【摘要】體現(xiàn)以思維為核心，以情感教學(xué)為樞紐的理念的情景教學(xué)設(shè)計(jì)是符合學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)和學(xué)生思維認(rèn)知規(guī)律的科學(xué)方法。情境教學(xué)通過對(duì)教學(xué)情境的設(shè)計(jì)與創(chuàng)造，將學(xué)生的認(rèn)知過程和思維過程結(jié)合起來，將認(rèn)知目標(biāo)與情感培育目標(biāo)統(tǒng)一在一個(gè)教學(xué)過程與體系之中。用創(chuàng)設(shè)情境的方式可以拉近學(xué)生與文本的距離，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的興趣，從而能夠幫助同學(xué)們更快更深刻地理解教學(xué)內(nèi)容，獲得更為深刻的思維體驗(yàn)，從而提高高中語文教學(xué)的課堂實(shí)效。在本文中，筆者結(jié)合語文教學(xué)的實(shí)例，針對(duì)高中語文課堂情景教學(xué)中存在的問題和不足，提出了優(yōu)化情境教學(xué)實(shí)施途徑的措施，力求能夠提高高中語文課堂情境優(yōu)化設(shè)計(jì)的質(zhì)量和水平。

【關(guān)鍵詞】情境教學(xué)；高中語文；教學(xué)分析；教學(xué)措施

素質(zhì)教育的不斷推廣和教學(xué)改革的不斷深化，對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式提出了挑戰(zhàn)，新課標(biāo)對(duì)高中語文教學(xué)也提出了更高的要求和標(biāo)準(zhǔn)。這一教學(xué)改革不僅側(cè)重于學(xué)生知識(shí)的積累，更要求學(xué)生由被動(dòng)式學(xué)習(xí)向主動(dòng)式學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。在高中語文教學(xué)中，要克服傳統(tǒng)的教學(xué)模式中教師主講、學(xué)生互動(dòng)少的弊端，順應(yīng)新課程改革的大潮，就要提高學(xué)生主動(dòng)參與課堂的積極性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽課興趣。

一、高中語文情境教學(xué)中存在的不足

1.情境教學(xué)偏離文章的中心思想

盡管情境教學(xué)能提高課堂的生動(dòng)性和鮮活性，在潛移默化中促進(jìn)學(xué)生思維能力、認(rèn)知能力、處理情感能力的提高。但這并不意味著情景教學(xué)能覆蓋所有的教學(xué)內(nèi)容和達(dá)到同樣好的教學(xué)效果。教師在教學(xué)過程中要合理擇取和安排教學(xué)方法，不能盲目依賴情境教學(xué)。例如對(duì)于教學(xué)過程中的重難點(diǎn)合理采取情境教學(xué)的方法可以加深學(xué)生的情感體驗(yàn)，降低學(xué)生的理解難度。

2.情境教學(xué)脫離學(xué)生實(shí)際

情境教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生與文本的互動(dòng)，學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過程中處于最為關(guān)鍵的樞紐地位。因此，情境教學(xué)要充分考慮學(xué)生的理解力和接受程度，不能只關(guān)注文本的教學(xué)內(nèi)容。畢竟，學(xué)生的自身狀況存在著階段性，語言表達(dá)、情感、智力等也會(huì)呈現(xiàn)階段性的發(fā)展特點(diǎn)。教師必須使自己的情境設(shè)計(jì)更富針對(duì)性，更貼近學(xué)生實(shí)際。

3.忽視了語文教學(xué)的目標(biāo)

情境教學(xué)不應(yīng)該僅僅停留在形式層面，它的特色就是能將認(rèn)知目標(biāo)與情感培育目標(biāo)統(tǒng)一在一個(gè)教學(xué)過程與體系之中，注重工具性與人文性的統(tǒng)一。但在實(shí)際中一些教師的情境設(shè)計(jì)往往只停留在形式層面，而忽略了學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。這種形神分離的狀態(tài)實(shí)際上并不能達(dá)到情境教學(xué)預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)效果。

