【摘要】本文著重在英語閱讀教學(xué)中，從挖掘教材內(nèi)容和營(yíng)造思辨氛圍等方面入手，探討如何在閱讀課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的評(píng)判性思維能力。

【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué)，教材內(nèi)容，評(píng)判性思維

一、問題的提出

長(zhǎng)期以來，由于受到種種主觀因素的制約，特別是受到多年根深蒂固的傳統(tǒng)語言教學(xué)觀念的束縛，英語閱讀教學(xué)過分重視語法和詞匯的講解與傳授，忽視對(duì)學(xué)生實(shí)際語言運(yùn)用能力的培養(yǎng),過分強(qiáng)調(diào)教師和課本知識(shí)的權(quán)威性，忽視對(duì)學(xué)生實(shí)際語言運(yùn)用能力的培養(yǎng).評(píng)判性閱讀就是引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中敢于提出質(zhì)問，進(jìn)行分析，通過主動(dòng)思考，對(duì)所學(xué)的知識(shí)的真實(shí)性、準(zhǔn)確性、過程、理論、方法、背景、論據(jù)和評(píng)價(jià)等進(jìn)行個(gè)人的判斷，從而做出合理決策的思維認(rèn)知過程。沒有批判就沒有疑問，沒有疑問就沒有反思，沒有反思就沒有進(jìn)步。培養(yǎng)學(xué)生的評(píng)判性閱讀思維能力有助于提高閱讀技能，增強(qiáng)學(xué)生的辯證思維能力，是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新教育，發(fā)展教學(xué)的關(guān)鍵。為此，在英語閱讀教學(xué)中，注重培養(yǎng)學(xué)生評(píng)判性思維能力，鼓勵(lì)學(xué)生多進(jìn)行批判性思考。

二、培養(yǎng)學(xué)生評(píng)判性閱讀思維能力的途徑

1.解讀教材中的標(biāo)題、結(jié)構(gòu)，發(fā)展學(xué)生評(píng)判性思維能力

現(xiàn)行的人教版英語教材的話題貼近生活，信息量大，我們可以充分挖掘利用教材，結(jié)合多種教學(xué)手段培養(yǎng)學(xué)生評(píng)判性思維。如：必修2 Unit 3“Wildlife Protection”的閱讀課，從課文的標(biāo)題“How Daisy Learned to help wildlife”中著手，讓學(xué)生在閱讀前先預(yù)測(cè)：“為什么Daisy要學(xué)習(xí)幫助野生動(dòng)物？她是如何幫助野生動(dòng)物的？”讓學(xué)生評(píng)判性地理解標(biāo)題：Why did the writer use this title？What may be included in this passage？通過這樣的解讀和預(yù)測(cè)，既能激活學(xué)生腦海中關(guān)于野生動(dòng)物保護(hù)的圖式，又可以促進(jìn)他們進(jìn)一步閱讀去驗(yàn)證預(yù)測(cè)的內(nèi)容。在學(xué)完本單元的閱讀課后，在正確理解課本的前提下，結(jié)合作者的意圖，挖掘其中的情感價(jià)值，評(píng)判性地討論其社會(huì)意義，達(dá)到對(duì)其的內(nèi)化，實(shí)現(xiàn)德育目標(biāo)。如可以請(qǐng)學(xué)生討論作者寫這篇文章的目的和意義，通過閱讀評(píng)判性思考：人類為什么要捕殺野生動(dòng)物，又為什么要保護(hù)它們，如何達(dá)到生態(tài)平衡？如何理解“Protect wild life, protect ourselves”？從而達(dá)到激發(fā)學(xué)生對(duì)野生動(dòng)物生存的危機(jī)感，產(chǎn)生保護(hù)野生動(dòng)物的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。

2.解讀教材內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生評(píng)判思維能力

閱讀教材內(nèi)容包括學(xué)生語言學(xué)習(xí)的材料和其他國(guó)家或地區(qū)的文化，是學(xué)生提高閱讀技能和文化意識(shí)的重要載體。但有些內(nèi)容可能不真實(shí)或是無意義的語言材料。有些可能脫離實(shí)際生活與現(xiàn)實(shí)生活脫節(jié)。因此，在閱讀課堂教學(xué)中，可以讓學(xué)生在充分解讀文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活，依據(jù)自己的理解敢于提出質(zhì)疑并設(shè)計(jì)修改方案，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生評(píng)判性思維能力。如必修1 Unit 5 “Nelson Mandela——a modern hero”的閱讀文本“Elias Story”中，Elias提到自己不喜歡暴力，但還是幫曼德拉炸毀了一些政府建筑，他雖然害怕被抓住，但他同時(shí)也很高興這樣做會(huì)幫助黑人實(shí)現(xiàn)獲得和白人平等的權(quán)利的夢(mèng)想。學(xué)生有些會(huì)不同意此觀點(diǎn)，但在教師引導(dǎo)下，讓他們充分了解曼德拉所處時(shí)代的背景和Elias的生活及成長(zhǎng)背景，再批判性討論當(dāng)時(shí)Elias的觀點(diǎn)和做法的合理性，并請(qǐng)學(xué)生結(jié)合自己有的歷史和政治知識(shí)談?wù)剬?duì)Elias的建議，提出更合理和有效的觀點(diǎn)。

