhēng)”，探究“血的教訓(xùn)”，其本質(zhì)必然是思想的風(fēng)暴，是通過(guò)對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)經(jīng)驗(yàn)的批判，揚(yáng)棄舊有觀念，探究新概念、新思維和以此為基礎(chǔ)對(duì)軍事理論內(nèi)核進(jìn)行的解構(gòu)和重塑，這種內(nèi)在質(zhì)變反映到表象層面就形成了“學(xué)為主體”、重在探索研究的教學(xué)特征。

（一）戰(zhàn)例教學(xué)是基于構(gòu)建主義的軍事理論教學(xué)

軍事理論是關(guān)于戰(zhàn)爭(zhēng)和國(guó)防問(wèn)題的理性認(rèn)識(shí)和系統(tǒng)化的知識(shí)體系，其鮮明的復(fù)雜性、對(duì)抗性和創(chuàng)造性等特征，使“機(jī)械灌輸”的教學(xué)范式在軍事理論課程教學(xué)中舉步維艱。正如克勞塞維茨所說(shuō)，“軍事理論是思維的輔助工具”，“正面教學(xué)是做不到的。”為克服“正面教學(xué)”的不足，克勞塞維茨進(jìn)一步指出，“軍事理論是通過(guò)觀察、學(xué)習(xí)和思考得來(lái)的……除了學(xué)習(xí)和思考，生活本身也是源泉……只有通過(guò)與思維和生活的結(jié)合，軍事理論才能轉(zhuǎn)化為真正的本領(lǐng)”?？藙谌S茨對(duì)軍事理論“正面教學(xué)”的批判以及對(duì)軍事理論認(rèn)知方式的深刻認(rèn)識(shí)，在某種程度上與構(gòu)建主義學(xué)習(xí)觀不謀而合，即：知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境下，根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)、借助他人幫助、利用必要的資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得。戰(zhàn)例教學(xué)之所以能成為軍事理論課程的主要教學(xué)方式，根本原因就在于，符合了構(gòu)建主義學(xué)習(xí)觀及其教學(xué)要求，體現(xiàn)了對(duì)復(fù)雜博弈系統(tǒng)的認(rèn)知及思辨規(guī)律。戰(zhàn)例教學(xué)通過(guò)“戰(zhàn)例”這一最為真實(shí)的情境，將戰(zhàn)火引入課堂，使教學(xué)走進(jìn)戰(zhàn)場(chǎng)，進(jìn)而營(yíng)造出了濃厚的軍事理論教學(xué)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生在戰(zhàn)例情境中探究戰(zhàn)爭(zhēng)現(xiàn)象、解決軍事問(wèn)題，并自主地理解相關(guān)軍事理論的性質(zhì)、規(guī)律及其內(nèi)在聯(lián)系，使軍事理論教學(xué)成了學(xué)生“感受、理解知識(shí)產(chǎn)生和發(fā)展的過(guò)程”和軍事理論的“再發(fā)現(xiàn)”、“再創(chuàng)造”的構(gòu)建過(guò)程。

（二）戰(zhàn)例教學(xué)是范例教學(xué)理論的具體應(yīng)用形式

范例教學(xué)理論形成于20世紀(jì)50年代至70年代的聯(lián)邦德國(guó)，其基本觀點(diǎn)是從系統(tǒng)論的角度出發(fā)，選擇最具代表性的、最為基礎(chǔ)的、最能體現(xiàn)本質(zhì)特征規(guī)律的“范例”，遵循由“范例”的個(gè)別特點(diǎn)推出同類(lèi)事物的普遍特征，再由普遍特征上升到掌握事物的發(fā)展規(guī)律，從而提高學(xué)生對(duì)客觀世界的思考和判斷能力。范例教學(xué)理論由“個(gè)”事件到“類(lèi)”現(xiàn)象，由“普遍特征”到“一般規(guī)律”的教學(xué)策略，不但為軍事理論的系統(tǒng)認(rèn)知及思辨提供了有力的方法武器，還為軍事理論課程教學(xué)走出“唯理論”誤區(qū)開(kāi)辟了行之有效的路徑。戰(zhàn)例教學(xué)中選用的“戰(zhàn)例”，其實(shí)質(zhì)是典型的軍事“范例”；對(duì)戰(zhàn)例內(nèi)容的了解、分析和歸納以及戰(zhàn)例教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)，也不外乎范例教學(xué)理論提出的掌握“個(gè)”、探索“類(lèi)”、理解規(guī)律、獲取能力的要求。由此可見(jiàn)，戰(zhàn)例教學(xué)其實(shí)就是范例教學(xué)理論在軍事理論課程中的具體應(yīng)用形式，其教學(xué)邏輯為基于對(duì)“個(gè)”和“類(lèi)”的戰(zhàn)例分析，進(jìn)而形成對(duì)軍事領(lǐng)域一般規(guī)律的理解和發(fā)現(xiàn)，其中，精選蘊(yùn)含著本質(zhì)因素、根本因素、基礎(chǔ)因素的典型戰(zhàn)例是開(kāi)展戰(zhàn)例教學(xué)的前提；使學(xué)生能夠依靠特殊掌握一般，做到舉一反三是戰(zhàn)例教學(xué)的關(guān)鍵；實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移，進(jìn)一步發(fā)展所學(xué)的知識(shí)、提高思辨能力則是戰(zhàn)例教學(xué)的核心。

