藍(lán)力

【摘要】在課程的實(shí)施過(guò)程當(dāng)中，教學(xué)理念是生成的，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)是生成的，教學(xué)程序是生成的，教學(xué)方法是生成的，教學(xué)質(zhì)量也是生成的。如何使課堂教學(xué)活動(dòng)生成應(yīng)有的生機(jī)和活力，師生的生命價(jià)值在課堂教學(xué)活動(dòng)中更好地發(fā)揮和體現(xiàn)，這需要對(duì)課堂生成性資源的有效開發(fā)。本文從生成性資源的分析、認(rèn)識(shí)及生成性資源的開發(fā)策略等方面入手，創(chuàng)設(shè)互動(dòng)策略、生成策略，讓新理念、新課程、新課堂充滿著新鮮的血液，讓師生的個(gè)性得到飛揚(yáng)！

【關(guān)鍵詞】生成性資源開發(fā)思考策略

【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）03-0078-03

新語(yǔ)文課程教材趨于開放，學(xué)生個(gè)性得到張揚(yáng)，課堂活動(dòng)豐富多彩。因此，語(yǔ)文課生成性大大增強(qiáng)，課堂的動(dòng)態(tài)生成已成為新課程反思的熱點(diǎn)之一。面對(duì)這一新課題，教師是以“預(yù)設(shè)”掩蓋生成，一味走教案，還是敏銳地捕捉這些“生成性”的資源，使之成為新的課程資源？答案是顯而易見的。這是新課程的價(jià)值所在，也是新課程的艱難所在。

一、生成性資源的分析

在日新月異變幻的世界中，我們的教育需要教給學(xué)生什么東西？將用什么樣的方法法來(lái)培育新世紀(jì)的一代呢？在這場(chǎng)圍繞課程改革而展開的基礎(chǔ)教育深刻變革中，我們知道，課堂是主戰(zhàn)場(chǎng)。因?yàn)闊o(wú)論是先進(jìn)的教育理念還是優(yōu)秀的教材，最終都落實(shí)到課堂上，體現(xiàn)在課堂教學(xué)方式和教師教學(xué)行為上。它不僅是傳授知識(shí)的場(chǎng)所，更應(yīng)該是探究知識(shí)的場(chǎng)所，而且是教師教育智慧充分展現(xiàn)的場(chǎng)所，更是師生之間交往互動(dòng)的舞臺(tái)、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展的場(chǎng)所！所以說(shuō)，真正的課堂是一個(gè)體現(xiàn)培養(yǎng)“完人”的課堂，是一個(gè)體驗(yàn)探索過(guò)程的課堂，是一個(gè)展示創(chuàng)新能力的課堂，是一個(gè)充滿和諧氣息的課堂，是一個(gè)促使教師成長(zhǎng)的課堂，也就是全面實(shí)施素質(zhì)教育的一個(gè)攻堅(jiān)陣地！要使課堂教學(xué)在教育觀、教學(xué)觀、質(zhì)量觀、人才觀等方面發(fā)生根本的實(shí)質(zhì)性變化，使課堂教學(xué)活動(dòng)生成應(yīng)有的生機(jī)和活力，充滿好奇心和對(duì)智慧挑戰(zhàn)的刺激，使教師和學(xué)生的生命價(jià)值在課堂教學(xué)活動(dòng)中能夠很好地得到發(fā)揮和體現(xiàn)，這需要全面地開發(fā)語(yǔ)文教學(xué)的生成性資源。本文主要闡述的內(nèi)容有：主動(dòng)與主導(dǎo)的交互作用，使學(xué)生和教師在知識(shí)的交流上產(chǎn)生共鳴，貼近生活的取向；讓學(xué)生洋溢在生活的現(xiàn)實(shí)當(dāng)中，從多元智能的角度讓人力資源的差異成為人本生成的有利條件，教師素質(zhì)的提升實(shí)現(xiàn)教師育人的內(nèi)涵；最后還有教學(xué)環(huán)境的影響，使它成為教育教學(xué)的有利條件。概括起來(lái)，其生成性資源開發(fā)的策略分為兩類：互動(dòng)策略、生成策略。

二、生成性資源的開發(fā)

（一）初中語(yǔ)文課堂中生成性資源的認(rèn)識(shí)

1.教師心態(tài)呼喚“生成”，教學(xué)是“生成性”資源的基礎(chǔ)

