付亮

摘要：要想很好的實現(xiàn)高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，就必須對我國目前的高職教育本身進行定性的分析和了解，區(qū)別與中職和本科的教育模式在高職教育中所呈現(xiàn)的效果，國家在對高職教育進行要求時是按照人才市場的需求進行規(guī)定的，所以實現(xiàn)高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)就必須找到合適的人才培養(yǎng)方式，通過目標(biāo)的定位來來尋找與之配套的培養(yǎng)模式才是高職教育的關(guān)鍵內(nèi)容所在。由此，本文對實現(xiàn)高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的培養(yǎng)方式進行了簡單的分析。

關(guān)鍵詞：高職會計；培養(yǎng)目標(biāo)；培養(yǎng)方式

我國在發(fā)展的過程中對人才的要求逐漸發(fā)生了改變，而且隨著要求的改變導(dǎo)致對人才的培養(yǎng)目標(biāo)也不能有很好的統(tǒng)一和認識。確定人才的培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵就是社會對人才的選擇和人才市場的需求，而我國如今的高職會計專業(yè)的人才培養(yǎng)無論模式還是目標(biāo)都有很多不完善的地方，所以在之后的研究探索過程中應(yīng)該盡快將高職會計的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)模式進行統(tǒng)一。例如我國在目前的狀況下，許多院校不能很好的確立高職的培養(yǎng)目標(biāo)，而是與本科院校的會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)混淆，不能很好的將差別區(qū)別出來，這樣就對高職院校的人才培養(yǎng)造成了一定的阻礙。而且有許多高職院校在進行目標(biāo)確定時，會將會計專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位的相對較低，這樣在很大程度上降低了高職人才培養(yǎng)的層面，對我國人才市場是不利的沖擊，而且不能很好的體現(xiàn)出高職教育應(yīng)有的專業(yè)特色。由此可以看出，高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位必須準(zhǔn)確的與本科中職等院校相互區(qū)分開，找到目標(biāo)的差異所在，而且明確我國對高職院校人才培養(yǎng)的需求以及要求，這樣才能更好的確立高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)，從而搭配合適的培養(yǎng)模式來實現(xiàn)以上目標(biāo)。

一、高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的確立

（一）高職與中職、本科的區(qū)別。高職院校從定位來看本就是與中職和本科院校有很大的區(qū)別的，在高職院校的會計專業(yè)教育中，有其特殊的專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)模式和會計專業(yè)能力培養(yǎng)方式，而且在對師資力量進行整合時也與中職和本科院校有很大差異。所以在對高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)時，首先要找準(zhǔn)差異，在差異中尋找正確的目標(biāo)基礎(chǔ)。

（1）素質(zhì)教育的差別。首先從本科院校的教育來說，會計專業(yè)在本科院校中重點是培養(yǎng)學(xué)生對會計學(xué)科的理論性內(nèi)容的掌握，在實現(xiàn)基礎(chǔ)會計理論知識的教育后，對學(xué)生進行專業(yè)的延伸知識和專業(yè)能力教育，目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生成為會計學(xué)科的研究型人才和企業(yè)中承擔(dān)會計專業(yè)技術(shù)工作的高級專業(yè)理論性人才，對于整個本科院校會計專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)來說，是為了將學(xué)生培養(yǎng)成比較高級的會計師。在本科院校中，院校所要求的教育程度和目標(biāo)不同，則辦學(xué)的開放程度也就與高職產(chǎn)生了巨大的差別，而且本科院校在進行人才培養(yǎng)時相對國際化程度更高，學(xué)生在學(xué)習(xí)實踐之后更多的面對大的經(jīng)濟體和經(jīng)濟區(qū)域，這就需要更強的適應(yīng)性和理論性，對于高職院校來說會計專業(yè)的人才培養(yǎng)則是不同的。高職院校在會計專業(yè)的培養(yǎng)過程中更注重應(yīng)用型的人才培養(yǎng)，講師在對學(xué)生進行專業(yè)知識講授時所強調(diào)的專業(yè)理論更注重針對性和實踐性，而且相對于會計專業(yè)的理論知識來說，高職院校的會計專業(yè)教育內(nèi)容的深度和層次要比本科院校稍淺一些，而從高職院校會計專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生大多是為了就業(yè)，面向的經(jīng)濟體和區(qū)域也是就近選擇。高職院校的會計專業(yè)教育內(nèi)容覆蓋的層面相對來說是比較小的，主要是為了培育適合社會發(fā)展?jié)M足社會要求的中級會計師。由此可見，不同類型的院校對人才培養(yǎng)的模式是不同的，人文素質(zhì)要區(qū)別開，科學(xué)素質(zhì)要從實際要求出發(fā)進行區(qū)分，高職低于本科，中職又低于高職。

