劉剛

【摘 要】教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)閱讀活動(dòng)的氛圍，明確學(xué)生要達(dá)成的閱讀目標(biāo)，并對(duì)他們進(jìn)行閱讀方法的指導(dǎo)；培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的能力；鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)出自己對(duì)于文本的理解，讓學(xué)生讀有動(dòng)力，讀有目標(biāo)，讀有方法，讀有感悟。通過(guò)英語(yǔ)教師自身的努力和引導(dǎo)，將學(xué)生培養(yǎng)成具有獨(dú)立英語(yǔ)閱讀能力的讀者。

【關(guān)鍵詞】主體參與；閱讀方法；閱讀能力

現(xiàn)代心理語(yǔ)言學(xué)和認(rèn)知語(yǔ)言理論認(rèn)為，閱讀是一種復(fù)雜的、主動(dòng)思維的心理活動(dòng)，是讀者根據(jù)自己的已知信息，已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)對(duì)信息進(jìn)行獲取、分析、加工和整合的思維過(guò)程，是一種相對(duì)獨(dú)立的認(rèn)知行為。積極高效的閱讀教學(xué)活動(dòng)應(yīng)具備以下三個(gè)特征：

（1）個(gè)人參與（individual involvement）。個(gè)人參與閱讀活動(dòng)有兩層含義：其一是要求閱讀主體（學(xué)生）心智的全方位參與；其二是教師要設(shè)法讓每一個(gè)學(xué)生都作為主體參與閱讀活動(dòng)。

（2）自我發(fā)起（self-initiated）。就某一次閱讀活動(dòng)而言，學(xué)生可以借助外部的推動(dòng)或刺激使其轉(zhuǎn)化為自我閱讀的需求，才能變“要我讀”為“我要讀”，才能使學(xué)生的閱讀活動(dòng)從課內(nèi)延伸到課外，從而有效地改變學(xué)生缺少閱讀實(shí)踐的現(xiàn)狀。

（3）自我評(píng)價(jià)（self-evaluated）。 積極的閱讀體驗(yàn)和自我評(píng)價(jià)是閱讀主體不斷進(jìn)行閱讀活動(dòng)，并獲得更多閱讀實(shí)踐的心理基礎(chǔ)，也是閱讀主體不斷調(diào)整和完善自己閱讀行為的動(dòng)力源。因此，閱讀體驗(yàn)的強(qiáng)烈程度和評(píng)價(jià)能力的高低是學(xué)生參與閱讀活動(dòng)的具體體現(xiàn)。

目前，高中學(xué)生的閱讀能力不盡人意。其中一個(gè)主要的原因是：學(xué)生未能真正參與閱讀的教學(xué)過(guò)程。閱讀課仍以教師講解、學(xué)生記筆記為主。基于文本理解的提問(wèn)或討論，或是流于形式，或是局限于教師和個(gè)別學(xué)生的相互“應(yīng)和”上，大多數(shù)學(xué)生只是漠不關(guān)心的“聽(tīng)眾”。如果不從根本上改變這種現(xiàn)狀，必然會(huì)導(dǎo)致：①大多數(shù)學(xué)生會(huì)失去課內(nèi)閱讀實(shí)踐的機(jī)會(huì)；②這類(lèi)學(xué)生往往也缺乏“自我發(fā)起”課后閱讀的動(dòng)力。因此，高中閱讀教學(xué)的方法必須加以改進(jìn)。教師在閱讀教學(xué)中要做的不僅僅是對(duì)語(yǔ)篇內(nèi)容和知識(shí)的傳授，更重要的是要積極創(chuàng)設(shè)學(xué)生參與閱讀活動(dòng)的條件和氛圍；給予學(xué)生明確的閱讀目標(biāo)，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀方法的指導(dǎo)；培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的動(dòng)力和能力；鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)出自己的閱讀體驗(yàn)，讓學(xué)生讀有動(dòng)力，讀有目標(biāo)，讀有方法，讀有感悟。只有這樣，才能把學(xué)生培養(yǎng)成為具有獨(dú)立英語(yǔ)閱讀能力的人。

