宋桂范

摘 要：在現(xiàn)代的高中生物教育中，我們可以結(jié)合高中生物教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)閱讀、課堂閱讀、課后復(fù)習(xí)閱讀、課外閱讀等多種方法和途徑，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，教會(huì)學(xué)生科學(xué)的閱讀方法，拓寬學(xué)生視野，從而提高學(xué)生閱讀能力。

關(guān)鍵詞：閱讀能力；閱讀習(xí)慣； 閱讀方法

閱讀能力是指理解和接受書(shū)面信息的能力，是學(xué)生必須掌握的基本技能，但它不是一個(gè)消極被動(dòng)的認(rèn)識(shí)過(guò)程，而是通過(guò)對(duì)書(shū)本內(nèi)容信息的閱讀進(jìn)行思考做出判斷推理，并不斷獲得修正，從而理解意思的一種高級(jí)神經(jīng)系統(tǒng)的智力能力。生物學(xué)的閱讀能力是指通過(guò)閱讀生物學(xué)資料，獲取生物學(xué)知識(shí)，并應(yīng)用這些知識(shí)解決生物學(xué)問(wèn)題的能力。在高考試卷中，由于信息題的數(shù)量比較多，對(duì)學(xué)生生物學(xué)閱讀能力的要求越來(lái)越高。那么，如何培養(yǎng)和提高學(xué)生的生物學(xué)閱讀能力呢？筆者結(jié)合高中生物教學(xué)內(nèi)容談?wù)勛约涸谂囵B(yǎng)和提高學(xué)生生物學(xué)閱讀能力方面的一些做法。

一、通過(guò)預(yù)習(xí)閱讀，培育良好的閱讀習(xí)慣

預(yù)習(xí)閱讀是學(xué)生在教師未授課時(shí)事先閱讀相關(guān)課文。對(duì)于預(yù)習(xí)，我們絕大多數(shù)教師都非常重視。然而，在實(shí)際教學(xué)工作中，則往往由于學(xué)生缺乏良好的閱讀習(xí)慣而難以落實(shí)。為此，教師必須十分重視對(duì)學(xué)生課前閱讀的指導(dǎo)，有計(jì)劃有步驟地培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行閱讀，使其養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

首先，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，提高學(xué)生的閱讀興趣。我們可結(jié)合課文做幾個(gè)現(xiàn)象十分明顯的小實(shí)驗(yàn)，從而創(chuàng)設(shè)一種情境，使學(xué)生在心理上對(duì)要閱讀的課文產(chǎn)生興趣，并形成強(qiáng)烈的求知欲望。學(xué)生對(duì)此產(chǎn)生了濃厚的興趣。學(xué)生有了興趣，在課前就會(huì)積極主動(dòng)地閱讀課文。

其次，要提高預(yù)習(xí)閱讀的有效性。教師必須先擬好預(yù)習(xí)提綱，讓學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀指定的課文，并要求閱讀后作出解答和提出疑難。閱讀提綱要力求啟發(fā)性、懸念性，以激發(fā)學(xué)生積極地獨(dú)立探求知識(shí)的興趣和欲望。指導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)閱讀中，要先根據(jù)預(yù)習(xí)提綱縱覽全文，了解梗概。然后再精讀細(xì)讀，對(duì)課文中的重點(diǎn)和難點(diǎn)用筆圈點(diǎn)勾畫(huà)，并運(yùn)用批注法在課文空白處批注提綱要點(diǎn)和感想，做到重點(diǎn)落實(shí)。讓學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀。通過(guò)這樣的教學(xué)，使學(xué)生體會(huì)到科學(xué)并不神秘，科學(xué)就在我們身邊，科學(xué)原來(lái)是這樣發(fā)現(xiàn)的等道理。

另外，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，要使學(xué)生養(yǎng)成多思考、勤動(dòng)筆的習(xí)慣。在閱讀過(guò)程中，要教會(huì)學(xué)生如何發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，養(yǎng)成通過(guò)深入思考、認(rèn)真分析，自己解決問(wèn)題的習(xí)慣。要訓(xùn)練學(xué)生養(yǎng)成做各種類(lèi)型的讀書(shū)筆記的習(xí)慣，如圈點(diǎn)批劃、摘抄要點(diǎn)、制作卡片。

