王靜

摘 要：職校的德育課程建設(shè)對(duì)于高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量提高具有至關(guān)重要的作用。陶行知教育思想蘊(yùn)含著深刻的課程建設(shè)思想，通過借鑒陶行知的教育思想，來分析職業(yè)學(xué)校德育課程建設(shè)中存在的主要問題，并進(jìn)一步對(duì)職校德育課程設(shè)置提出了對(duì)策和思考。

關(guān)鍵詞：陶行知；高職；德育課程

中圖分類號(hào)：G711 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2014）18-0180-02

陶行知教育思想蘊(yùn)含著深刻的課程建設(shè)思想，它對(duì)于高職的德育課程建設(shè)具有重要的啟示和借鑒意義。高職院校的德育課程建設(shè)是職業(yè)教育工作的重點(diǎn)，是職業(yè)教育體制改革的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。隨著職業(yè)教育的發(fā)展，建設(shè)科學(xué)、合理的德育課程對(duì)德育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)具有重要意義。如何把陶行知的教育思想與職業(yè)院校的德育課程建設(shè)結(jié)合起來，形成具有職業(yè)特色的德育教學(xué)模式是我們的建設(shè)目標(biāo)。

一、高職德育課程建設(shè)中存在的主要問題

德育課程是學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育的主渠道，對(duì)幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，培養(yǎng)良好品德起著導(dǎo)向作用。我國(guó)改革開放和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)給學(xué)校德育帶來了諸多挑戰(zhàn)，我國(guó)高等職業(yè)教育德育課程建設(shè)中存在的主要問題如下：

1.部分高等職業(yè)院校不重視德育課程建設(shè)

近幾年,高職教育的德育課程建設(shè)雖然取得了較大進(jìn)步，但是由于受普通高中擴(kuò)招的影響,高等職業(yè)學(xué)校招生困難,高等職業(yè)學(xué)校出現(xiàn)了生源質(zhì)量差、數(shù)量不足的情況。高等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)不好，缺乏學(xué)習(xí)的動(dòng)力，沒有明確的努力奮斗目標(biāo)，學(xué)習(xí)能力較差，還存在部分學(xué)生缺少良好生活習(xí)慣，是非觀念較弱，會(huì)酗酒，打架等。部分學(xué)生勞動(dòng)觀念淡薄，組織紀(jì)律性也較差，經(jīng)常遲到和曠課。正因如此，部分職校生團(tuán)隊(duì)精神缺乏，社會(huì)責(zé)任感弱。大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為來職校就是學(xué)技術(shù)的，認(rèn)為開設(shè)德育課就是浪費(fèi)時(shí)間，對(duì)以后的生活和工作沒有任何用處。陶行知先生認(rèn)為：“道德是做人的根本”，因此，重視德育，就必須進(jìn)行德育課程建設(shè)。

2.缺乏有效開發(fā)和利用德育課程資源

德育課程資源是德育教學(xué)的重要基礎(chǔ)。但仍有教師認(rèn)為德育課程資源開發(fā)是專家的事情，與自己無關(guān)。德育教師作為德育課程資源開發(fā)的主力軍，其關(guān)于新課程的創(chuàng)造性和能動(dòng)性都不能得到極好的發(fā)揮；也有部分德育教師只專注教材和參考書，把教材作為課程的唯一資源，缺乏資源的開發(fā)和利用；在德育課程資源的內(nèi)容、利用空間、載體等方面比較單一。陶行知先生說，我們的孩子是在世界中呼吸，要以他們學(xué)得的東西幫助改造世界，為整個(gè)人類謀利益。讓德育教學(xué)成為學(xué)生了解世界的一扇窗口，是陶行知先生的殷切期盼，也是信息時(shí)代的必然要求?，F(xiàn)代德育教師應(yīng)該積極學(xué)習(xí)掌握現(xiàn)代信息技術(shù)，并以此整合德育教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生在德育學(xué)習(xí)中注重世界多元文化的吸收、批判和鑒別。

