李俊喜

摘 要：隨著現(xiàn)今我國社會的不斷發(fā)展和人們生活水平的不斷提高，我國對于高職院校在校生的教育也不僅僅在于對課本知識的教學(xué)，而是把全面發(fā)展作為對高職在校生的主要教學(xué)目標(biāo)。在職業(yè)教育改革的不斷深入下也開始對體育課程的教學(xué)改革提出了更高的要求，其作為高職院校的課程體系的主要部分，是我國高職院校中體育工作的中心環(huán)節(jié)。雖然我國高職院校的教育工作者已經(jīng)在逐漸加強(qiáng)對于體育課程改革的重視，但是在教學(xué)期間還是存在一定的問題和漏洞。本文通過對我國高職體育課程改革以及教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行深入探討和剖析，并給出一定有利于解決該些問題及利于其發(fā)展的方法，以供我國高職體育教育工作者在教學(xué)過程中有所借鑒。

關(guān)鍵詞：高職院校；體育課程；改革；教學(xué)現(xiàn)狀；措施

我國的高職院校主要是以就業(yè)為導(dǎo)向的教學(xué)院校，其不只是關(guān)注學(xué)生對于教材的學(xué)習(xí)程度，更重視的則是高職在校生自身的職業(yè)能力以及綜合素質(zhì)。而對于體育課程來說，其教學(xué)內(nèi)容也是為了適應(yīng)專業(yè)素質(zhì)教育的要求，把專業(yè)的實(shí)用性融入了體育課程教學(xué)內(nèi)容的改革和創(chuàng)新中去，逐漸形成了具有職業(yè)特點(diǎn)的職業(yè)體育教育模式。且在教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)形式的設(shè)計(jì)中都體現(xiàn)出了自主構(gòu)建和設(shè)置符合學(xué)生未來職業(yè)特點(diǎn)的實(shí)用性體育課程的內(nèi)容特點(diǎn)。

一、我國高職院校體育課程改革的現(xiàn)狀及其重要性

現(xiàn)今我國對于高職院校的體育教學(xué)中如若只停留于最傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)理念已經(jīng)難以跟隨時(shí)代發(fā)展的腳步，隨著我國高職院校教學(xué)改革的不斷深入，對于體育教學(xué)的改革也越來越被重視。體育這一學(xué)科從學(xué)生入學(xué)起就被列入教學(xué)課程中來，可見體育課程也是極為重要的，該學(xué)科是實(shí)現(xiàn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展的重要組成部分之一，也是提高學(xué)生自身身體素質(zhì)、體育能力以及身心發(fā)展的重要舉措。只有在通過一定的體育鍛煉的前提下才能夠保證學(xué)生在心理和生理上都能更好更健康的發(fā)展，因此我國高職院校的體育教育工作者在對體育這一課程進(jìn)行教學(xué)時(shí)一定要有足夠的熱情，并適當(dāng)?shù)牟扇∫恍┯欣谡{(diào)動(dòng)學(xué)生對體育學(xué)習(xí)的積極性的教學(xué)模式，譬如在對與專業(yè)知識相關(guān)聯(lián)的體育項(xiàng)目進(jìn)行教學(xué)時(shí)適當(dāng)?shù)拈_展一些競技項(xiàng)目、保健項(xiàng)目等，使學(xué)生在學(xué)習(xí)體育時(shí)還有競爭意識，從而達(dá)到全面的完成對于體育學(xué)習(xí)的目的?，F(xiàn)在我國高職院校中的體育課程改革大體上可以分為兩個(gè)階段，前一個(gè)階段為對于體育基礎(chǔ)課程及選項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容的改革，后一個(gè)階段為對于職業(yè)實(shí)用性體育教學(xué)內(nèi)容的改革，這兩個(gè)階段的改革都為我國高職院校中在校生對實(shí)用性體育課程的學(xué)習(xí)提供了有力保障。但是在對其教學(xué)的內(nèi)容以及教學(xué)方法的選擇都還存在一定的問題，導(dǎo)致體育教學(xué)改革還只限于形式上的改革而未真正落實(shí)于每一個(gè)高職院校中去，這樣一來，我國在校高職生在一味的單一枯燥的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)模式下很容易對體育這一課程的學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理，難以達(dá)到原本提高個(gè)人身體素質(zhì)、增強(qiáng)個(gè)人健康的目的。

