文/朱韻

摘 要：在中小學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)中，寫(xiě)作教學(xué)具有舉足輕重的地位。然而，長(zhǎng)期以來(lái)我國(guó)的中小學(xué)作文教學(xué)一直走在經(jīng)驗(yàn)主義的暗胡同里無(wú)法找到突破口。每個(gè)老師根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)學(xué)生，進(jìn)入了純技術(shù)指導(dǎo)的誤區(qū)，并沒(méi)有走上科學(xué)化的教學(xué)道路。而有關(guān)是要遵循“先放后收”還是“先收后放”的原則進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)一直在語(yǔ)文教育界爭(zhēng)論不休。實(shí)際上，在當(dāng)代，先放后收更恰當(dāng)?shù)膽?yīng)該表述為“以放為主，放中漸收”。

關(guān)鍵詞：寫(xiě)作；先放后收；教學(xué)

最早流露出對(duì)初學(xué)者進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練應(yīng)“先放后收”這個(gè)意思的，據(jù)說(shuō)是南朝梁代的蕭綱。他說(shuō)：“立身先須謹(jǐn)慎，文章且須放蕩”。這里的“放蕩”的意思是不受約束。直接把這一原則概括為“先放后收”的，當(dāng)推張志公先生。

傳統(tǒng)的作文教學(xué)有“放膽文”和“小心文”的說(shuō)法，放膽文就是我們說(shuō)的先放后收?！跋确拧本褪钦f(shuō)鼓勵(lì)學(xué)生自由地吐露心聲，所謂我手寫(xiě)我心，無(wú)所顧忌地表達(dá)一切心中所想。教師不加以干涉，不用寫(xiě)作的條條框框去約束學(xué)生?！昂笫铡本褪侵傅摹靶⌒奈摹保葘W(xué)生對(duì)寫(xiě)作有了一定的自我領(lǐng)悟之后，教師再告訴其寫(xiě)作方法，指導(dǎo)學(xué)生按法度寫(xiě)作。這個(gè)原則我認(rèn)為是很符合學(xué)生的實(shí)際心理過(guò)程的。青少年的最大的特點(diǎn)就是想象力豐富，不愿意受拘束，他們敢想敢說(shuō)，有著大量的靈感，倘若此時(shí)老師硬要讓他們中規(guī)中矩，一開(kāi)始就提出過(guò)高的要求，勢(shì)必會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生畏懼心理，束縛其思想，影響其寫(xiě)作能力的提高，也許就這樣扼殺了一個(gè)未來(lái)的文學(xué)家，也可能讓學(xué)生就此對(duì)寫(xiě)作失去了興趣。正如魯迅先生所說(shuō)：“如果預(yù)先規(guī)定一種格式或字體來(lái)寫(xiě)，恐怕許多好文章都消失到格式和字體中去了?！逼浯?，任何學(xué)習(xí)都是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，都是從感性上升到理性再應(yīng)用于生活的。那么，學(xué)生最初的創(chuàng)作就是感性的積累，硬要跳過(guò)這一環(huán)節(jié)直接從理論入手，不免有拔苗助長(zhǎng)的意味，效果也不一定好，最多也只能培養(yǎng)了一個(gè)寫(xiě)規(guī)范文的人，而卻有悖創(chuàng)作的宗旨。何況寫(xiě)作本身的特點(diǎn)也要求我們“先放后收”。我們一直鼓勵(lì)作文要?jiǎng)?chuàng)新，而不能墨守成規(guī)，所以生搬硬套在寫(xiě)作教學(xué)上是萬(wàn)萬(wàn)行不通的，它需要老師的放手，讓學(xué)生大膽的實(shí)踐，大膽的發(fā)揮，老師及時(shí)點(diǎn)化，起畫(huà)龍點(diǎn)睛之效。另外，考查當(dāng)前中學(xué)生寫(xiě)作現(xiàn)狀，普遍存在的一個(gè)問(wèn)題就是寫(xiě)作困難，覺(jué)得無(wú)話(huà)可說(shuō)，即使有話(huà)說(shuō)也是幾句話(huà)，拘束感強(qiáng)，寫(xiě)作素材很貧乏。鑒于這樣的情況，如果老師還一味地強(qiáng)調(diào)“收”，結(jié)果只能讓學(xué)生愈加害怕作文，思維愈加枯竭，又怎么可能有好作文的出現(xiàn)呢！因此我認(rèn)為，在當(dāng)今的現(xiàn)狀下，寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)該傾向于“放”，鼓勵(lì)學(xué)生去寫(xiě)，能多寫(xiě)總是好的。

