梁正偉

【摘 要】傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，教師只注重學(xué)生知識(shí)掌握多少，而沒有重視學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致出現(xiàn)嚴(yán)重的“高分低能”現(xiàn)象。新課程改革要求要改變這種現(xiàn)狀，改變只重知識(shí)不重技能，只重結(jié)果不重過程的教學(xué)理念，要求在傳授學(xué)生知識(shí)的同時(shí)，更加注重培養(yǎng)學(xué)生能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自覺反思，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)；主動(dòng)學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)能力；反思能力；教學(xué)效能

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠長足發(fā)展。平時(shí)我們經(jīng)常提到要“授人以魚，更要授人以漁”，其中的“授人以魚”就是教給學(xué)生知識(shí)，而“授人以漁”就是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的技巧，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。要讓學(xué)生具備自主學(xué)習(xí)的能力就是要讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中自覺反思、主動(dòng)學(xué)習(xí)，并通過自身努力獲取知識(shí)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師就要充分發(fā)揮主導(dǎo)性，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)反思，自覺反思，培養(yǎng)學(xué)生反思的意識(shí)，讓學(xué)生逐漸形成反思的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并在不斷反思提升綜合素質(zhì)和能力。反思是一種習(xí)慣和意識(shí)，同時(shí)也是一種學(xué)習(xí)方式，只有不斷地反思，才會(huì)不斷地進(jìn)步，也才能真正實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展。

一、從指導(dǎo)反思到自覺反思

反思的形成不能僅局限在課堂的某個(gè)時(shí)候，也不能局限在課堂中，對(duì)學(xué)生反思能力的培養(yǎng)要事事、時(shí)時(shí)、處處。教師要在平時(shí)全方位、多角度、多層次地培養(yǎng)學(xué)生反思的習(xí)慣，讓學(xué)生明確沒有反思就難以糾正自己的錯(cuò)誤，認(rèn)識(shí)到反思能提高自身的學(xué)習(xí)水平，并形成對(duì)錯(cuò)誤的直覺反思，這樣才能使學(xué)生從習(xí)慣到自然，從被動(dòng)地在老師的指導(dǎo)下反思，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為自覺地進(jìn)行反思，提高自己的反思能力，并終生受益于這種良好的習(xí)慣。

譬如，在教學(xué)完長方形面積之后，學(xué)生們很想知道教室里課桌平面的面積有多大，黑板的面積有多大，教室的面積有多少，下課后，他們就會(huì)去問數(shù)學(xué)老師課桌、黑板和教室地面的長和寬，這時(shí)候，教師就不要急于告訴他們，而可以這樣告訴他們：“老師也不是很清楚，能不能依靠所學(xué)的知識(shí)自己想辦法量一量呢？”學(xué)生們面露難色，對(duì)老師說“我們沒有那么長的尺子啊?！崩蠋熖崾舅麄儯骸翱刹豢梢杂眯〕吡看箝L度，或者用其他物體來量，再測(cè)量物體的長度呢？”學(xué)生們受到啟發(fā)，一起思考討論后，問題迎刃而解。這樣的教學(xué)方式，就能夠讓學(xué)生自覺思考，自主學(xué)習(xí)，就顯然比直接告訴他們?cè)撊绾稳ヌ幚韥淼煤?，從而逐步培養(yǎng)他們自覺數(shù)學(xué)反思的好習(xí)慣。

二、從局部反思到整體反思

從發(fā)展的眼光看，培養(yǎng)學(xué)生的反思能力，其最終目的并不在于學(xué)會(huì)解題，而是在于學(xué)會(huì)解決問題的基本方法和策略，因此，我們?cè)谥笇?dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中反思的時(shí)候，不僅要讓學(xué)生課課有反思，時(shí)時(shí)有反思，更重要的是要讓學(xué)生具有整體反思的意識(shí)和能力，而要達(dá)到這一目標(biāo)，就必須在以下兩方面努力：

1.養(yǎng)成自覺整理思維過程的習(xí)慣，促使反思常規(guī)化、條理化

概括是思維的基礎(chǔ)，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)需要學(xué)生在不同層次上經(jīng)歷多次概括過程，才能從經(jīng)驗(yàn)水平上升到理性水平，從整體上加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)。因此，要促使學(xué)生養(yǎng)成自覺整理思維過程的習(xí)慣，進(jìn)行更高層次的思維概括。如可引導(dǎo)學(xué)生在課后及時(shí)整理草稿本，對(duì)課堂上解決問題的思想方法進(jìn)行一次再現(xiàn)和反思，可起到學(xué)習(xí)中的承上啟下的作用。例如，學(xué)完一個(gè)單元后，就需要對(duì)整個(gè)單元的內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)化的復(fù)習(xí)、歸納和總結(jié)。在對(duì)一單元知識(shí)進(jìn)行概括、歸納和整理的時(shí)候，可讓學(xué)生圍繞以下問題進(jìn)行反思體驗(yàn)：這一單元學(xué)習(xí)了哪些知識(shí)？這些知識(shí)間有何關(guān)系，與以前學(xué)過的知識(shí)有何聯(lián)系？學(xué)習(xí)了這些知識(shí)你學(xué)到了哪些數(shù)學(xué)思想和方法？還有哪些問題不懂？該怎樣補(bǔ)救？

2.結(jié)合思維策略，回顧總結(jié)，溝通反思與數(shù)學(xué)基本思想方法的聯(lián)系

經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生對(duì)某個(gè)解決問題的策略或新舊知識(shí)的聯(lián)系進(jìn)行反思或回憶、聯(lián)想、歸納，這樣的反思既有利于學(xué)生形成良好的知識(shí)結(jié)構(gòu)，又有利于學(xué)生剖析問題本質(zhì)，優(yōu)化過程，提高反思的抽象程度，在反思中體會(huì)提煉數(shù)學(xué)思想方法的一般過程。

如，在教學(xué)“圓的面積”時(shí)，在教師的充分引導(dǎo)提示下，當(dāng)學(xué)生理解可以把圓轉(zhuǎn)化為長方形求出面積后，教師就可以適時(shí)點(diǎn)明“化歸”思想的重要性，然后引導(dǎo)學(xué)生反思：以前還有哪些知識(shí)也是通過類似方法獲得的？學(xué)生經(jīng)過反思，回顧了平行四邊形、三角形、梯形等圖形的面積計(jì)算方法，不僅掌握了新知識(shí)，鞏固了舊知識(shí)，而且對(duì)原有學(xué)習(xí)經(jīng)歷了重新的認(rèn)識(shí)，從而提升為學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，完善了知識(shí)建構(gòu)，體驗(yàn)了數(shù)學(xué)思想方法的價(jià)值，提升了反思的效能。

三、結(jié)束語

總之，反思是一種積極的思維活動(dòng)，通過反思，可以使學(xué)生深化對(duì)問題的理解，優(yōu)化思維過程，揭示問題本質(zhì)，探索一般規(guī)律；通過反思，可以使學(xué)生溝通知識(shí)間的相互聯(lián)系，從而促進(jìn)知識(shí)的同化和遷移，產(chǎn)生新的發(fā)現(xiàn)；通過反思，可以使學(xué)生獲得有價(jià)值的數(shù)學(xué)模型，也培養(yǎng)了舉一反三的能力。在不斷的反思中，學(xué)生多方面、多角度地思考和體會(huì)了探索的方法和策略，加強(qiáng)了數(shù)學(xué)知識(shí)和能力的相互溝通，提高了進(jìn)行數(shù)學(xué)活動(dòng)的能力，達(dá)到了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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