（三）戰(zhàn)例教學(xué)具有鮮明的探究性

探究性教學(xué)是現(xiàn)代教育理念對(duì)古訓(xùn)“學(xué)源于思，思起于疑”的科學(xué)詮釋?zhuān)且詫W(xué)為主體，以“疑”為載體，通過(guò)激發(fā)學(xué)生的“感知—概括—應(yīng)用”思維，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)剖析現(xiàn)象、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、探究規(guī)律的教學(xué)，其教學(xué)活動(dòng)主要包括“創(chuàng)設(shè)情境、提出問(wèn)題、啟發(fā)思考、主動(dòng)探究、歸納拓展、評(píng)價(jià)反思”等環(huán)節(jié)。就軍事理論教學(xué)而言，以教師為中心的灌輸式教學(xué)已是捉襟見(jiàn)肘，而探究性教學(xué)所確立的基于問(wèn)題的探究性學(xué)習(xí)方式及其倡導(dǎo)的“學(xué)為主體”教學(xué)理念，則給軍事理論教學(xué)注入了新的活力。軍事理論課程“學(xué)為主體”教學(xué)理念的構(gòu)建指導(dǎo)，不外乎“學(xué)必有所疑，有疑必有所思”，其中，“疑”的創(chuàng)設(shè)，莫過(guò)于戰(zhàn)例中“兵者詭道”的真實(shí)情境；“思”的啟迪，莫過(guò)于對(duì)戰(zhàn)例中指揮員“運(yùn)用之妙、存乎一心”的理性求索，戰(zhàn)例無(wú)疑是軍事理論課程教學(xué)中設(shè)“疑”與深“思”的源頭活水。因此，戰(zhàn)例教學(xué)應(yīng)科學(xué)借鑒探究性教學(xué)活動(dòng)的成功做法及經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)戰(zhàn)例創(chuàng)設(shè)情境給學(xué)生造“疑”，激發(fā)出學(xué)生的探究興趣和欲望，并將思“疑”貫穿于教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程的始終，引導(dǎo)學(xué)生從多角度、多側(cè)面、多層次地解“疑”，進(jìn)而達(dá)到系統(tǒng)認(rèn)知軍事現(xiàn)象、深刻揭示內(nèi)在規(guī)律的目的，只有這樣才能確保戰(zhàn)例教學(xué)真正成為學(xué)生主動(dòng)探究知識(shí)、不斷發(fā)展能力的教學(xué)，才能使學(xué)生在獲得知識(shí)的基礎(chǔ)上，體驗(yàn)探究的樂(lè)趣，提升求索的熱情，形成和發(fā)展思辨與創(chuàng)新能力。