曾幾何時(shí)，有些教師在公開課上對(duì)某幾只高高舉起的手是視而不見，是他們真的沒有看見嗎？不是，因?yàn)檫@些教師有不得已的苦衷：平時(shí)這些孩子就愛打“橫炮”，今天，如果再讓他們發(fā)言，那老師我公開課上如果處理不當(dāng)就會(huì)很尷尬。于是，還是“目中無(wú)人”吧？這恰恰反映了教師“走教案”的僵化課堂觀。他怕打亂了既定的教學(xué)程序，只好讓“死”的教案限制和支配“活”的學(xué)生，他害怕“生成”，這樣凝固的課堂怎能煥發(fā)生命的活力呢？

新課程下，教育界已形成了一種共識(shí)：課堂教學(xué)是教師和學(xué)生共同的生命歷程，課堂教學(xué)要煥發(fā)生命的活力。我們要用生命的高度，用動(dòng)態(tài)生成的觀念重新認(rèn)識(shí)語(yǔ)文課堂教學(xué)，建立新的課堂教學(xué)觀。新課程下的教師在課堂教學(xué)中，面對(duì)生成的問(wèn)題，要調(diào)整好自己的心態(tài)。我們倡導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)教室，帶著問(wèn)題出教室。對(duì)于在課堂中生成的問(wèn)題不要害怕，要認(rèn)為是好事，面對(duì)好事，我們要高興，要?dú)g迎，要善待“生成的問(wèn)題”。有時(shí)反思自己的教學(xué)實(shí)踐，反而覺得課堂的亮點(diǎn)往往在于師生共同解決生成問(wèn)題的那一瞬間。所以在教學(xué)中不僅要善待“生成的問(wèn)題”，還要會(huì)鼓勵(lì)、期待甚至幫助學(xué)生去“生成”問(wèn)題，別害怕自己解決不好這些問(wèn)題。一個(gè)有厚實(shí)底蘊(yùn)和豐富經(jīng)驗(yàn)的教師，會(huì)在生成的課堂中運(yùn)用實(shí)踐智慧，較好地調(diào)整教學(xué)目標(biāo)和過(guò)程，從而完成教學(xué)任務(wù)，因此教師專業(yè)化的發(fā)展程度是決定處理課堂生成與否的關(guān)鍵，也是教師面對(duì)“生成”是否有底氣的前提。

2.學(xué)生的多元化是差異性的“生成性”資源

學(xué)生的多元化是所有學(xué)校和班級(jí)正在面對(duì)的現(xiàn)實(shí)，學(xué)生間存在著六方面的差異性：文化差異、社會(huì)經(jīng)濟(jì)的差異、學(xué)習(xí)能力的差異、學(xué)習(xí)風(fēng)格的差異、發(fā)展差異、性別差異。為了取得更好的、有效的課堂教學(xué)效果，教師必須了解學(xué)生存在差異的一些重要表現(xiàn)方式。同時(shí)，開發(fā)好這些多元因素（即生本差異性“生成性”資源）在課堂教學(xué)中的有效利用。

（二）對(duì)生成性資源開發(fā)的主要策略

1.互動(dòng)策略

互動(dòng)式教學(xué)是教學(xué)的一種形式，其特點(diǎn)是指教師逐漸將學(xué)習(xí)的責(zé)任由教師逐漸轉(zhuǎn)向?qū)W生自己。這一過(guò)程首先是教師作出示范，向?qū)W生解釋怎樣做，例如在用“愛”為話題說(shuō)出一句最美的語(yǔ)言時(shí)，教師先出示例子：愛是冬日里的一縷陽(yáng)光，溫暖我的胸膛。

在學(xué)生理解后，教師選出一個(gè)或幾個(gè)學(xué)生向其他學(xué)生解釋說(shuō)這一句話時(shí)該注意哪些問(wèn)題，并示范自己的句子。這時(shí)，教師應(yīng)站在旁邊，提供必要的幫助和鼓勵(lì)，這種教學(xué)行為它能幫助并支持學(xué)習(xí)者，我們且稱它為“支架式”教學(xué)行為。如果我們?cè)谶\(yùn)用實(shí)例和解釋進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)，學(xué)生之間就發(fā)生了相互交流，從而增強(qiáng)了理解，那么我們就已經(jīng)經(jīng)歷了一次互動(dòng)式教學(xué)。