一、主體參與閱讀教學(xué)的具體操作

（一）明確閱讀目標(biāo)，增強(qiáng)參與動(dòng)力，激活參與主體

明確的目標(biāo)是學(xué)生參與閱讀活動(dòng)的動(dòng)力。針對(duì)學(xué)生對(duì)閱讀目標(biāo)不清的現(xiàn)狀，我們采取的做法是：向?qū)W生提供閱讀目標(biāo)卡（見(jiàn)卡1、卡2和卡3），使其在明確閱讀目標(biāo)的基礎(chǔ)上，產(chǎn)生達(dá)到目標(biāo)的內(nèi)驅(qū)力，增強(qiáng)參與閱讀活動(dòng)的欲望。

鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀能力方面向英語(yǔ)國(guó)家對(duì)學(xué)生的閱讀標(biāo)準(zhǔn)靠近。我們還要求學(xué)生根據(jù)這三張閱讀目標(biāo)卡，參與制定班級(jí)各學(xué)期的閱讀目標(biāo)和切合自己實(shí)際的個(gè)人閱讀目標(biāo)，使其明確近期和遠(yuǎn)期的閱讀目標(biāo)。

（二）優(yōu)化閱讀習(xí)慣，消除參與障礙，創(chuàng)造參與條件

良好的閱讀習(xí)慣是提高閱讀速度和閱讀理解能力的先決條件。高一新生的閱讀速度普遍較慢，且無(wú)法獨(dú)立讀懂閱讀課教材的內(nèi)容，教師不得不在課上花大量時(shí)間講解，以求按規(guī)定的進(jìn)度完成教學(xué)任務(wù)。因此，必須盡快優(yōu)化高一新生的閱讀習(xí)慣，提高其閱讀速度和閱讀理解能力，為其作為閱讀主體參與教學(xué)活動(dòng)消除障礙。教師應(yīng)抓住學(xué)生剛進(jìn)入高一這一“適應(yīng)期”，及時(shí)給予閱讀方法的指導(dǎo)，使學(xué)生盡快形成新的閱讀觀念和閱讀習(xí)慣。

1.養(yǎng)成看讀的習(xí)慣

讀的方式包括聲讀、心讀和看讀等。從信息傳輸?shù)乃俣瓤?，讀和看有質(zhì)的不同。讀的順序是：詞形、詞音、詞義；看的順序是：詞形 詞義。一般來(lái)說(shuō)，看的速度快于讀的速度。閱讀時(shí)，有的學(xué)生習(xí)慣地發(fā)出每個(gè)詞的讀音，有的學(xué)生發(fā)音器官雖沒(méi)有活動(dòng)，但在心里還是自言自語(yǔ)地讀，這些都是聲讀現(xiàn)象。聲讀有助于增強(qiáng)語(yǔ)感，但是如果閱讀活動(dòng)僅停留在聲讀階段，將會(huì)嚴(yán)重影響閱讀速度的提高。因此，教師要訓(xùn)練學(xué)生從聲讀過(guò)渡到看讀，培養(yǎng)其直接理解書(shū)面意義的閱讀能力。我們采用了以下兩種訓(xùn)練學(xué)生看讀的方法。

（1）利用PPT進(jìn)行訓(xùn)練。讓學(xué)生從快速看圖入手，接著是詞語(yǔ)、句子，然后上升到篇章的訓(xùn)練。例如，句子訓(xùn)練的具體操作如下：

① I am fond of my sister， but she can be really stubborn.

② She insisted that she organize the trip properly.

③ Once she has made up her mind， nothing can change it.