二、戰(zhàn)例教學(xué)的總體設(shè)計(jì)思路與實(shí)施步驟

（一）戰(zhàn)例教學(xué)的總體設(shè)計(jì)思路

在傳統(tǒng)的“一言堂”式軍事理論教學(xué)中，由于教學(xué)內(nèi)容條塊割裂、教學(xué)方法手段單一，教學(xué)設(shè)計(jì)往往表現(xiàn)為在教師主導(dǎo)下的線性教學(xué)活動(dòng)規(guī)劃，這種教學(xué)設(shè)計(jì)直接導(dǎo)致了教與學(xué)的對(duì)立，使得原本應(yīng)是充滿(mǎn)智慧博弈和創(chuàng)造性思維的軍事課堂變成了按部就班、死氣沉沉的布道場(chǎng)。顯然，按章節(jié)確定教學(xué)流程、對(duì)概念進(jìn)行“權(quán)威解讀”的傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)無(wú)法滿(mǎn)足戰(zhàn)例教學(xué)需求。戰(zhàn)例教學(xué)亟待通過(guò)科學(xué)合理的總體設(shè)計(jì)，確立起學(xué)生的主體地位，讓“教的課堂”轉(zhuǎn)型為“學(xué)的課堂”，形成以戰(zhàn)例為知識(shí)承載平臺(tái)，以問(wèn)題為牽引，重在自主探究的主體性教學(xué)方案，實(shí)現(xiàn)個(gè)案分析與系統(tǒng)學(xué)習(xí)、掌握知識(shí)與培養(yǎng)能力的統(tǒng)一。

在戰(zhàn)例教學(xué)改革實(shí)踐中，教學(xué)組基于建構(gòu)主義教學(xué)觀，形成了 “一個(gè)中心、三種樣式”的戰(zhàn)例教學(xué)總體設(shè)計(jì)思路。

“一個(gè)中心”是指戰(zhàn)例教學(xué)總體設(shè)計(jì)應(yīng)圍繞有助于學(xué)生對(duì)軍事理論進(jìn)行“意義建構(gòu)”這個(gè)中心展開(kāi)，即，視學(xué)生為積極的探究者，讓學(xué)生在“協(xié)作”、“會(huì)話”中實(shí)現(xiàn)知識(shí)“外化”和自我反饋，在教學(xué)內(nèi)容安排上突破“知識(shí)傳輸”型教材的章節(jié)設(shè)置，以戰(zhàn)例融匯教學(xué)內(nèi)容，巧用戰(zhàn)例構(gòu)造教學(xué)情境；在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)強(qiáng)調(diào)通過(guò)問(wèn)題激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)精選戰(zhàn)例、巧設(shè)問(wèn)題，有效引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、釋疑、解疑，并在破解問(wèn)題中踐行“學(xué)為主體”的教學(xué)理念。

“三種樣式”是指根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容以及隨著學(xué)生軍事理論素養(yǎng)的不斷提升，戰(zhàn)例教學(xué)可采用的具體實(shí)施樣式。如，在“軍事理論導(dǎo)論”課程初始階段，鑒于學(xué)生剛剛接觸軍事理論知識(shí)的實(shí)際情況，可設(shè)計(jì)過(guò)程推演式戰(zhàn)例教學(xué)，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下融入“戰(zhàn)爭(zhēng)情景”中，成為“戰(zhàn)爭(zhēng)行為”的主體，通過(guò)體驗(yàn)指揮角色，激發(fā)出學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)欲望，通過(guò)推演作戰(zhàn)過(guò)程，為學(xué)生提供軍事理論“想象”空間，使認(rèn)識(shí)興趣轉(zhuǎn)化為認(rèn)識(shí)動(dòng)力，主動(dòng)構(gòu)建出軍事理論認(rèn)識(shí)框架；在學(xué)生形成正確的戰(zhàn)爭(zhēng)觀和方法論之后，可開(kāi)展問(wèn)題引導(dǎo)式戰(zhàn)例教學(xué)，將戰(zhàn)例教學(xué)轉(zhuǎn)化為面向軍事問(wèn)題求解的活動(dòng)，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生思考“如何決策”、“怎么行動(dòng)”、“什么效果”培養(yǎng)起學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，使學(xué)生能通過(guò)戰(zhàn)例不斷地去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，解決問(wèn)題，并通過(guò)自己的分析或與他人的討論，從戰(zhàn)例中探究出自己的知識(shí)、觀點(diǎn)和解決分析問(wèn)題的方法；在學(xué)生具備一定的軍事問(wèn)題分析能力之后，可組織想定作業(yè)式戰(zhàn)例教學(xué)，想定作業(yè)式戰(zhàn)例教學(xué)是戰(zhàn)例教學(xué)的高級(jí)階段，是將戰(zhàn)例中的敵我情況按想定的形式改編成作業(yè)條件，要求學(xué)生設(shè)身處地象戰(zhàn)例中的人物去做出反應(yīng)，讓學(xué)生在特定的戰(zhàn)爭(zhēng)情境中進(jìn)行“做中學(xué)”的教學(xué)形式，學(xué)生通過(guò)“做中學(xué)”，獲得的是自己理解了的能駕馭的知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)，是具有真實(shí)背景的知識(shí)，并能被遷移運(yùn)用到類(lèi)似的軍事實(shí)踐中，解決實(shí)際問(wèn)題，達(dá)到提高實(shí)踐應(yīng)用及創(chuàng)新能力、提升元認(rèn)知水平的教學(xué)目的。