3.解讀教材語言，促進(jìn)學(xué)生評(píng)判性思維能力

語言是信息的承載體。充足的語言知識(shí)和語言能力能幫助學(xué)生辨別字詞、句法結(jié)構(gòu)、句間邏輯關(guān)系和運(yùn)用閱讀策略來幫助理解、推斷文字背后隱藏的信息。學(xué)生在閱讀時(shí)可以通過分析文本表面的信息，推斷出作者使用的邏輯關(guān)系和要傳遞的信息，從而促進(jìn)自己的閱讀評(píng)判思維能力。如必修3 Unit 1 閱讀課文“Festivals and celebrations”，在“Spring Festivals”的內(nèi)容中的第一句是：“The most energetic and important festivals are the ones that look forward to the end of winter and to the coming of springs.”學(xué)生開始對(duì)為什么用“energetic”來修飾節(jié)日，通過解讀“energetic”和對(duì)上、下文的分析推斷，更好地理解文本主題詞和文章內(nèi)容關(guān)系：

三、培養(yǎng)學(xué)生評(píng)判性閱讀能力的要求

1.課堂上營(yíng)造思辨氛圍

教師要善于營(yíng)造融洽的、民主的課堂學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在沒有心理負(fù)擔(dān)的狀態(tài)下在課堂中自由展示各自的觀點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生利用各自的生活經(jīng)歷、教育經(jīng)歷和現(xiàn)有的文化知識(shí)，思考為什么作者會(huì)與自己有不同的觀點(diǎn)，并盡可能多地提問、互相辯論，通過問題發(fā)現(xiàn)最有意義的觀點(diǎn)和論點(diǎn)，從而得出自己的結(jié)論。

2.抓住培養(yǎng)評(píng)判性思維的契機(jī)

教學(xué)載體不能只局限于教材，教師可以抓住一些社會(huì)熱點(diǎn)，將文本理解與學(xué)生生活相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。如必修2 Unit 1 Cultural Relics的Reading部分，除引導(dǎo)學(xué)生掌握、了解文化遺產(chǎn)的歷史背景知識(shí)，還可以結(jié)合我們梅州地區(qū)的客家圍龍屋——世界非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，是否要重建這一熱點(diǎn)進(jìn)行辯論、引導(dǎo)學(xué)生思考：What should we do to protect our Cultural relics, such as Hakka Round—dragon houses？這種主動(dòng)的批判性思考比任何說教都真實(shí)有效。教師應(yīng)善于抓住契機(jī)，順勢(shì)進(jìn)行引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。

3.敢于質(zhì)疑，突破思維定勢(shì)

在閱讀中，如果把教材里的內(nèi)容當(dāng)成不可改變的真理，就會(huì)嚴(yán)重地束縛人們的創(chuàng)造力。在閱讀時(shí)要敢于有批判和懷疑精神，敢于標(biāo)新立異，敢于運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆绞椒椒ㄔu(píng)判教材和權(quán)威，并將這種評(píng)判延續(xù)，將其發(fā)展為創(chuàng)新思維，嘗試探尋解決問題的新途徑、新角度。如在選修8 Unit 2 cloning 的閱讀文章時(shí)，當(dāng)課堂上提出設(shè)問：Are you for or against cloning？多數(shù)學(xué)生都贊同克隆技術(shù)帶來的積極影響，但個(gè)別學(xué)生提出質(zhì)疑：If I were cloned, What would I call the clone, My child or brother？問題提出后，同學(xué)們?cè)谡n后查閱有關(guān)資料，嘗試解答科學(xué)和倫理道德問題。最后給出批判性思考結(jié)論：現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)是一把雙刃劍，在其造福人類的同時(shí)也會(huì)帶來一些負(fù)面效應(yīng)。

評(píng)判性思維能力訓(xùn)練和培養(yǎng)不是一朝一夕的事，教師要有耐心和恒心，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力并指導(dǎo)其運(yùn)用于實(shí)踐就是教育者努力的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書——英語.北京：人民教育出版社，2007

[2]周青，姚依娜.批判性思維與學(xué)生的自主學(xué)習(xí)[J].教育理論與實(shí)踐，2001（8）：53-56。

作者簡(jiǎn)介：

吳麗紅，女，漢族，廣東省梅州市人，廣東梅州市梅江區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校教師，中學(xué)英語高級(jí)教師。研究方向：英語教學(xué)。