3.忽視地方課程和校本課程的開發(fā)和利用

德育課程的地方課程和校本課程的設(shè)置，可以使學(xué)校的優(yōu)勢(shì)和特色得到發(fā)揮，滿足不同地區(qū)和不同學(xué)校、不同學(xué)生的個(gè)性需求，可以彌補(bǔ)單一的國(guó)家課程的不足，為學(xué)生提供與其生活密切聯(lián)系的相關(guān)知識(shí)，源于生活、學(xué)在生活、用于生活。職校應(yīng)結(jié)合職業(yè)院校的獨(dú)特校情，結(jié)合專業(yè)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，加強(qiáng)德育課程建設(shè)，建立符合自身特點(diǎn)的，具有職業(yè)化特色的校本課程。

4.家庭德育課程資源被忽略，處于閑置狀態(tài)

家庭內(nèi)部的家風(fēng)和家庭生活習(xí)慣的養(yǎng)成、家訓(xùn)和家長(zhǎng)的素質(zhì)等都對(duì)子女思想形成有積極作用，都可以成為德育課程的資源被開發(fā)和利用。但是就目前而言，家長(zhǎng)普遍忽視德育，對(duì)孩子思想品德和心理狀況關(guān)心較少，而片面的重視智育。陶行知強(qiáng)調(diào)人的周圍的一切因素都是教育因素，學(xué)校要融入火熱的社會(huì)生活。教師要重視家庭德育教育資源。課堂教學(xué)由學(xué)校向家庭延伸，由課堂內(nèi)向課堂外延伸，促使課堂教學(xué)與社會(huì)的溝通，為學(xué)生的成長(zhǎng)創(chuàng)造廣闊的空間。

二、加強(qiáng)高等職業(yè)教育德育課程建設(shè)的對(duì)策

近幾年來,我國(guó)的高職教育迅猛發(fā)展，不斷推進(jìn)職業(yè)院校德育課程建設(shè)、德育課程改革和德育教學(xué)方法創(chuàng)新。陶行知教育思想的重要特點(diǎn)體現(xiàn)在：彌散和滲透性的教育，并注重實(shí)踐性和運(yùn)用性，為學(xué)生設(shè)計(jì)課程，貼近學(xué)生的生活，引導(dǎo)學(xué)生，引起學(xué)生的情感共鳴，打破學(xué)校與社會(huì)的距離，深入了解社會(huì)實(shí)際，理論聯(lián)系實(shí)際，讓學(xué)生在實(shí)踐中，實(shí)現(xiàn)教學(xué)做合一。真正的實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。加強(qiáng)我國(guó)高等職業(yè)教育德育課程建設(shè)的對(duì)策有以下幾點(diǎn)：

1.注重校本課程開發(fā)和充分利用，加強(qiáng)德育課程建設(shè)

高職院校德育校本課程的內(nèi)涵是指，以高職院校本校教師為主體，通過對(duì)高職學(xué)生的需求的科學(xué)評(píng)估，依據(jù)本校自身的性質(zhì)和特點(diǎn)以及條件等，充分利用學(xué)校的課程資源，為學(xué)生提供可以選擇的課程的持續(xù)的可以改進(jìn)的活動(dòng)。在高等職業(yè)教育發(fā)展戰(zhàn)略中，學(xué)校的發(fā)展方向與特色定位，對(duì)德育課程建設(shè)的方向起到引領(lǐng)作用。德育課程建設(shè)對(duì)職業(yè)院校的辦學(xué)水平和社會(huì)聲譽(yù)也有重大影響。高職院校的校本課程開發(fā)是與國(guó)家課程和地方課程相對(duì)應(yīng)的，德育校本課程的開發(fā)可以使德育課程資源得到重新分配，彌補(bǔ)國(guó)家課程體系的不足，提高高職德育教學(xué)的有效性，充分發(fā)揮學(xué)校獨(dú)特的人文氣息和特色，有利于教師自主發(fā)展和以學(xué)生為本，使學(xué)生成為課堂的真正主人。要自主開發(fā)校本課程和校本教材，引入先進(jìn)的教學(xué)方式和教學(xué)手段，融“做、學(xué)、教”為一體。德育課程教學(xué)應(yīng)遵循“貼近實(shí)際、貼近生活、貼近學(xué)生”的原則，從學(xué)生身心健康發(fā)展的規(guī)律和高等職業(yè)教育德育培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)際需要出發(fā)，切實(shí)增強(qiáng)德育課教學(xué)的針對(duì)性。陶行知認(rèn)為，實(shí)際生活向我們供給無窮的問題，要求不斷解決。事實(shí)證明，德育課程建設(shè)需要走進(jìn)學(xué)生的生活，貼近學(xué)生的生活，使德育課程資源鮮活而豐富，更加具有活力和魅力。高職德育課程的校本開發(fā)雖然強(qiáng)調(diào)差異性，但是不能脫離國(guó)家的人才培養(yǎng)目標(biāo)，在這個(gè)基礎(chǔ)上，我們需要對(duì)當(dāng)?shù)氐牡掠n程資源進(jìn)行搜集，包括文本資源，音像資源，以及具體的圖書館、歷史紀(jì)念館等，對(duì)這些資源進(jìn)行篩選和優(yōu)化組合，挖掘其中的教育資源，滿足學(xué)生的興趣和需求，促進(jìn)學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀的形成。