在我國發(fā)展歷史的影響下，我國的教學(xué)思想以及教學(xué)理念多承接了最傳統(tǒng)的教學(xué)模式，即以對基礎(chǔ)知識的教學(xué)為主，雖然能夠讓學(xué)習(xí)者很好地掌握理論知識，但是該類教學(xué)理念還是存在較多的弱點(diǎn)，譬如對于課程的設(shè)置較為固定、教學(xué)方式較為陳舊、不重視學(xué)生相互之間的學(xué)習(xí)能力的差異、忽視了學(xué)生的個(gè)人創(chuàng)造性等。也就是因?yàn)檫@些問題的存在，我國相關(guān)管理人員在改革開放以后開始對基礎(chǔ)教育以及大學(xué)教育進(jìn)行改革，雖然大多數(shù)學(xué)科在教學(xué)中的改革都起到了較為明顯的作用，但是高職院校中的體育這一學(xué)科相比于其他學(xué)科而言改革還相對較慢，存在著體育課程的教學(xué)內(nèi)容較為混亂、對于體育教學(xué)的定位不準(zhǔn)確等問題。而且在近些年我國各方面都在不斷發(fā)展的情況下，高職院校的數(shù)量也在迅速增加，但是這種現(xiàn)狀下也并沒有很好的激起高職教育工作者對于體育課程改革的重視，而且多數(shù)高職院校所使用的體育教材還屬于本科院校的教材，其多以跑、投、跳為主要教學(xué)內(nèi)容，以統(tǒng)一的教學(xué)時(shí)間、統(tǒng)一的教學(xué)方式、統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容等為主要教學(xué)模式，可見其模式較為陳舊和落后且缺乏開放性和科學(xué)性，使得高職院校的體育課程趨于邊緣化。但是現(xiàn)今一部分高職院校已經(jīng)開始了對體育課程的改革，即將不同專業(yè)的學(xué)生的授課內(nèi)容區(qū)分開來以突出各專業(yè)的教學(xué)特色，雖然這樣一來就對以健康為目的的體育教學(xué)目標(biāo)有些背道而馳，但是相比于原本傳統(tǒng)的教學(xué)理念而言已經(jīng)是一個(gè)很好地改革開端。

二、影響高職院校體育課程改革的因素

在對我國的社會以及高職院校的教學(xué)模式進(jìn)行分析后，可得出影響我國高職院校體育課程改革的因素在大體上可以分為三方面，即以學(xué)生為教學(xué)中心、以學(xué)科為教學(xué)中心、以社會為教學(xué)中心。

于以學(xué)生為教學(xué)中心這方面而言，原本提出要以學(xué)生為中心來進(jìn)行教學(xué)的教學(xué)理念的是美國，其原本是以教育工作者為教學(xué)中心，但由于后來考慮到每個(gè)學(xué)生對于知識的接受能力以及學(xué)習(xí)能力都有所差異，因此就變原本的以教育者為中心的教學(xué)理念為以學(xué)習(xí)者為教學(xué)中心，然后根據(jù)每個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異來進(jìn)行特定的教學(xué)改革，在最大程度上滿足了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使得學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力以及對于學(xué)習(xí)的積極性都有所提高。但是這一教學(xué)理念知識為了改變原本以學(xué)科為中心的教學(xué)理念而設(shè)定的，原本的只一味的給學(xué)習(xí)者施加學(xué)習(xí)壓力卻忽視學(xué)生個(gè)體差異的存在的教學(xué)模式只會讓學(xué)生對于學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理，不利于今后的進(jìn)步和發(fā)展。經(jīng)改革以后雖然有效的解決了這一問題，但是還難免會有新的問題出現(xiàn)，就像授課時(shí)學(xué)生的總數(shù)越多所需要對學(xué)生個(gè)體差異的劃分就越復(fù)雜，導(dǎo)致教學(xué)困難的問題發(fā)生，譬如在高職院校中對于體育這一課程進(jìn)行教學(xué)時(shí)，先征求學(xué)生的自主意見來選擇所感興趣的體育項(xiàng)目然后進(jìn)行分類教學(xué)，學(xué)生所選擇的往往有足球、籃球、排球等常規(guī)項(xiàng)目以及高爾夫球、橄欖球等較為復(fù)雜的項(xiàng)目，若要對每個(gè)學(xué)生的意愿都教學(xué)到位，首先就涉及到教師個(gè)人專業(yè)水平的問題以及所需教育經(jīng)費(fèi)的問題，這些問題下就使得有些項(xiàng)目無法開展，導(dǎo)致學(xué)生對于體育的學(xué)習(xí)積極性有所下降。由此可見，雖然以學(xué)生為中心進(jìn)行教學(xué)的方式對于高職體育課程的教學(xué)是積極和有效的，但是在師資力量以及所需資金的問題下，還會使得很多課程實(shí)踐在實(shí)現(xiàn)上出現(xiàn)操作障礙。endprint