互動(dòng)式教學(xué)的核心內(nèi)容

我們所謂的“互動(dòng)式學(xué)習(xí)”，其秉承的是整體主意價(jià)值觀，知識(shí)被看作是個(gè)體創(chuàng)造的關(guān)于對(duì)世界對(duì)生活對(duì)社會(huì)理解的意義，學(xué)習(xí)者被看作是進(jìn)行實(shí)踐的自由的存在者。學(xué)習(xí)者內(nèi)在于知識(shí)生成，與知識(shí)構(gòu)成一個(gè)共同的世界，學(xué)習(xí)因而是學(xué)習(xí)者與世界社會(huì)交流時(shí)意義自由展現(xiàn)的歷程。

案例：我記得一個(gè)師范學(xué)校的老師。我真的很喜歡她，因?yàn)樗陌嗉?jí)是和諧的，富有組織的，并井井有條。當(dāng)我們進(jìn)到教室時(shí)，黑板上總寫著X道問(wèn)題。我們閱讀了書本的某些部分并寫出了答案。當(dāng)課堂時(shí)間用完的時(shí)候她會(huì)問(wèn)，“你有什么問(wèn)題呢？”當(dāng)她說(shuō)到“問(wèn)題”一詞時(shí)，鈴聲總是響起來(lái)。現(xiàn)在我發(fā)現(xiàn)她那樣教只是讓我們保持忙碌而已。我們沒有時(shí)間做別的事情，只是忙著寫出答案?，F(xiàn)在回想起來(lái)，我覺得那不是真正的教學(xué)！因?yàn)檫@之間缺乏人與人之間的互動(dòng)和觀點(diǎn)之間的互動(dòng)，這樣的課堂是死的課堂，它不是真正的課堂。

實(shí)現(xiàn)真正的互動(dòng)，讓師生互動(dòng)生成新的知識(shí)，是需要有一個(gè)教育情景的。在實(shí)施新課程的今天，課前準(zhǔn)備主要是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情景，著眼于學(xué)生能力的不斷提高和身心的全面發(fā)展。如果要想使一堂課具有生成性，課堂知識(shí)必需深厚；如果說(shuō)過(guò)去老師們備課主要著眼于如何教，那么今天教師們備課的出發(fā)點(diǎn)和歸結(jié)點(diǎn)必須是引導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)。這就要求教師的備課要充分地研究學(xué)生的特點(diǎn)及其與教材之間的關(guān)系，努力尋找教師與學(xué)生的契合點(diǎn)，從而真正地把教和學(xué)結(jié)合起來(lái)。這樣，才能使師生產(chǎn)生互動(dòng)，使課堂具有生成性。

2.生成策略

學(xué)生作為一個(gè)個(gè)鮮活的生命，每個(gè)人都帶著自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、情感、靈性在課堂中進(jìn)行共享、碰撞、對(duì)話。在這種背景下課堂不再是一出按教案走的“情景劇”，各種不確定因素的出現(xiàn)，使課堂出現(xiàn)了一個(gè)個(gè)“生成點(diǎn)”。教師如果能夠充分運(yùn)用教學(xué)機(jī)智，巧加選擇、聚焦，利用“生成點(diǎn)”，不愁一堂課不成為充分生成的課。

其一：關(guān)注學(xué)情——課堂教學(xué)走向動(dòng)態(tài)生成的基礎(chǔ)。

（1）關(guān)注學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)

以往的課堂教學(xué)中盡管教師也很想體現(xiàn)學(xué)生的主體性，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，但由于受教學(xué)活動(dòng)的計(jì)劃性、預(yù)設(shè)性的影響，學(xué)生的思維與活動(dòng)總是被限制在教案的束縛中。動(dòng)態(tài)生成的教學(xué)不再是教師主宰，學(xué)生跟著走，而是關(guān)注學(xué)生的具體情況，隨時(shí)調(diào)整教學(xué)過(guò)程，真正使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

（2）關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)