當(dāng)然，我們?cè)诨咀裱跋确藕笫铡钡膶?xiě)作教學(xué)原則時(shí)，并不是一成不變的。要清楚地認(rèn)識(shí)到“放”與“收”是一對(duì)辯證的關(guān)系，是相輔相成的，只有兼顧兩者，才能高效地進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)，在新時(shí)期語(yǔ)文教學(xué)中更是如此。要明白，“放”并不代表著撒手不管，而是讓學(xué)生放開(kāi)思維，多積累經(jīng)驗(yàn)，完成量變的積累過(guò)程?！笆铡币膊皇且`學(xué)生的思維，相反是要用規(guī)矩法則打開(kāi)學(xué)生“放”的另一個(gè)更高的境界，即完成質(zhì)變。

正是由于這樣一個(gè)必經(jīng)的過(guò)程，教師就需要不斷調(diào)整策略，不斷創(chuàng)新，因材施教，做到“以放為主，放中漸收”。先以“放”為基礎(chǔ)，循序漸進(jìn)地指導(dǎo)學(xué)生自己改掉文中的錯(cuò)誤地方，學(xué)會(huì)潤(rùn)色修改。當(dāng)然，這不是一成不變的，需要及時(shí)地調(diào)整創(chuàng)新，對(duì)哪里該收哪里該放有一個(gè)合理的把握，否則就會(huì)出現(xiàn)火候不到或欲速不達(dá)的結(jié)果。比如，在學(xué)生還沒(méi)有很好地掌握文體知識(shí)時(shí)就提出要辭藻華麗的要求，不免強(qiáng)人所難，更沒(méi)有遵循順序，自然不可能達(dá)到預(yù)期的效果，反而事與愿違。此外，在“放”的同時(shí)，要注意結(jié)合范文例子進(jìn)行指導(dǎo)。培養(yǎng)學(xué)生的頓悟思維，這里的范文不僅是指書(shū)本的美文，還可以是學(xué)生的文章，用互批的方式，讓學(xué)生多看別人的長(zhǎng)處，通過(guò)比較提高自己的寫(xiě)作覺(jué)悟，使“放”呈螺旋式上升，不能始終平面化。作為老師，我們要有一顆包容的心對(duì)待學(xué)生的文章，批改亦要講究方法，不能從頭改到尾，打擊學(xué)生的自信心和自尊心。要學(xué)會(huì)挖掘?qū)W生的閃光點(diǎn)，精批細(xì)評(píng)，讓學(xué)生自己頓悟。

其次，在新時(shí)期的教學(xué)中，教師需要走出一個(gè)誤區(qū)，就是考試考什么就練什么以及“重文體輕能力”。要結(jié)合新時(shí)代標(biāo)準(zhǔn)，以能力培養(yǎng)為核心，以生活為素材，在生活中捕捉素材，從作文中反映生活，保護(hù)孩子的每一個(gè)創(chuàng)作靈感，在實(shí)踐中發(fā)展能力。

如此看來(lái)，傳統(tǒng)的教學(xué)原則拿到當(dāng)今依然適用，只有我們不斷發(fā)展創(chuàng)新，堅(jiān)持“先放后收，以放為主，放中漸收”的原則，當(dāng)前的作文教學(xué)前景定會(huì)在不斷摸索實(shí)踐中越來(lái)越光明。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 薄躍華

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