2.加強(qiáng)優(yōu)質(zhì)德育課程資源開發(fā)與應(yīng)用

德育課程資源是德育課程的基礎(chǔ)和重要的保障，是德育課程內(nèi)部的構(gòu)成要素和運(yùn)作條件，德育課程資源開發(fā)與利用必須得到高度的重視。陶行知強(qiáng)調(diào)“課程要有系統(tǒng)，但也要有彈性”，應(yīng)“有適應(yīng)不同情況的若干課程”。他說“我們的實(shí)際生活，就是我們?nèi)康恼n程，一切生活都是課程”。陶行知課程視野中的課程資源觀是豐富的、多元的。同時(shí)，陶行知“主張人生需要什么，我們就教什么”，要使課堂教學(xué)的內(nèi)容做到滿足學(xué)生的需求，使教學(xué)內(nèi)容生活化，結(jié)合學(xué)生的思想和心理選取具體事例做材料，采用學(xué)生喜聞樂見的生活情景來向?qū)W生展示生活中的具體問題，引導(dǎo)學(xué)生從自己的生活實(shí)際出發(fā)分析問題，解決問題，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生真正提高自己的思想道德水平。根據(jù)學(xué)生的心理結(jié)構(gòu)和層次差距，編寫教材，使課程對(duì)社會(huì)需要與學(xué)生個(gè)人能力進(jìn)行調(diào)節(jié)，關(guān)注社會(huì)的發(fā)展和學(xué)生的發(fā)展，不斷調(diào)整。他提出“生活即教育”“社會(huì)即學(xué)?！钡闹鲝垼拔覀兊膶?shí)際生活，就是我們?nèi)康恼n程；我們的課程，就是我們的實(shí)際生活?！闭n程資源來源于我們的生活，一切生活都可以作為課程的資源，課程資源是豐富的多元的，簡(jiǎn)單的樸實(shí)的深刻的，是在我們學(xué)生的生活中生成的。要用生活來教育，生活是我們職業(yè)院校德育課程建設(shè)的指南針，是德育課程教學(xué)的中心，通過生活的教育才能發(fā)出力量，成為真正的教育。德育課程建設(shè)就是要使教育融入生活，引導(dǎo)學(xué)生走入社會(huì)，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，改變以往的把教材當(dāng)作中心。只有走進(jìn)生活，教育才會(huì)變得鮮活而充滿活力與魅力，才會(huì)變得豐富而充盈。