（二）戰(zhàn)例教學(xué)實(shí)施的一般步驟

戰(zhàn)例教學(xué)的實(shí)施不是行為主義所描述的“刺激－反應(yīng)”過(guò)程，而是學(xué)習(xí)者通過(guò)戰(zhàn)例分析，進(jìn)行軍事理論認(rèn)知建構(gòu)的過(guò)程。結(jié)合戰(zhàn)例教學(xué)改革實(shí)踐，借鑒探究性教學(xué)活動(dòng)流程，教學(xué)組探索形成了始于精選戰(zhàn)例、靈活創(chuàng)設(shè)情境、引導(dǎo)個(gè)體探究、組織討論交流和進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)的戰(zhàn)例教學(xué)實(shí)施步驟。

1.精選戰(zhàn)例。一個(gè)好戰(zhàn)例是含有問(wèn)題或疑難情境在內(nèi)的典型性戰(zhàn)爭(zhēng)實(shí)例，在戰(zhàn)例中不僅要提供問(wèn)題及問(wèn)題解決方法，而且也要有對(duì)這種解決問(wèn)題方法的評(píng)價(jià)，以便為新的決策提供參照點(diǎn)。它應(yīng)能給學(xué)生提供一個(gè)深入思考的復(fù)雜環(huán)境，使學(xué)生在一定的研究框架內(nèi)就軍事問(wèn)題作出判斷。

2.創(chuàng)設(shè)情境。戰(zhàn)例情境的表現(xiàn)方式多種多樣，可結(jié)合教學(xué)需要和實(shí)際條件靈活創(chuàng)設(shè)，如，可通過(guò)文字或語(yǔ)言描述戰(zhàn)例，可運(yùn)用多媒體呈現(xiàn)戰(zhàn)例，可基于角色的扮演實(shí)現(xiàn)戰(zhàn)例推演等。各種方式亦可兼而施之，但不管使用何種表現(xiàn)方式，都應(yīng)盡可能地渲染出戰(zhàn)例所描述的氛圍，讓學(xué)生盡快地進(jìn)入戰(zhàn)例情境之中。

3.個(gè)體探究。學(xué)生“進(jìn)入”戰(zhàn)例情境之中，教師應(yīng)適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生“發(fā)現(xiàn)”問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生合理地闡述問(wèn)題、剖析解惑，不斷引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、釋疑、解疑，逐步突破學(xué)生思維空間。該環(huán)節(jié)，教師應(yīng)及時(shí)了解學(xué)生自主探究的情況，進(jìn)行有針對(duì)性的個(gè)別指導(dǎo)，并對(duì)學(xué)生探究的進(jìn)程、課堂紀(jì)律等進(jìn)行恰如其分的“微觀調(diào)控”。

4.討論交流。學(xué)生通過(guò)獨(dú)立分析探究，獲得了個(gè)人見(jiàn)解后，教師應(yīng)構(gòu)建起協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境，讓每個(gè)學(xué)生（小組）都要發(fā)表自己的看法，更好地激發(fā)出學(xué)生的創(chuàng)造性思維。此階段，重在通過(guò)合作，拓寬學(xué)生的思維廣度、空間，完成整個(gè)學(xué)習(xí)群體對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。

5.總結(jié)評(píng)價(jià)。應(yīng)根據(jù)個(gè)體探究及討論交流的實(shí)際效果，靈活確定總結(jié)評(píng)價(jià)的內(nèi)容及形式，通常可先對(duì)戰(zhàn)例本身所蘊(yùn)含的道理或問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)，以調(diào)整和完善學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生再次遇到類(lèi)似問(wèn)題或現(xiàn)象時(shí)的分析、解決的經(jīng)驗(yàn)與能力；然后，應(yīng)針對(duì)討論中得到的有益見(jiàn)解和存在的問(wèn)題進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)應(yīng)以正面激勵(lì)為主，對(duì)討論中積極發(fā)言的學(xué)生給以肯定，對(duì)有獨(dú)特見(jiàn)解的學(xué)生給予合理的意見(jiàn)，讓學(xué)生從中得到啟示。