每閃現(xiàn)一句話，讓學(xué)生口述這句話的內(nèi)容，最后讓學(xué)生把幾句話連起來(lái)敘述。訓(xùn)練幾次后，再由口述轉(zhuǎn)為筆錄。閃現(xiàn)句子的速度一般控制在3～4秒。

（2）限時(shí)訓(xùn)練。教師有意識(shí)地要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)閱讀一篇文章。這樣做有助于提高學(xué)生的專(zhuān)注度，從而提高學(xué)生快速閱讀理解的能力。

2.養(yǎng)成按意群閱讀的習(xí)慣

以課文為材料，訓(xùn)練學(xué)生劃分意群，并按意群閱讀的能力。例如 SEFC Book 1 Unit 3， Journey Down the Mekong第二段的意群劃分：

In the early evening / we always stop / to make camp. /We put up our tent and then we eat. After supper / Wang Wei put her head / on her pillow / and went to sleep /but I stayed awake. At midnight / the sky became clearer / and the stars grew brighter. / It was so quiet. /There was almost no wind - /only the flames of our fire for company. / As I lay beneath the stars / I thought about how far we had already travelled.

將文章按意義分成較大的意群， 既能加快學(xué)生的閱讀速度，又能把學(xué)生的注意力集中在理解的內(nèi)容上。

（三）開(kāi)展任務(wù)型教學(xué)，增加參與機(jī)會(huì)，提高學(xué)生參與閱讀活動(dòng)的質(zhì)量

1. 把閱讀的任務(wù)交給學(xué)生

英語(yǔ)閱讀教學(xué)必須在主體參與方面解決兩個(gè)問(wèn)題：一是增加學(xué)生參加閱讀實(shí)踐的機(jī)會(huì)和時(shí)間；二是不斷提高學(xué)生參與閱讀實(shí)踐的深度和效果。因此，英語(yǔ)閱讀教學(xué)形式必須從以教師為中心的“講授式”轉(zhuǎn)向以學(xué)生為主體的“任務(wù)式” 。以學(xué)生為主體的任務(wù)式活動(dòng)，就是讓學(xué)生作為閱讀實(shí)踐活動(dòng)的主角，并使閱讀活動(dòng)有明確的目標(biāo)、具體的操作要求、方法和步驟。這種任務(wù)式活動(dòng)的目標(biāo)不是獲得現(xiàn)成的結(jié)論，而是一種主動(dòng)的、探索式的認(rèn)知體驗(yàn)，是增強(qiáng)閱讀實(shí)踐獨(dú)立性的嘗試和訓(xùn)練。在“任務(wù)式”活動(dòng)中，教師應(yīng)多角度、多層次、多形式地設(shè)計(jì)閱讀活動(dòng)，組織學(xué)生高效地完成閱讀任務(wù)。

以SEFC Book 1 Unit 5， Elias Story為例，我們?cè)诮虒W(xué)中為學(xué)生設(shè)計(jì)了如下閱讀任務(wù)：

任務(wù)① 培養(yǎng)學(xué)生猜測(cè)詞義的能力。學(xué)生四人一組找出文章中的生詞，然后根據(jù)上下文猜測(cè)詞義，要求基礎(chǔ)好的同學(xué)用英語(yǔ)解釋這些單詞，也可以查閱英文詞典。以下是學(xué)生對(duì)文中單詞的解釋。

①Lawyer： someone who offers help of law.

②guidance： help and advice given to someone.

③legal： things related to the law （與法律相關(guān)的）.

④Fee： money paid for going to school or park and so on.

⑤out of work： not have a job.

⑥hopeful： full of confidence or firmly think something will happen.

⑦attack： to hurt or beat sb with physical violence.

⑧Equal： to enjoy the same right.

任務(wù)② 培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)問(wèn)題獲取信息的能力。教師根據(jù)文章內(nèi)容，設(shè)計(jì)四個(gè)框架性的問(wèn)題，要求學(xué)生讀后給出答案。

Q1： Why did Elias visit Mandela？

Q2： How did Mandela help Elias？

Q3： What unfair situation did Black People face in South Africa？

Q4： How did Elias support Mandela？

任務(wù)③ 培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)段落大意的能力。

首先，請(qǐng)學(xué)生將文章分為兩部分。

Part 1 （Para 1-2）

Part 2 （Para 3-5）

其次：請(qǐng)學(xué)生嘗試總結(jié)段落大意。也許學(xué)生一開(kāi)始不會(huì)總結(jié)或者總結(jié)得不到位，但只要教師堅(jiān)持下去，學(xué)生一定會(huì)總結(jié)得越來(lái)越好。

Part 1： Elias led a hard life before he met Mandela.

