李隨巧

【摘要】在初中數(shù)學學習過程中，對知識的獲得技能的提高雖然離不開智力因素，但也離不開作為學習動力非智力因素，培養(yǎng)學生的非智力因素能夠極大的提高初中學生數(shù)學能力的提高。因此，非智力因素的培養(yǎng)是初中數(shù)學教學值得研究的問題。

【關鍵詞】初中數(shù)學；非智力因素；求知欲；興趣

培養(yǎng)和發(fā)展學生的非智力因素，促進學生數(shù)學能力的提高，就成為數(shù)學教學中不可忽視的問題。在數(shù)學教學中進行非智力因素的開發(fā)培養(yǎng)可以從以下幾個方面著手：

一、培養(yǎng)學生的學習數(shù)學興趣，激發(fā)其求知欲

興趣是一種具有濃厚情緒的志趣活動，它使人集中精力去獲得并創(chuàng)造性地完成研究活動。教育家烏申斯基指出：“沒有絲毫興趣的強制性學習，將會扼殺學生探求真理的欲望。”從這個意義上說，無休止的“應試”與“題海戰(zhàn)”，就會使學生感到數(shù)學學習難、繁、枯燥乏味。不少學生因此喪失學習數(shù)學的信心，從而導致教學質(zhì)量急劇下降。中學數(shù)學教材一般以演繹的形式進行編排，更加強調(diào)思維的嚴謹性，而缺乏生動活潑性，往往使學生感到晦澀難懂，不能激發(fā)學生興趣。教學中若能以學生喜聞樂見的形式呈現(xiàn)教材內(nèi)容，使教學內(nèi)容與學生的心理需要達成一定程度的默契，就容易激起學生的學習興趣，收到意想不到的效果。

二、建立和諧的師生關系，營造創(chuàng)造性思維的空間

要使學生積極主動地探求知識，必須克服那些在課堂上老師是主角，少數(shù)學生是配角，大多數(shù)學生是觀眾、聽眾舊的教學模式。而應以訓練學生能力為目的，保留學生自己的空間，尊重學生的愛好、個性和人格；以平等寬容、友善的態(tài)度對待學生，使學生在教育教學中能夠與教師一起參與教和學中，做學習的主人，形成一種寬松和諧的教育環(huán)境。

三、引導學生學習數(shù)學，不斷完善學生的數(shù)學認知結(jié)構

由于興趣、動機、情感、意志都與學生的數(shù)學認知相關，數(shù)學教學中通過引導學生學習數(shù)學、豐富學生的數(shù)學知識，深化學生對數(shù)學方法的領悟，提高對數(shù)學價值的認識、培養(yǎng)學生的審美觀點。例如在數(shù)學教學中我隨時引導學生感受數(shù)學概念的簡單性和統(tǒng)一性，數(shù)學例題與數(shù)學模型的概括性、典型性與普遍性，教學中的奇異性，數(shù)學語言的簡約性等，從多方面完善學生個體的數(shù)學認知結(jié)構，增強學生對學習數(shù)學的興趣，對美的追求和對數(shù)學的情感，端正數(shù)學學習的動機，并在為自己所樹立的數(shù)學學習目標而奮斗的過程中，養(yǎng)成良好的意志、品質(zhì)。

四、加強學生學習方法的指導，養(yǎng)成良好的學習習慣

初中學生，由于來自不同的中心校，學生學習基礎整體較差，大部分學生學習習慣差，在初一年級開始學數(shù)學時，應注意加強學生科學的學習方法指導，培養(yǎng)良好的學習習慣。教學中應教會學生學會“昨天、今天、明天”即“回顧昨天、鞏固今天、預習明天”，讓學生養(yǎng)成預習、聽課、復習、作業(yè)、鞏固的良好學習習慣。

良好的學習習慣是學生學好數(shù)學的前提，更為重要的是培養(yǎng)學生學習方法和意志。學生在學習過程中經(jīng)常會遇到一個又一個的困難，如隱含條件未能發(fā)現(xiàn)，知識間的相互干擾，解題思路的曲折，題目類型的多變等都將給學習帶來較大的困難，這就需要學生以頑強的毅力克服種種困難。教學中我通過介紹勤奮聰明的數(shù)學家如高斯、歐拉、牛頓等的故事來鼓勵學生勤奮學習，敢于不斷創(chuàng)新，指導學生制定可行的目標，幫助學生樹立學好數(shù)學的自信心。

五、訓練成就動機，引導合理歸因

1.訓練成就動機從以下幾個方面著手

一是意識化：通過與學生談話、討論，讓學生更加注意和了解與成就動機有關的行為。二是體驗化：讓學生進行游戲或其他活動，從中體驗成功與失敗感受，體會選擇目標與成敗的關系，體認行為策略對成功的重要性。三是概念化：讓學生在體驗的基礎上理解“成功”、“失敗”、“目標”以及“成就動機”等有關的概念。四是練習：不斷地重復體驗化和概念化兩個階段，不斷地加深理解和體驗。五是遷移：讓學生把學到的行為策略應用到學習場合，學會自選目標、自己評價，并獨自體驗成敗。

2.引導合理歸因

應引導學生逐漸改變不良的歸因，學會合理歸因，從而提高學習積極性。教師首先要了解學生的歸因傾向，判斷其歸因是否合理；接著讓學生進行某種活動，從中體驗成?。蝗缓?，讓學生對自己的成敗進行歸因，在歸因的過程中加以引導。當學生把成功歸因于努力和能力，將失敗歸因于努力不夠時，教師要給予積極強化；若學生把成功歸因于運氣或?qū)W習難度，將失敗歸因于缺乏能力時，教師則要對學生進行歸因指導。歸因指導是幫助學生學會有積極意義的歸因，提高其士氣，而不一定是找成敗的真正原因。即使學生學習不好的真正原因是因為腦子笨，也不能作此歸因，否則歸因有害而無益。當一個學生已付出很大的努力而仍然失敗時，教師不能僅僅指出其努力不夠，還應對學生進行學習策略的分析。引導合理歸因不是一次就能完成的，教師要在學生學習的各個環(huán)節(jié)反復進行，直至學生形成穩(wěn)定而理想的歸因傾向為止。

總之，在數(shù)學教學過程中，特別是現(xiàn)在新課程教學中更應該盡可能的激活學生的非智力因素，進一步培養(yǎng)學生學習數(shù)學的興趣；培養(yǎng)學生正確的學習動機和堅強意志；培養(yǎng)學生對數(shù)學的深厚情感。從而使平淡、枯燥的數(shù)學學習變得生動有趣，提高數(shù)學教學效果。