三、開(kāi)展戰(zhàn)例教學(xué)應(yīng)關(guān)注的問(wèn)題

（一）要摒棄二元對(duì)立的教學(xué)模式

戰(zhàn)例教改實(shí)踐證明，實(shí)現(xiàn)有效戰(zhàn)例教學(xué)的基礎(chǔ)是解決教學(xué)過(guò)程中教與學(xué)的矛盾和沖突。長(zhǎng)期以來(lái)，在赫爾巴特教學(xué)模式的影響下，軍事理論教學(xué)不可避免地出現(xiàn)了“教師講得天花亂墜，學(xué)生聽(tīng)得懨懨欲睡”的場(chǎng)景。為扭轉(zhuǎn)這一現(xiàn)象，不少戰(zhàn)例教學(xué)又顧此失彼，強(qiáng)調(diào)教學(xué)模式的“哥白尼”革命，片面強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，其結(jié)果是不當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)使得課堂秩序零亂，無(wú)效的交流導(dǎo)致多主體的無(wú)所適從，形成了另一種更嚴(yán)重的教學(xué)分離。因此，開(kāi)展戰(zhàn)例教學(xué)必須堅(jiān)決摒棄二元對(duì)立的教學(xué)模式，建立起建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下的教學(xué)模式，將教師角色轉(zhuǎn)化為“意義建構(gòu)”的促進(jìn)者，將學(xué)生真正視作知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，激發(fā)出學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng)精神，使教學(xué)活動(dòng)從“單向傳遞”轉(zhuǎn)型為“多方對(duì)話”，從“強(qiáng)調(diào)塑造”轉(zhuǎn)型為“注重成長(zhǎng)”，實(shí)現(xiàn)真正意義上的師生互動(dòng)、教學(xué)相長(zhǎng)。

（二）營(yíng)造合作學(xué)習(xí)的課堂氛圍

合作學(xué)習(xí)是一種富有創(chuàng)意和實(shí)效的教學(xué)理論與策略，它在改善課堂內(nèi)的社會(huì)心理氣氛，促進(jìn)學(xué)生形成良好非認(rèn)知品質(zhì)等方面實(shí)效顯著?！秶?guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》中也專(zhuān)門(mén)提及合作學(xué)習(xí)，指出：“鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流、共同發(fā)展，促進(jìn)師生教學(xué)相長(zhǎng)。”由此可見(jiàn)國(guó)家決策部門(mén)對(duì)合作學(xué)習(xí)的重視。從客觀上看，隨著軍事變革的日益深入，軍事理論也日趨復(fù)雜，要掌握和學(xué)會(huì)運(yùn)用軍事理論，光靠個(gè)人力量已很難實(shí)現(xiàn)。因此，戰(zhàn)例教學(xué)應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生合作意識(shí)與合作能力的培養(yǎng)，通過(guò)積極營(yíng)造有利于合作學(xué)習(xí)的課堂氛圍，為學(xué)生創(chuàng)造出敢于發(fā)表自己的意見(jiàn)機(jī)會(huì)和寬松的環(huán)境，讓學(xué)生在合作中學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、尊重、接納他人的意見(jiàn)，修正自己的錯(cuò)誤，使學(xué)生的個(gè)體學(xué)習(xí)行為主動(dòng)地適應(yīng)群體學(xué)習(xí)，進(jìn)而發(fā)揮出群體的“合作力”。

（三）加強(qiáng)對(duì)戰(zhàn)例的批判性思考

批判是推動(dòng)人類(lèi)社會(huì)發(fā)展的思想武器。戰(zhàn)例教學(xué)之所以受到廣泛的重視，其魅力就在于啟發(fā)學(xué)生對(duì)戰(zhàn)例進(jìn)行批判性思考，讓學(xué)生在批判“歷史”中繼承發(fā)展、在批判“實(shí)現(xiàn)”中拓展創(chuàng)新。然而，在教改實(shí)踐中，我們卻發(fā)現(xiàn)由于對(duì)“權(quán)威”的習(xí)慣性崇拜，使得戰(zhàn)例教學(xué)極易走向模仿戰(zhàn)例、拘泥經(jīng)典的盲從困境，戰(zhàn)例非但沒(méi)有成為批判的對(duì)象，反倒成了桎酷“意義構(gòu)建”、約束軍事理論“再發(fā)現(xiàn)、再創(chuàng)造”的枷鎖。因此，在戰(zhàn)例教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，教師應(yīng)注重鼓勵(lì)學(xué)生跳出盲從性思維的窠臼，喚起潛藏在學(xué)生身上的獨(dú)立人格與創(chuàng)新意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生著眼使命任務(wù)，結(jié)合軍事斗爭(zhēng)準(zhǔn)備實(shí)際和軍事變革發(fā)展趨勢(shì)，用質(zhì)疑的眼光去審視戰(zhàn)例。通過(guò)客觀辯證地甄別、分析和解剖戰(zhàn)例中所富涵的錯(cuò)綜復(fù)雜的問(wèn)題，辨清國(guó)防和軍隊(duì)建設(shè)的現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)與歷史方位，使學(xué)生在深刻批判中實(shí)現(xiàn)“超越”戰(zhàn)例、啟示理論和啟迪思維的目的，在“頭腦風(fēng)暴”的激勵(lì)碰撞中走向軍事理論創(chuàng)新的春天。