Part 2： Eliass life changed and something that Mandela did for the black people.

任務(wù)④ 培養(yǎng)學(xué)生段內(nèi)分層的能力。訓(xùn)練學(xué)生段內(nèi)分層的目的是為了讓學(xué)生掌握句子與句子之間的邏輯關(guān)系，深入把握句子，從而更好地理解文章，掌握英語(yǔ)行文的規(guī)律。教師要求學(xué)生仔細(xì)閱讀下面一段課文，并根據(jù)自己的理解對(duì)這一段文字進(jìn)行分層。

I needed his help because I had very little education. I began school at six. The school where I studied for only two years was three kilometres away. I had to leave because my family could not continue to pay the school fees and the bus fare. I could not read or write well. After trying hard， I got a job in a gold mine. However， this was a time when one had got to have a passbook to live in Johannesburg. Sadly I did not have it because I was not born there， and I worried about whether I would become out of work.

經(jīng)過(guò)分析句子之間的邏輯關(guān)系和上下文的意思，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將這段文字分為如下四層。

I needed his help because I had very little education. ‖I began school at six. The school where I studied for only two years was three kilometres away. ‖I had to leave because my family could not continue to pay the school fees and the bus fare. I could not read or write well. After trying hard， I got a job in a gold mine. ‖However， this was a time when one had got to have a passbook to live in Johannesburg. Sadly I did not have it because I was not born there， and I worried about whether I would become out of work.

第一層：Why did I need his help ？

第二層：The situation in which I was studying

第三層：I received poor situation and got an average job.

第四層：I was faced with a problem of not having a passbook.

2. 把寫(xiě)作納入閱讀教學(xué)

將閱讀與寫(xiě)作結(jié)合起來(lái)有助于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。為此，我們要求學(xué)生做好閱讀筆記。具體做法是：第一節(jié)閱讀時(shí)，發(fā)給每個(gè)學(xué)生一張閱讀格式卡，教師在接下來(lái)的幾節(jié)閱讀課上，讓學(xué)生根據(jù)卡上的要求做閱讀筆記。

閱讀格式卡：

Unit （ ）

Lesson （ ）

General idea：

Contents：

Comment：

下面是一位學(xué)生的閱讀筆記：

Unit 5 Nelson Mandela –a Modern Hero

Lesson 2 Eliass Life

General idea： The story is about how Mandela helped Elias and how Elias

supported Mandela.

Contents：

why Elias visited Mandela.

Elias received poor education and he was in trouble.

The writer tells us { Eliass life was improved.

the bad situation the black people were facing.

what Mandela did for the black people.

how Elias supported Mandela.

Comment：

Mandela was a warm-hearted man （because he offered guidance to poor black people on their legal problems and he was generous with his time.）

Mandela was a clever politician because he could find the root of the problem. He realized that black people were put into a position in which they had either to accept they were less important， or fight the government. He also organized the ANC Youth League to struggle for the rights of black people..

記閱讀筆記是提高學(xué)生閱讀能力，積累知識(shí)和養(yǎng)成閱讀習(xí)慣的有效方法之一，但只是輔助性的。閱讀課一定要堅(jiān)持以讀為本，不能“喧賓奪主”，更不能使記讀書(shū)筆記成為學(xué)生額外的負(fù)擔(dān)。

3. 把講的機(jī)會(huì)讓給學(xué)生

閱讀課中教師的精講是必要的，但學(xué)生思想的表達(dá)和感想的交流更為重要。從閱讀的規(guī)律看，每個(gè)學(xué)生閱讀后的感受各異。例如在層次上有深有淺；從理解的角度而論，見(jiàn)仁見(jiàn)智。注重學(xué)生的閱讀感受，對(duì)于發(fā)展學(xué)生的智力、理解力和表達(dá)能力有著不可磨滅的作用。在這方面我的具體做法是：