孔子說(shuō)“知之者莫如好之者，好之者莫如樂(lè)之者”。教學(xué)過(guò)程應(yīng)該成為學(xué)生一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗(yàn)。學(xué)生在課堂上是興高采烈還是愁眉苦臉？伴隨著知識(shí)的獲得，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度是越來(lái)越積極還是越來(lái)越消極？學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的信心是越來(lái)越強(qiáng)還是越來(lái)越弱？這一切必須為我們教師所關(guān)注，這種關(guān)注同時(shí)還要求我們必須用“心”施教，不能做學(xué)科體系的傳聲筒。

某老師教學(xué)《行道樹》一文，在導(dǎo)課時(shí)，教師為創(chuàng)設(shè)一種愉悅的學(xué)習(xí)情境，就在課前播放了《好大一顆樹》歌曲，這樣，學(xué)生的情緒就自然而然地被調(diào)動(dòng)起來(lái)了。

其二：注重預(yù)設(shè)——課堂教學(xué)走向動(dòng)態(tài)生成的保證。

強(qiáng)調(diào)“動(dòng)態(tài)生成”并不否定“教學(xué)預(yù)設(shè)”的重要。新課程對(duì)教學(xué)預(yù)設(shè)的要求不是降低了而是提高了。它要求預(yù)設(shè)能真正關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異（不僅是認(rèn)知的），和為每個(gè)學(xué)生提供主動(dòng)積極活動(dòng)的保證；能為師生在教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮創(chuàng)造性提供條件。一句話，為生成而預(yù)設(shè)，為生成留白。正如葉瀾所說(shuō)：“一個(gè)真正把人的發(fā)展放在關(guān)注中心的教學(xué)設(shè)計(jì)，會(huì)為師生教學(xué)過(guò)程的創(chuàng)造性的發(fā)揮提供時(shí)空余地。”

①過(guò)程直線型變成過(guò)程多線型（或板塊型）

案例：《月亮上的足跡》

預(yù)設(shè)：

a.以“閱讀爬山”比賽的方式來(lái)學(xué)習(xí)。

b.學(xué)生分小組討論（4-6人均可以，組內(nèi)學(xué)生根據(jù)自己對(duì)文本的理解，提出認(rèn)為有價(jià)值的問(wèn)題，并自備答案。）

c.比賽開始（教師根據(jù)學(xué)生的提問(wèn)與回答，適時(shí)點(diǎn)撥、分析或出示重點(diǎn)段落進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，或者和學(xué)生一起品讀，體會(huì)，課堂氣氛緊張而又活躍……）

這種“預(yù)設(shè)”是這類語(yǔ)文閱讀課有利于動(dòng)態(tài)生成的典型設(shè)計(jì)。既不脫離教材信馬由韁，又能根據(jù)學(xué)生需要靈活調(diào)控，使“動(dòng)態(tài)生成”更富于方向感和成效性。我們從中得到的啟迪是：學(xué)生是有差異的，課堂是在對(duì)話中生成的。雖然具有不確定性，但有些狀況又是在“情理之中”的。備課時(shí)，要盡量考慮不同的學(xué)生會(huì)有哪些不同的體驗(yàn)與思考，可能會(huì)提出哪些問(wèn)題，有哪些不同的解決方法。怎樣預(yù)設(shè)能使教師自在自如地調(diào)控，學(xué)生和教師、教材的對(duì)話更有效，從而幫助學(xué)生生成新問(wèn)題、新體驗(yàn)。為此。我們要把生成余地較少的單線型備課變成板塊型或多線型備課。

②目標(biāo)單一型變成目標(biāo)綜合型

案例：《論語(yǔ)》十則

第一次預(yù)設(shè)目標(biāo)：

a.能流暢地朗讀課文，做到當(dāng)堂成誦。

b.了解并積累一些常用的文言詞匯，正確理解課文意思。

這樣的目標(biāo)重點(diǎn)是認(rèn)知性的，比較單一，而過(guò)程、方法、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等目標(biāo)未見涉及，于是就出現(xiàn)“節(jié)外生枝”的現(xiàn)象：有的學(xué)生說(shuō)自己只是學(xué)習(xí)，并未多去思考，但學(xué)習(xí)成績(jī)也很不錯(cuò)；有的學(xué)生說(shuō)我們經(jīng)常三個(gè)人在一起玩，但并未感到其中的一人能成為自己的老師；還有些學(xué)生說(shuō)，有些老師上完課就不見人影，有學(xué)生去問(wèn)問(wèn)題就感到煩躁，怎么能說(shuō)“誨人不倦”呢？如果按照以上目標(biāo)，教師教學(xué)時(shí)往往會(huì)措手不及，難以應(yīng)付。于是，根據(jù)學(xué)生可能出現(xiàn)的情況，老師調(diào)整了教學(xué)目標(biāo)，使目標(biāo)從單維走向綜合。