3.探討德育課程的評(píng)價(jià)方法

高職德育課程評(píng)價(jià)是德育課程的重要環(huán)節(jié)，高職德育課程評(píng)價(jià)必須凸顯職業(yè)院校的特點(diǎn)，體現(xiàn)發(fā)展性的評(píng)價(jià)理念，和高技能人才為目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)多元化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，注重知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用性。我們要改變傳統(tǒng)的單一評(píng)價(jià)方式，單一的評(píng)價(jià)主體，學(xué)生只是被動(dòng)的接受評(píng)價(jià)，被排斥在評(píng)價(jià)之外的現(xiàn)象，而要使學(xué)生之間相互評(píng)價(jià)，讓企業(yè)等參與到評(píng)價(jià)；改變單一的評(píng)價(jià)內(nèi)容，改變傳統(tǒng)的只注重偏離學(xué)生實(shí)際的德育內(nèi)容的考核，而應(yīng)該注重知識(shí)的實(shí)踐性和操作性，使德育課程與學(xué)生的專業(yè)等聯(lián)系起來，避免脫離實(shí)際；改變傳統(tǒng)的只關(guān)注結(jié)果不關(guān)注過程的評(píng)價(jià)方式，只關(guān)注學(xué)習(xí)的結(jié)果，而忽視學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的身心發(fā)展和變化，應(yīng)該將過程與結(jié)果相結(jié)合，最大限度的促進(jìn)學(xué)生的主體性。陶行知先生呼吁“發(fā)動(dòng)那培養(yǎng)生活力之創(chuàng)造的考成”。職校德育課程建設(shè)大力倡導(dǎo)發(fā)展性評(píng)價(jià)，要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)情感、態(tài)度的發(fā)展以及學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生在教師積極的評(píng)價(jià)中獲得源源不斷的發(fā)展動(dòng)力?？荚嚳己藨?yīng)當(dāng)以能力形成為依據(jù)靈活而注重效果。結(jié)合高等職業(yè)教育德育的實(shí)踐，對(duì)高職學(xué)生德育課程學(xué)業(yè)成績(jī)考核應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)考核的弊端，以全面考核學(xué)生實(shí)際應(yīng)用知識(shí)指導(dǎo)生活的能力為考核的核心內(nèi)容，重新構(gòu)建學(xué)生德育課程學(xué)業(yè)成績(jī)考核方式。

4.優(yōu)化整合職業(yè)教育德育課程體系和教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方法

陶行知強(qiáng)調(diào)要“有適度不同情況的若干課程”，對(duì)思想政治理論課教材進(jìn)行系統(tǒng)性地整合和優(yōu)化，適合職業(yè)院校實(shí)際和學(xué)生實(shí)際情況。此外，陶行知主張要使“教學(xué)做合一”，他認(rèn)為“做”是一種實(shí)踐，一種探究，只有在實(shí)際的行動(dòng)探索中才會(huì)產(chǎn)生新認(rèn)識(shí)，這種認(rèn)識(shí)是學(xué)生實(shí)踐的，才會(huì)從情感上深入到內(nèi)心層面，最后轉(zhuǎn)化為實(shí)際行動(dòng)的改變。因此，在德育課堂教學(xué)中，我們要積極推行“角色模擬”、“分組討論”、“案例分析”、“情境體驗(yàn)”等多種教學(xué)方法，提高德育課程的教學(xué)效果，在整個(gè)教學(xué)過程中突出實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。德育是一門培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的學(xué)科，我們要陶冶學(xué)生的高尚情操和完善人格，解放學(xué)生的思想，使學(xué)生在德育課堂得到生活的真諦。作為高職教師，我們要摒棄傳統(tǒng)的教育模式和單一的教育方法的束縛。我們應(yīng)該使用多媒體現(xiàn)代教育技術(shù)，優(yōu)化教學(xué)方法和教學(xué)手段。引進(jìn)網(wǎng)絡(luò)資源，使學(xué)生能分享到大量的信息資源，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法多樣化，使知識(shí)更具體更形象更生動(dòng)。

陶行知的教育思想對(duì)職業(yè)教育德育課程建設(shè)具有許多借鑒意義。目前，校企合作、工學(xué)結(jié)合是高等職業(yè)教育專業(yè)建設(shè)與改革發(fā)展的方向，高職院校德育課程建設(shè)還需按職業(yè)教育的特點(diǎn)和規(guī)律，進(jìn)一步改革和深化德育課程建設(shè)。

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