于以學(xué)科為教學(xué)中心這一方面而言，其主要是在教學(xué)過程中將教材的內(nèi)容放在首要位置，使學(xué)生能夠很好的對所學(xué)知識進(jìn)行掌握和應(yīng)用，同時(shí)以所學(xué)科目為自身發(fā)展方向。該類教學(xué)理念主要是對學(xué)校的各教材進(jìn)行分類教學(xué)，將學(xué)科教學(xué)作為教學(xué)的核心內(nèi)容，只要求學(xué)習(xí)者對基礎(chǔ)知識內(nèi)容以及基本技能進(jìn)行掌握，卻忽視了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意愿。現(xiàn)今我國的本科院校還是以該類教學(xué)理念為主要教學(xué)模式，以為培養(yǎng)更多的混合全能型人才以及專業(yè)研究型人才。而高職院校在體育課程的教學(xué)中所使用的教材多為本科教材，教學(xué)以專為主，過多的重視對于體育這一學(xué)科教材的教學(xué)以及對學(xué)生體育達(dá)標(biāo)水平的鍛煉，課程開設(shè)內(nèi)容多以田徑、球類為主，使得原本以鍛煉個(gè)人身體素質(zhì)為主要目的的體育課程變?yōu)檩^為專業(yè)的體育訓(xùn)練課，無形中將體育與其他學(xué)科的相互聯(lián)系分割開來，同時(shí)也忽視了對高職在校生社會實(shí)踐能力以及社會適應(yīng)能力的培養(yǎng)。但是高職院校的學(xué)生畢竟是以專業(yè)知識為主而非體育技能，所以在對高職院校學(xué)生進(jìn)行體育教學(xué)時(shí)若太過注重對其專業(yè)性的教學(xué)也難以滿足學(xué)生在社會中的需求。

于以社會為教學(xué)中心而言，既是將課程設(shè)置的具有社會功能，更多的關(guān)注學(xué)生所感興趣的社會現(xiàn)象，讓學(xué)生們能夠在對課程學(xué)習(xí)中了解社會進(jìn)展，這種教學(xué)理念是對以學(xué)科為教學(xué)中心的教學(xué)理念的反駁。該種教學(xué)模式不只是以教材知識為主要教學(xué)內(nèi)容，更多的是培養(yǎng)學(xué)生們對社會的了解及對社會的適應(yīng)能力，由于我國高職院校的學(xué)生正是面臨著進(jìn)入社會和選擇就業(yè)這一問題，因此這種教學(xué)理念在我國高職院校中已經(jīng)得到了廣泛推廣和應(yīng)用。在各高職院校中都開設(shè)有就業(yè)導(dǎo)向理論這一課程以及職業(yè)導(dǎo)向這一課程，而且這兩個(gè)課程中都提倡將體育教學(xué)放置于較為重要的位置，將體育課程以及教材課程相結(jié)合起來為高職院校在校生培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)。這種情況下也忽視了原本以提高學(xué)生自身身體素質(zhì)的教學(xué)目的，因此也對高職體育課程的教學(xué)存在一定影響，雖然其對學(xué)生的職業(yè)培訓(xùn)以及社會適應(yīng)的能力進(jìn)行培養(yǎng)和重視，但是在其過于關(guān)注社會適應(yīng)性的問題的情況下忽視了體育課程最原始的教學(xué)目標(biāo)。

綜上看來，我國各高職院校在對體育課程進(jìn)行教學(xué)時(shí)一定要剔除以學(xué)科為教學(xué)中心的教育理念，同時(shí)在保證可操作的情況下注重對高職院校在校生個(gè)人對體育課程的興趣的培養(yǎng)，除此之外，不可忽視以鍛煉的人身體素質(zhì)為主要目的的教學(xué)目標(biāo)，以使體育課程在高職院校的教學(xué)中的地位更加堅(jiān)實(shí)和鞏固。

三、有利于我國高職院校體育課程改革的方法

3.1高職院校在體育改革中應(yīng)遵循的原則。由于職業(yè)院校的體育改革教學(xué)具有特殊性，若采用傳統(tǒng)的體育教學(xué)方式顯然是不合適的。由于高職院校的在校生多為技術(shù)型人才且所學(xué)技術(shù)都有所不同，因此在進(jìn)行體育教學(xué)時(shí)一定要根據(jù)各班級學(xué)生的所選專業(yè)差異、工作差異、社會適應(yīng)差異等來采取不同的教學(xué)模式，充分考慮到學(xué)生今后的就業(yè)特點(diǎn)，使得學(xué)生在走向工作崗位后能夠以最快的速度適應(yīng)新的工作以及生活環(huán)境。同時(shí)在各個(gè)職業(yè)所承受的勞動(dòng)力不同的情況下，高職院校體育教育工作中也可以根據(jù)該差異來對學(xué)生進(jìn)行不同程度的鍛煉，其間可以采取一些有趣的多樣性的教學(xué)方式來增強(qiáng)學(xué)生的體力，使學(xué)生在工作時(shí)能夠很好地適應(yīng)其所處工作的勞動(dòng)強(qiáng)度。在對學(xué)生進(jìn)行體能等方面的培訓(xùn)的同時(shí)也不能忽視對其心理方面的教育，讓學(xué)生們在今后的工作中能夠很好地適應(yīng)其新環(huán)境，并且能在一定條件下進(jìn)行自我鍛煉的方式來對自身進(jìn)行調(diào)節(jié)。