（四）善于運(yùn)用復(fù)雜性科學(xué)思維解疑

在新軍事變革的強(qiáng)力推動(dòng)下，新質(zhì)戰(zhàn)斗力的涌現(xiàn)性生成、作戰(zhàn)力量的非線性部署、作戰(zhàn)行動(dòng)的自適應(yīng)同步以及戰(zhàn)爭(zhēng)系統(tǒng)與社會(huì)諸系統(tǒng)的深度融合無(wú)不彰顯著復(fù)雜性科學(xué)對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)領(lǐng)域的深刻影響。鑒于此，軍事分析家和軍事問(wèn)題研究人員紛紛引入復(fù)雜系統(tǒng)理論的概念和方法研究軍事和國(guó)家安全與利益問(wèn)題，運(yùn)用復(fù)雜性科學(xué)思維解疑，已成為戰(zhàn)爭(zhēng)及軍事問(wèn)題研究的必由舉措。為適應(yīng)現(xiàn)代戰(zhàn)爭(zhēng)及軍事理論發(fā)展的形勢(shì)要求，在開(kāi)展戰(zhàn)例教學(xué)、特別是信息化戰(zhàn)爭(zhēng)戰(zhàn)例教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到信息化戰(zhàn)爭(zhēng)的復(fù)雜性，要注重引導(dǎo)學(xué)生突破還原論、構(gòu)成論等舊有思維模式，確立系統(tǒng)思維、設(shè)計(jì)思維、非對(duì)稱(chēng)思維、網(wǎng)絡(luò)思維、前瞻思維、實(shí)驗(yàn)思維等全新的復(fù)雜性科學(xué)思維理念，將信息化戰(zhàn)爭(zhēng)戰(zhàn)例視作一個(gè)多變量、多輸入、多目標(biāo)、多干擾的軍事問(wèn)題系統(tǒng)進(jìn)行探究，以全新的視野審視信息化戰(zhàn)爭(zhēng)戰(zhàn)例呈現(xiàn)出的非線性、涌現(xiàn)性、流動(dòng)性和自組織、自適應(yīng)性等一系列戰(zhàn)爭(zhēng)運(yùn)行新機(jī)理，進(jìn)而構(gòu)建起符合戰(zhàn)爭(zhēng)形態(tài)發(fā)展要求的軍事理論知識(shí)體系。

戰(zhàn)例教學(xué)固然有效，但不應(yīng)千篇一律，應(yīng)結(jié)合具體課程靈活運(yùn)用。戰(zhàn)例教學(xué)并不是唯一的軍事理論教學(xué)方式，軍事教師應(yīng)處理好戰(zhàn)例教學(xué)與其他教學(xué)策略和方法的關(guān)系，針對(duì)教學(xué)目標(biāo)要求和學(xué)生類(lèi)型特征，將各種教學(xué)方式有機(jī)地融合在軍事理論教學(xué)之中。

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收稿日期：2013-10-07

作者簡(jiǎn)介：趙東波（1973—），男，湖北武漢人，裝甲兵工程學(xué)院裝備指揮與管理系副教授，主要從事裝備論證與作戰(zhàn)實(shí)驗(yàn)研究。

基金項(xiàng)目：總裝備部2013年信息化教學(xué)改革項(xiàng)目“軍事理論導(dǎo)論課程建設(shè)”階段性成果；裝甲兵工程學(xué)院2013年重點(diǎn)學(xué)科教學(xué)條件建設(shè)項(xiàng)目“軍事理論專(zhuān)業(yè)教室建設(shè)”階段性成果