二、優(yōu)化高中語文情境教學(xué)的有效策略

1.立足于教程，創(chuàng)設(shè)問題情境

高中語文教學(xué)要緊密結(jié)合教材，教材不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的載體和主要渠道，也是教學(xué)的主要依托對(duì)象。高中語文教材一般都選取文辭優(yōu)美、情理兼勝的文章，都包含著豐富的思想內(nèi)容和情感體驗(yàn)，并且與學(xué)生的生活實(shí)際和情感抒發(fā)有一定的聯(lián)系。教師要仔細(xì)研究教材，結(jié)合教材預(yù)設(shè)的情境，合理地與學(xué)生的生活情境對(duì)接，增加情境設(shè)計(jì)的創(chuàng)意，提高學(xué)生的探究能力。例如：在學(xué)習(xí)孫犁的 《荷花淀》 這篇課文時(shí)，因?yàn)榍榫硟?yōu)美，辭藻樸實(shí)無華，便采取了讓學(xué)生分角色扮演來講故事的方式來完成教學(xué)。在這一過程中，同學(xué)們逐漸發(fā)現(xiàn)了問題，“那些婦女為什么連個(gè)名字都沒有呢？”這并不符合日常交流的習(xí)慣。我并沒有直接回答同學(xué)們的疑惑，而是層層遞進(jìn)，抓住時(shí)機(jī)，而是讓同學(xué)們理解這些婦女最后的身份。同學(xué)們逐漸在深入的情境中理解了“她們都成了抗日隊(duì)伍中的一員”的深意，從而加深了對(duì)文章理解和品味的深度。

2.利用生活情境,激起情感交流

根據(jù)研究，學(xué)生會(huì)較容易理解并接受跟自己生活較貼近的知識(shí)。知識(shí)離自己生活較遠(yuǎn)，無多大意義，學(xué)生學(xué)起來也更為枯燥，難度也較高，學(xué)生的思維積極性和學(xué)習(xí)興趣就難以調(diào)動(dòng)起來。如何把書本中的知識(shí)與生活對(duì)接起來，拉近知識(shí)與生活的距離，將能為學(xué)生的學(xué)習(xí)增添強(qiáng)大的動(dòng)力。

以生活中的熱點(diǎn)焦點(diǎn)問題為切口激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，引起學(xué)生思考的方法往往能取得較好的教學(xué)效果，不僅能活躍課堂氣氛，也能使學(xué)生盡快融入課堂，吸引學(xué)生注意力。例如：在《包身工》一文的講述中，可以向?qū)W生展示圖片及相關(guān)資料，同時(shí)聯(lián)系社會(huì)熱點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生對(duì)當(dāng)今社會(huì)中弱勢(shì)群體的關(guān)注，增加學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，培養(yǎng)學(xué)生的擔(dān)當(dāng)意識(shí)。

3.落實(shí)語文學(xué)科教學(xué)的方針

語文學(xué)科是工具性與人文性的統(tǒng)一，這是在語文學(xué)科的基本特點(diǎn)。激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新性思維，培養(yǎng)學(xué)生的人文情懷和豐富情感是情境教學(xué)應(yīng)該關(guān)注的。

因此，在情境教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師不僅要關(guān)注知識(shí)的講解，還要注重在潛移默化中充實(shí)受教育者的精神世界，促進(jìn)其心理素質(zhì)的提高和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

三、結(jié)語

情境教學(xué)的目的就在于通過情境的引導(dǎo)作用，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，啟發(fā)學(xué)生思維。在具體的情境中，使獲得更為深刻的思維體驗(yàn)。促進(jìn)高中語文情境教學(xué)的推廣運(yùn)用和優(yōu)化設(shè)計(jì)，需要廣大的語文教學(xué)者在實(shí)踐中不斷探索。希望本文能提供借鑒。

參考文獻(xiàn)：

[1]冉啟蒙.高效語文課堂學(xué)習(xí)的三個(gè)維度[J].現(xiàn)代交際，2013(02)

[2]劉麗.試論提高高中語文課堂教學(xué)效率的有效途徑[J].現(xiàn)代交際，2013(03)

作者簡(jiǎn)介：

趙明春，職稱：中教一級(jí)，生于1975年12月22日。