二、通過(guò)課堂閱讀，教會(huì)學(xué)生科學(xué)的閱讀方法

課堂教學(xué)是學(xué)校教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)，也是提高學(xué)生閱讀水平的關(guān)鍵一環(huán)。在課堂教學(xué)中，學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的思想已廣泛地被我們廣大教師所接受。那么，在課堂閱讀教學(xué)中我們又怎樣把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，真正體現(xiàn)學(xué)生的主體和教師的主導(dǎo)作用呢？這就要求教師在課堂上必須十分重視對(duì)學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)。在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師通常運(yùn)用朗讀、默讀、速讀、口頭復(fù)述、背誦、精讀、評(píng)析等多種形式對(duì)中學(xué)生進(jìn)行閱讀技能訓(xùn)練，不斷提高學(xué)生的閱讀能力。教師隨教學(xué)進(jìn)程可提出問(wèn)題讓學(xué)生閱讀一個(gè)或幾個(gè)重點(diǎn)的相關(guān)段落。為了使學(xué)生對(duì)所閱讀的重點(diǎn)段落做到字斟句酌，要常變換形式提出問(wèn)題讓學(xué)生閱讀思考。指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，抓住教材重點(diǎn)、難點(diǎn)，帶著問(wèn)題聽(tīng)課，這樣就能很容易地突破難點(diǎn)，掌握重點(diǎn)，同時(shí)注意前后知識(shí)的聯(lián)系，使其在舊知識(shí)基礎(chǔ)上掌握新的知識(shí)，既提高了聽(tīng)課效率，也可促進(jìn)自學(xué)能力的形成。

重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容，要仔細(xì)地深入閱讀。在教材中與其他知識(shí)有內(nèi)在的必然聯(lián)系，由這些內(nèi)容，可以引出其它相關(guān)知識(shí)，是學(xué)習(xí)其它知識(shí)的基礎(chǔ)和鋪墊。教學(xué)大綱要求教學(xué)突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，所以在教學(xué)時(shí)為了達(dá)到這一目標(biāo)，可以指導(dǎo)學(xué)生深入閱讀。通過(guò)學(xué)習(xí)，使學(xué)生對(duì)如何進(jìn)行科學(xué)研究的過(guò)程有了大致了解。這樣在傳授知識(shí)的同時(shí)，通過(guò)科學(xué)研究過(guò)程和方法的學(xué)習(xí)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

相關(guān)或相近內(nèi)容、要對(duì)比閱讀。在生物教學(xué)中，有許多相關(guān)或相近的內(nèi)容，學(xué)生在理解這些內(nèi)容時(shí)較易混淆。指導(dǎo)學(xué)生在閱讀容易混淆的概念時(shí)，要運(yùn)用對(duì)比法加以區(qū)分，找出異同點(diǎn)，從而掌握概念的實(shí)質(zhì)。通過(guò)對(duì)比閱讀，學(xué)生才能更進(jìn)一步掌握相關(guān)的內(nèi)容。復(fù)習(xí)復(fù)制、轉(zhuǎn)錄、逆轉(zhuǎn)、錄翻譯時(shí)，復(fù)習(xí)誘變育種、雜交育種、單倍體育種、多倍體育種、基因工程育種時(shí)，將內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比閱讀，然后歸納成表格，進(jìn)行比較，從而加強(qiáng)復(fù)習(xí)效果。通過(guò)對(duì)比閱讀，使學(xué)生辨析異同，可培養(yǎng)學(xué)生分析比較能力、綜合思維能力、歸納概括能力、求異思維能力，有助于學(xué)生的全面識(shí)記。

三、教會(huì)學(xué)生閱讀非文字的內(nèi)容

要重視文字?jǐn)⑹?，但更要重視表格、插圖等非文字內(nèi)容。生物課本具有其自身的特點(diǎn)，有許多重要的表格、插圖、圖解。不少同學(xué)在生物閱讀課本時(shí)，往往對(duì)課本中的文字?jǐn)⑹鍪种匾暎茏屑?xì)閱讀，但對(duì)課本中的表格、插圖就不太重視，眼光一掃而過(guò)。而實(shí)際上，附以插圖、圖解的地方，往往是教材中的重點(diǎn)、難點(diǎn)。它給我們提供了大量的數(shù)據(jù)、材料，而這些數(shù)據(jù)、材料往往是說(shuō)明生物學(xué)概念、原理的重要依據(jù)，簡(jiǎn)單明了，突出重點(diǎn)，將抽象的難以理解的文字?jǐn)⑹黾右孕蜗蠡?、具體化、條理化。比起實(shí)物來(lái)往往更能使人一目了然，從而更能使人容易理解所學(xué)的知識(shí)。所以，教師在課堂教學(xué)中，一定要指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀課本中的各種表格、插圖。在教學(xué)中要求并指導(dǎo)學(xué)生參照?qǐng)D、并配以標(biāo)本模型等，與教材文字內(nèi)容對(duì)應(yīng)閱讀。圖文結(jié)合，圖文并重，運(yùn)用圖文對(duì)應(yīng)閱讀，能很好的幫助學(xué)生理解和識(shí)記文字上的敘述，從而培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，直覺(jué)思維能力、空間想象能力和圖文轉(zhuǎn)換能力等。

總之，培養(yǎng)和提高學(xué)生的生物學(xué)閱讀能力是生物教學(xué)中一項(xiàng)長(zhǎng)期的工作，在實(shí)際操作中，我們可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行從慢速度到快速度、從低要求到高要求、從扶著走到放手走的訓(xùn)練，在教學(xué)中適時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，充分體現(xiàn)學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式，從而能更好的發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和積極性，逐步使學(xué)生的生物學(xué)閱讀能力得到穩(wěn)步提高，從而帶動(dòng)各方面學(xué)習(xí)能力的提高。

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