3.2高職體育課程的指導(dǎo)思想。高職院校對學(xué)生的教育主要是以就業(yè)為向?qū)У膶夹g(shù)型人才的培養(yǎng)，對學(xué)生今后的就業(yè)能力以及技術(shù)進(jìn)行教育和培養(yǎng)。而高職院校體育課程改革則是要轉(zhuǎn)變原本傳統(tǒng)的教學(xué)思想，將鍛煉個(gè)人身體素質(zhì)為主要教學(xué)目標(biāo)，并依照學(xué)生工作的差異來選取合適的教學(xué)理念及模式。將學(xué)生放于體育學(xué)習(xí)中的首要位置，注重對高職學(xué)生的體育學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，有針對性的對學(xué)生進(jìn)行與進(jìn)化職業(yè)相關(guān)聯(lián)的的體能、意志力、競爭力等方面的教學(xué)，以保證學(xué)生不僅在學(xué)習(xí)能夠?qū)w育課程得到好的鍛煉，而且在今后的工作中也獲益匪淺。

3.3對教學(xué)模式以及教學(xué)方法進(jìn)行改革和優(yōu)化。我國高職院校在對體育課程進(jìn)行教學(xué)時(shí)可以適當(dāng)?shù)牟扇敉饨虒W(xué)的方式，根據(jù)不同專業(yè)不同系別的學(xué)生來選取不同的教學(xué)方式，譬如讓學(xué)生參加攀巖、馬拉松等，不僅僅調(diào)動(dòng)來高職生對于體育學(xué)習(xí)的積極性，而且滿足了學(xué)生們的主體需要，使得學(xué)生們能夠適應(yīng)不同的群體并鍛煉其團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力，培養(yǎng)學(xué)生們良好的體育道德觀和集體意識，為高職在校生們的學(xué)習(xí)、友誼發(fā)展、社會適應(yīng)力等都提供了有力保障。而且也鞏固了學(xué)生們在學(xué)習(xí)中的主體地位，使得體育課堂更加放松活潑，為師生之間建立起友誼也提供了條件，同時(shí)在提高學(xué)生們各方面能力的情況下為其今后發(fā)展都做了較大貢獻(xiàn)。

除此之外，原本的以考核為目的的教學(xué)也很容易降低學(xué)生們對于體育學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生們在體育課堂中以應(yīng)付的心態(tài)面對，不利于學(xué)生的個(gè)人體質(zhì)培養(yǎng)和鍛煉。所以高職院校的體育課程要盡可能地以學(xué)生為教學(xué)主體，將對學(xué)生的體質(zhì)培養(yǎng)放在第一位，但是這并不代表將體育課堂的考核機(jī)制取消，可以改變原本的只對學(xué)生體能進(jìn)行考核的模式為對學(xué)生的體能、運(yùn)動(dòng)技能、學(xué)習(xí)態(tài)度、合作精神等各方面的綜合考核模式，并且對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度及學(xué)習(xí)過程的重視高于對其體能得分的重視，這樣就能夠讓學(xué)生們消除以往緊張的考試的局面而使以放松積極的心態(tài)來應(yīng)對考試。

要對我國高職院校體育課程的設(shè)置進(jìn)行改革，讓其課程向多種教學(xué)形式發(fā)展，這就需要體育教育工作者根據(jù)學(xué)生的個(gè)人差異來選擇合適的教學(xué)形式，根據(jù)專業(yè)的差異和職業(yè)的不同來就其所需體能的不同來進(jìn)行對教材的改寫，其內(nèi)容要突出體育課程的趣味性、娛樂性等。這樣一來就有助于今后高職院校學(xué)生在日后生活及工作中的發(fā)展，完善體育教材所缺少的專業(yè)性知識。

四、結(jié)語

綜上看來，我國高職院校體育課程的改革對高職生的在校學(xué)習(xí)及今后的就業(yè)發(fā)展都起著極其重要的作用，但是在我國各高職院校逐漸開始落實(shí)體育改革的同時(shí)，其間還存在一定的教學(xué)漏洞及教學(xué)誤區(qū)，這就需要我國高職院校的體育教育工作者根據(jù)實(shí)際情況來采取一定的解決措施，以使在校生能夠在體育方面得到更好的發(fā)展。

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課題名稱：高職院校職業(yè)崗位群體育課程模塊研究與實(shí)踐編號：xjy1201，主管單位：安徽中澳科技職業(yè)學(xué)院。endprint