（1）交流閱讀筆記 。四人一組互相閱讀筆記，經(jīng)常變換小組組合。讓學(xué)生閱讀之后交流各自的認(rèn)識(shí)和感想是學(xué)生對(duì)閱讀效果的一種自我評(píng)估。在這種評(píng)估中，學(xué)生能及時(shí)了解自己閱讀的成功或不足之處，鞏固正確的閱讀方法，調(diào)整自己的閱讀方式，從而達(dá)到預(yù)定的目標(biāo)。

（2）共同討論。閱讀后的課堂討論可以促使每個(gè)學(xué)生參與分析、概括和評(píng)價(jià)等思維活動(dòng)。在這一活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生的思維會(huì)得到發(fā)展。

交流和討論都是“說(shuō)”，而“說(shuō)”的背后需要更深入地“讀”。如果不認(rèn)真讀，就說(shuō)不出來(lái)或說(shuō)不好；不悉心揣摩課文，就不能很好地借鑒課文的寫(xiě)法，提高寫(xiě)作水平。在閱讀教學(xué)中，把說(shuō)、讀、寫(xiě)等訓(xùn)練有機(jī)地結(jié)合在一起，可以提高學(xué)生的綜合語(yǔ)言應(yīng)用能力。

（四）拓展閱讀時(shí)空，豐富學(xué)生參與的內(nèi)涵，發(fā)展學(xué)生的參與能力

就英語(yǔ)閱讀能力的形成和發(fā)展而言，學(xué)生必須將閱讀活動(dòng)從課內(nèi)延伸到課外。課外讀得越多，詞匯復(fù)現(xiàn)的頻率就越高，對(duì)單詞和詞組就越熟悉，閱讀的速度就越快，理解力就越強(qiáng)，進(jìn)而形成課內(nèi)外閱讀相互促進(jìn)的良性循環(huán)。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)課內(nèi)閱讀的時(shí)間和閱讀量都是有限的，而課外閱讀的時(shí)間和閱讀量在一定程度上是不受限制的。更重要的是，課外閱讀材料的選擇具有更大的自主權(quán)和自由度。學(xué)生不為“應(yīng)試”而讀，不只為“分?jǐn)?shù)”而讀，這時(shí)的閱讀才是更高層次的閱讀。因?yàn)檫@是學(xué)生主體自我發(fā)起、自我體驗(yàn)、自我感悟和評(píng)估、自我豐富和提高的閱讀活動(dòng)。為拓展學(xué)生的閱讀空間，教師可以開(kāi)展以下活動(dòng)。

1. 搞“書(shū)訊交流”

鼓勵(lì)學(xué)生兩周讀一本英語(yǔ)簡(jiǎn)易讀物，并撰寫(xiě)一篇“好書(shū)介紹”；班內(nèi)定期組織“書(shū)訊交流”活動(dòng)，相互介紹好書(shū)。

2. 開(kāi)展“Morning Report”活動(dòng)

首先，我為班級(jí)學(xué)生每學(xué)期推薦5本經(jīng)典的英漢對(duì)照小說(shuō)。一個(gè)月之后，在班級(jí)里開(kāi)展每周一次的“Morning Reprot”活動(dòng)。以所讀小說(shuō)為基礎(chǔ)，讓學(xué)生分組匯報(bào)所讀小說(shuō)的故事情節(jié)，人物特點(diǎn)以及自己的感悟。

二、實(shí)施效果

我在高二兩個(gè)班進(jìn)行了上述閱讀教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生的閱讀能力得到了提升，具體表現(xiàn)在：

（1） 學(xué)生的閱讀速度明顯加快。據(jù)任教兩個(gè)班106位學(xué)生的調(diào)查，學(xué)生的平均閱讀速度從訓(xùn)練前的每分鐘40個(gè)單詞提高到訓(xùn)練后的每分鐘50個(gè)詞左右。

（2）學(xué)生的閱讀理解能力明顯提高。我采用近年杭州市高一期末質(zhì)量檢測(cè)試卷閱讀部分對(duì)學(xué)生進(jìn)行了閱讀理解測(cè)試。

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[3]2011.9 葛炳芳：《英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的材料處理：解讀與使用》；

[4]2013.6 華東師范大學(xué)《中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)與研究》

[5]2013.9 華東師范大學(xué)《中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)與研究》