（2）業(yè)務(wù)能力上的差異。本科院校在會計專業(yè)人才的培養(yǎng)過程中，更加注重學(xué)生的延伸發(fā)展，相對較為開放的辦學(xué)模式為學(xué)生的橫向和縱向發(fā)展提供了良好的基礎(chǔ)，所以本科院校在會計專業(yè)的人才培養(yǎng)時主要培養(yǎng)學(xué)生在本專業(yè)的能力創(chuàng)新和創(chuàng)造思維，讓學(xué)生在接受會計專業(yè)的素質(zhì)教育時有更好的業(yè)務(wù)解決能力，在就業(yè)時有較強的判斷能力和適應(yīng)能力，從本質(zhì)上拓寬學(xué)生的職業(yè)生存范圍。高職院校在會計專業(yè)中關(guān)于業(yè)務(wù)能力的培養(yǎng)更注重基層的實踐操作性，在培養(yǎng)學(xué)生時首先要依靠基礎(chǔ)的會計理論培養(yǎng)學(xué)生在會計方面的基本技能，之后還會進行一定的延伸，讓學(xué)生在掌握會計專業(yè)的基礎(chǔ)算賬記賬技術(shù)之后，學(xué)習(xí)審計與財務(wù)分析等。高職院校在會計專業(yè)的業(yè)務(wù)能力培養(yǎng)時也會相對的提高學(xué)生的決策判斷能力，讓學(xué)生在畢業(yè)后更適合小經(jīng)濟范圍的就業(yè)。

（3）師資力量上的差別。高職院校在教師構(gòu)成上與本科、中專都有區(qū)別，由于會計專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置在高職院校中有所不同，那么高職院校需要的講師也是與其他類型的院校不同的。本科院校在會計專業(yè)的人才培養(yǎng)時，不僅要注意提升學(xué)生在會計專業(yè)的能力，還應(yīng)該注意講師所擁有的專業(yè)技能和知識領(lǐng)域，讓講師不僅僅是傳授知識的存在，還可以帶領(lǐng)學(xué)生進行學(xué)科建設(shè)，在會計專業(yè)找到適合的發(fā)展方向，讓學(xué)生更多的拓展空間。而高職院校更強調(diào)的是對會計專業(yè)的基礎(chǔ)技能培養(yǎng)，所以高職院校需要的教師更注重專業(yè)知識的講授能力，這樣不同的師資力量也在很大程度上決定了高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的不同。

（二）高職會計專業(yè)人才應(yīng)該符合國家要求。高職院校在會計專業(yè)的人才培養(yǎng)應(yīng)該嚴(yán)格符合國家的要求，正確區(qū)分本科中職與高職的差別，找到高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)。如果高職院校不能很好的理解國家的教育要求，在人才培養(yǎng)方向上出現(xiàn)問題，那么所培育出來的人才就不會被社會所認可，而且高職教育的根本目的也就沒有辦法實現(xiàn)。我國教育部對于高職教育的規(guī)劃是非常細致明確的，高職教育在我國高等教育中占有比較重要的地位，所以教育部在對高職教育的教學(xué)目標(biāo)和人才培養(yǎng)目標(biāo)進行規(guī)劃時都會按照我國自身需求去擬定方案，讓高職教育的目標(biāo)實現(xiàn)，人才培養(yǎng)更適合社會生產(chǎn)，服從我國管理，有較強的服務(wù)建設(shè)理念，在德智體美的綜合發(fā)展上有優(yōu)良的表現(xiàn)和成績。而且我國教育部在對高職院校規(guī)劃時，明確指出會計專業(yè)的人才應(yīng)該有鮮明的高職特點，所培養(yǎng)的人才有更高的職業(yè)性質(zhì)和實踐性質(zhì)，這也就是高職教育的根本特色，為我國的社會發(fā)展培育出中級的理論性人才，高級的技術(shù)實踐型人才。高職所培養(yǎng)的學(xué)生重在實踐技能的掌握，而且在擁有實踐技能的同時還有可延伸的理論性知識，這樣就有比較強的實踐性和發(fā)展性，讓高職學(xué)生有更穩(wěn)定的生存空間。

（三）高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)應(yīng)該符合人才市場的需求。在我國日益激烈的市場競爭局面下，高職人才就業(yè)不僅僅要看基礎(chǔ)技能的掌握程度和受教育程度，還要綜合人才的各方面素質(zhì)。企業(yè)在發(fā)展的過程中需要有實踐能力的人才，還需要可以帶動企業(yè)發(fā)展創(chuàng)新的人才，所以高職院校在進行會計專業(yè)的人才培養(yǎng)時要摸清楚人才市場的需求，讓學(xué)生在接受會計專業(yè)的教育之后有更好的職業(yè)生存能力。