第二次預(yù)設(shè)目標(biāo)：

a.能流暢地朗讀課文，做到當(dāng)堂成誦，學(xué)會(huì)整體感知淺易文言文。

b.了解并積累一些常用的文言詞匯，正確理解課文意思學(xué)會(huì)質(zhì)疑問(wèn)難。

c.結(jié)合自身的實(shí)際情況，進(jìn)一步探究反省自己的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法及品德修養(yǎng)。

調(diào)整后的目標(biāo)綜合、立體、豐滿。在如此目標(biāo)的引領(lǐng)下，教學(xué)內(nèi)容的涵蓋面更廣，教師心中理念更清晰，尤其是對(duì)于學(xué)生情感方面的內(nèi)容指導(dǎo)不至于腳踩西瓜皮，滑到哪里算哪里，增強(qiáng)了教學(xué)的實(shí)效性與目標(biāo)性。

其三：開放過(guò)程——課堂教學(xué)走向動(dòng)態(tài)生成的關(guān)鍵。

再好的預(yù)設(shè)如果沒有具體的實(shí)施，也是白紙一張。設(shè)計(jì)得再完美的構(gòu)想，也是“固化”的、一堆“死”的符號(hào)型的東西?！罢n堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程”（葉瀾）。這就要求教師充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，做到：心中有案，行中無(wú)案，寓有形的預(yù)設(shè)于無(wú)形的、動(dòng)態(tài)的教學(xué)中，真正溶入于互動(dòng)的課堂中，隨時(shí)把握課堂教學(xué)中閃動(dòng)的亮點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生在課堂活動(dòng)中的學(xué)習(xí)狀態(tài)，包括他們的興趣、積極性、注意力、學(xué)習(xí)方法與思維方式、合作能力與質(zhì)量、發(fā)表的意見、建議、觀點(diǎn)，提出的問(wèn)題與爭(zhēng)論乃至錯(cuò)誤的回答等等，這些都是教學(xué)過(guò)程中的動(dòng)態(tài)生成性資源。教師必須獨(dú)具慧眼，善于捕捉并即時(shí)納入于臨場(chǎng)設(shè)計(jì)之中，巧妙運(yùn)用于教學(xué)活動(dòng)之中。這樣，我們的初中語(yǔ)文課堂教學(xué)必將在動(dòng)態(tài)生成中得到完善。

（1）隨機(jī)“調(diào)整”目標(biāo)

預(yù)設(shè)的目標(biāo)并不是不可調(diào)整的唯一行為方向，也不是行為檢測(cè)的唯一標(biāo)準(zhǔn)。課堂教學(xué)具有較強(qiáng)的現(xiàn)場(chǎng)性，學(xué)習(xí)的狀態(tài)、條件隨時(shí)會(huì)發(fā)生變化，當(dāng)條件發(fā)生變化的時(shí)候，目標(biāo)需要開放地納入彈性靈活的成分，接納始料未及的信息。隨著課堂的推進(jìn)，預(yù)設(shè)目標(biāo)會(huì)顯出它的不合理、不完善，這時(shí)教師就要合理地刪補(bǔ)、調(diào)整預(yù)設(shè)目標(biāo)，從而即時(shí)生成目標(biāo)。

（2）適時(shí)“篩選”主題

在課堂教學(xué)中，生成的信息是豐富的，如果教師在四十五分鐘不加選擇，全部進(jìn)行處理，無(wú)疑是不現(xiàn)實(shí)與缺少教育價(jià)值的。教師的主導(dǎo)作用也無(wú)法加以體現(xiàn)。而且，生成的“點(diǎn)”本身也存在教育價(jià)值大小之分。因此，我們必須在這紛繁復(fù)雜的信息中通過(guò)比較、判斷、鑒別，篩選出有較大教育價(jià)值的信息做為課堂教學(xué)的新“主題”，這樣課堂才能走入“柳暗花明又一村”的新境界。

