文/李玉和

摘 要：在初中歷史教學中，情境教學法的應用是非常有效的，它跟初中生的認知規(guī)律和學習習慣是相符合的，并且能夠實現(xiàn)事半功倍的教學效果。為此，論述了情境教學法在初中歷史教學中的應用策略。

關鍵詞：初中歷史；情境教學；應用；策略

在初中時期，學生的歷史觀與知識體系恰恰處在非常重要的構建階段，可是，他們跟成年人相比較，他們的思維空間與求知欲望更加活躍，他們有著更加豐富的想象力，因此，在初中歷史教學中應用情境教學法，能夠有效地激發(fā)學生的思維想象，活躍課堂教學的氛圍，從而順利地完成教學任務，實現(xiàn)教學的目的，并且能夠很大地提高教學效率和教學質量。那么，作為一名初中歷史教師，如何在初中歷史教學中創(chuàng)設一定的教學情境呢？下面，筆者結合自身的教學實踐進行了具體的闡述。

一、多媒體教學情境的創(chuàng)設

要求學生掌握我國古代史、近代史以及世界史的有關史實，這是初中歷史教學的一項重要內容。因為這一系列的內容跟學生的生活實際毫無聯(lián)系，所以學生的學習積極性不高。此外，教師所實施的是單一性的教學方式，僅僅要求學生對有關的歷史內容死記硬背，這必然會使學生喪失學習的興趣。學生學習的最好老師就是學習興趣，倘若學生對初中歷史產生濃厚的學習興趣，那么就會積極主動地學習歷史知識。為此，教師在教學的過程中，要充分地發(fā)揮多媒體技術圖、文、聲、像并茂的特點，進而創(chuàng)設一定的歷史教學情境，使教學知識得以豐富，從而有效地培養(yǎng)學生的學習興趣。比如，教師在教授學生成立新中國，舉行開國大典知識的時候，借助多媒體為學生呈現(xiàn)建國時壯觀和宏偉的電影資料，從而使學生仿佛置身其中，這樣，學生在強烈的視覺沖擊下，提高了學習的興趣，從而能夠積極主動地學習有關的歷史內容，最終實現(xiàn)理想的教學效果。

二、語言教學情境的創(chuàng)設

在初中歷史教學中，充滿趣味性與神秘色彩的歷史故事是比較多的。對于初中生來講，他們對新奇的歷史故事有著非常強烈的求知欲與好奇心理，因此充滿趣味性與神秘色彩的歷史故事能夠激發(fā)學生的思考和探索，這是其他的學科所不能及的。為此，教師應當以恰到好處的態(tài)勢語以及語言為學生講解趣味性的歷史故事，進而創(chuàng)設語言教學情境，讓學生跟歷史故事融為一體，從而使得學生更好地體會歷史內容。比如，教師在教授學生北宋歷史知識的時候，為了將北宋時期的文明與城市風貌更加直觀地展示給學生，能夠借助《清明上河圖》為學生講解，教師在引導學生觀察這幅圖的過程中，可啟發(fā)學生描述汴河兩岸市民的衣、食、住、行情況，并且要求學生跟影視劇中北宋時期的服飾作比較，找出異同。教師需要對這幅圖中市民的階層差別、日常生活以及河上船只的大小與乘坐人進行描述，從而使學生產生一種身臨其境的感覺，更好地感受當時的社會情況。在這種還原歷史現(xiàn)場的語言教學情境的創(chuàng)設中，教師的思維與言語是十分關鍵的，最終目的是激發(fā)學生的求知欲，進而大大地提高課堂教學質量。

綜上所述，作為一種基本的教學思想，情境教學屬于整個教育過程一個重要和不可缺少的組成部分，它能夠愉悅學生的身心，并且是實施素質教育的前提條件。情境教學法重視教學實踐活動中學生興趣的培養(yǎng)與個性的完善，教師借助多媒體的圖畫、視頻、聲音等優(yōu)勢來啟發(fā)學生，從而激發(fā)學生的學習積極性和主動性，提高學生的歷史素養(yǎng)，使學生變成德、智、體、美、勞綜合發(fā)展的有用型人才。為此，教師在教學的過程中應當認識到情境教學法的重要作用并且加以應用，從而大大地提高課堂教學質量。

參考文獻：

［1］張潔丹.淺析歷史教學中使用情境教學的意義及其途徑［J］.中國科教創(chuàng)新導刊，2009（15）.

［2］趙九鳳.初中歷史情境教學的目標原則及對策［J］.中國科教創(chuàng)新導刊，2010（24）.

編輯 魯翠紅

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