二、與高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)相符合的培養(yǎng)模式的實現(xiàn)

（一）正確理解培養(yǎng)目標(biāo)，挖掘根本的培養(yǎng)模式。人才培養(yǎng)的目標(biāo)由前文可以看出根本性質(zhì)所在，而人才培養(yǎng)的模式是需要人才培養(yǎng)的目標(biāo)來決定的，而且在很大程度上還取決于院校的課程設(shè)置和教育模式。在我國目前的人才市場競爭中可以觀察到，中小型企業(yè)對會計人才的需求不僅僅是擁有基礎(chǔ)會計技能的人才，還需要擁有扎實的實踐能力，良好的工作態(tài)度，對會計專業(yè)的職業(yè)技能有非常好的掌握，這就體現(xiàn)出中小型企業(yè)對于用人要求絕對不低于大型企業(yè)。那么由此就需要高職會計專業(yè)在課程設(shè)置上偏向于實際會計知識和理論，讓學(xué)生在接受培養(yǎng)的同時不僅僅有基礎(chǔ)的技能掌握。而且從我國的用人單位選擇以及就業(yè)情況來看，人才的單一發(fā)展已經(jīng)很難適應(yīng)現(xiàn)在的社會，所以不妨改變高職現(xiàn)有的教育模式和體系，在對學(xué)生進行會計專業(yè)教育時建立與專業(yè)課有關(guān)的選修內(nèi)容，比如“財經(jīng)法律”和“統(tǒng)計管理學(xué)”等，讓學(xué)生可以從會計專業(yè)內(nèi)容延伸發(fā)展，有更多的提升空間。而且在高職會計專業(yè)的課程安排中應(yīng)該注意課程體系的實際效果，建立起理論與實踐配合的專業(yè)體系，讓高職特色從課程內(nèi)容和課程安排中體現(xiàn)出來，提升學(xué)生的實際能力和發(fā)展空間。在高職院校的會計專業(yè)教學(xué)中，還應(yīng)該注意對學(xué)生的拓展能力培養(yǎng)，在我國發(fā)展的過程中，計算機科技不斷普及，會計專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識時有必要了解網(wǎng)絡(luò)科技，并且擁有一定的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，這樣才能更好的確保學(xué)生的職業(yè)能力與發(fā)展前景。

（二）正確的培養(yǎng)途徑是實現(xiàn)目標(biāo)的根本。（1）建設(shè)校內(nèi)的實踐基地。高職院校應(yīng)該按照會計專業(yè)的實踐理論和基礎(chǔ)技能建立一個實踐基地，比如會計電算的實驗室、綜合類型的模擬實驗室等，在實踐基地里盡可能的配備適合學(xué)生發(fā)育的教學(xué)設(shè)備和軟件體系，讓學(xué)生在校內(nèi)有良好的訓(xùn)練模式，在完成專業(yè)學(xué)習(xí)的同時打下良好的實踐基礎(chǔ)。（2）建立校外的實踐基地。高職院校不僅要在校內(nèi)有對應(yīng)的實踐基地，還應(yīng)該在校外與其他中小企業(yè)協(xié)商溝通為學(xué)生建立校外的實踐基地，學(xué)生有專業(yè)的學(xué)習(xí)與技巧能力上的訓(xùn)練，再通過現(xiàn)實中的實踐加強，就可以很好的挖掘自身潛能，更符合社會要求。

（三）建立與培養(yǎng)目標(biāo)符合的師資團體。 在高職會計專業(yè)

的師資團體中，一定要注重改革的關(guān)鍵所在，成功的因素有很大一部分受限于師資力量，沒有優(yōu)良的師資團體就不可能有高素質(zhì)高水平的教育體系，所以在教師的選擇上應(yīng)該追求符合高職會計專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)并且有一定拓展延伸能力。在對教師進行選擇時應(yīng)該首先強調(diào)其基礎(chǔ)技能的實踐經(jīng)驗和水平，進而對其理論知識的拓展能力進行觀察，如果符合我國對于高職會計專業(yè)的培養(yǎng)要求，那么就可以很好的組建高職會計專業(yè)師資團體了。

三、總結(jié)

在研究實現(xiàn)高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的培養(yǎng)方式的問題時，一定要對高職院校的本質(zhì)和特點進行針對性了解，對市場需求和國家要求有明確的認知，這樣才能更好的找到高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)，從而搭配適合的培養(yǎng)方式，讓高職院校的發(fā)展腳步加快，提升高職院校會計專業(yè)人才的能力和就業(yè)空間，在這個過程中，還需要廣大教育工作者共同研究共同努力。

參考文獻：

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