初中語(yǔ)文課上有時(shí)學(xué)生會(huì)出現(xiàn)一些認(rèn)識(shí)、理解的誤區(qū)，如果這個(gè)誤區(qū)有較大的教學(xué)價(jià)值，那么作為我們教師就應(yīng)及時(shí)捕捉這個(gè)“生成點(diǎn)”，讓全體學(xué)生進(jìn)行討論、辨析，從而回歸文章的主題價(jià)值取向，讓課堂充分生成。

（3）即時(shí)“變奏”流程

隨著學(xué)生課堂主體性、自主性的增強(qiáng)、學(xué)生質(zhì)疑、反駁、爭(zhēng)論的機(jī)會(huì)大大增多，這一切都需要教師學(xué)會(huì)傾聽，成為學(xué)生忠實(shí)的“聽眾”，并在傾聽過(guò)程中發(fā)現(xiàn)他們困惑的焦點(diǎn)、理解的偏差、觀點(diǎn)的創(chuàng)意、批評(píng)的價(jià)值，這些“意外”或許會(huì)打亂教學(xué)的節(jié)奏，但許多不曾預(yù)約的精彩也會(huì)不期而至。

三、對(duì)初中語(yǔ)文生成性資源開發(fā)的再思考

（一）用人性的眼光來(lái)看生成

要取得預(yù)設(shè)與生成的平衡是一種藝術(shù)。任何事物都有一個(gè)度，一味追求生成，可能會(huì)導(dǎo)致教學(xué)失控、低效，致使教學(xué)迷失自我。預(yù)設(shè)體現(xiàn)在課前應(yīng)充分了解學(xué)生、研讀教材、制定教學(xué)目標(biāo)、思索教學(xué)策略、設(shè)計(jì)好教學(xué)程序，為教學(xué)設(shè)計(jì)一幅藍(lán)圖。預(yù)設(shè)重在引導(dǎo)，正如杜威所說(shuō)：“雖然我們可以把馬引到水邊，卻不能迫使它飲水?！比欢A(yù)設(shè)必須是彈性的、靈動(dòng)的，留有學(xué)生自主學(xué)習(xí)和動(dòng)態(tài)生成的時(shí)間。在實(shí)施教學(xué)時(shí)，還要根據(jù)教學(xué)實(shí)際，發(fā)揮教師的教育機(jī)智和經(jīng)驗(yàn)積累，充分利用稍縱即逝的生成性教學(xué)資源，及時(shí)調(diào)整、豐富教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)程序。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“教育的技巧并不在于能預(yù)見到課的所有細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺之中作出相應(yīng)的變動(dòng)?！笨傊?，教師在課堂上要牢牢把握動(dòng)態(tài)生成，引起學(xué)生思維火花的碰撞，使課堂充盈生機(jī)和活力，這也就是所謂教師“自身的綜合素養(yǎng)”了。

（二）用發(fā)展的眼光來(lái)看生成

重視生成性教學(xué)和預(yù)案設(shè)計(jì)其實(shí)是重視改變課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)和流程；重視激活語(yǔ)文課堂教學(xué)的活力；重視改變語(yǔ)文課堂教學(xué)的效率；重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。我想今后只要教師善于經(jīng)營(yíng)、利用學(xué)生生成性資源并加強(qiáng)預(yù)設(shè)，就能預(yù)約到課堂的精彩。今后新課程背景下的初中語(yǔ)文教學(xué)一定會(huì)呈現(xiàn)出“春色倍還人”的美好局面。簡(jiǎn)單地說(shuō)，重視生成性教學(xué)和預(yù)案設(shè)計(jì)具有以下結(jié)果：

（1）從關(guān)注讀懂文本轉(zhuǎn)向關(guān)注情感體驗(yàn)。

（2）從注重傳授知識(shí)轉(zhuǎn)向注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和質(zhì)疑能力。

（3）從追求答案的正確性到追求文本意義的開放性和多樣性。

我想，我們應(yīng)該站在發(fā)展的高度來(lái)看待初中語(yǔ)文課堂的生成性資源的利用，只有這樣，我們才會(huì)真正把自己的預(yù)案設(shè)計(jì)和學(xué)生的生成性思維完善結(jié)合，將學(xué)生的生成性資源有意識(shí)地引向精彩。在我們初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，只要教師善于經(jīng)營(yíng)，利用學(xué)生生成性資源并加強(qiáng)預(yù)設(shè)，就能收到意想不到的效果。

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