汪妍

摘 要：蘇教版中年級(jí)習(xí)作教材將“習(xí)作”列為專門的課文，使其獨(dú)立成章、自成體系，明確了第二學(xué)段的習(xí)作目標(biāo)。習(xí)作教材內(nèi)容選擇豐富，以兒童發(fā)展為本位，注重中年段對(duì)學(xué)生觀察力、想象力、作文修改能力和日常交往需要的培養(yǎng)。同時(shí)，教材呈現(xiàn)方式多樣，大小結(jié)合、例文引路，遵循了讀寫(xiě)結(jié)合、模仿起步的寫(xiě)作理念。教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)利用好蘇教版中年級(jí)習(xí)作教材，把握不同的教學(xué)內(nèi)容，合理利用教材獨(dú)特的呈現(xiàn)方式，讓學(xué)生樂(lè)于動(dòng)筆。

一、把握中年級(jí)習(xí)作教學(xué)的要求，有效利用不同的教材內(nèi)容

1.創(chuàng)設(shè)情境，注重激發(fā)寫(xiě)作的興趣和自信心

“情動(dòng)而辭發(fā)”，激發(fā)學(xué)生習(xí)作的愿望仍是習(xí)作指導(dǎo)的首要任務(wù)。教師在利用教材提高習(xí)作教學(xué)效率時(shí)，應(yīng)圍繞《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的“自由表達(dá)，樂(lè)于表達(dá)”這八個(gè)字做文章。讓表達(dá)、寫(xiě)作成為學(xué)生的“內(nèi)在需要”。著名特級(jí)教師于永正先生引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)外貌時(shí)，他故意不出場(chǎng)，讓一位女老師到課堂上找他，從而引導(dǎo)學(xué)生觀察；他還把蔬菜、水果帶進(jìn)課堂，說(shuō)家里要請(qǐng)朋友吃飯，引導(dǎo)學(xué)生分類說(shuō)。他善于為學(xué)生引進(jìn)生活的“源水活頭”，再引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)口語(yǔ)交際和作文，所以學(xué)生有話可說(shuō)、有感而發(fā)、不吐不快。

2.精心設(shè)計(jì)，讓學(xué)生放飛想象

蘇教版中年級(jí)習(xí)作教材中安排了大量想象作文，教師在指導(dǎo)時(shí)應(yīng)給學(xué)生以廣闊的思維空間，讓學(xué)生盡情地放飛自己的想象，從而樂(lè)衷于寫(xiě)作。

筆者認(rèn)為教師首先要引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)闊創(chuàng)新視野，最大限度地給他們提供想象的空間。

二、掌握中年級(jí)習(xí)作內(nèi)容的呈現(xiàn)特點(diǎn)，選擇有針對(duì)性的教學(xué)方法

1.模仿的應(yīng)用

（1）用好例文。俗話說(shuō)：“磨破嘴皮子，不如拿說(shuō)例子。”對(duì)于好學(xué)生而言，他們可以根據(jù)教師引導(dǎo)從例文中受到啟發(fā)，并產(chǎn)生“超越例文”的情緒沖動(dòng)。對(duì)于那些基礎(chǔ)不太好的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師可將例文作為他們模仿的對(duì)象，仿中求異、從仿到作、由俗入雅，降低學(xué)生的作文難度。教學(xué)中，教師可以通過(guò)多種方法來(lái)發(fā)揮例文的作用：一是通過(guò)讀議論文范文，讓學(xué)生具體感知、領(lǐng)會(huì)這類作文的篇章結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言表達(dá)的方式方法；二是通過(guò)讀例文，領(lǐng)會(huì)編者有針對(duì)性的要點(diǎn)引導(dǎo)；三是通過(guò)習(xí)作教材本身的動(dòng)態(tài)結(jié)構(gòu)，進(jìn)行方法步驟的程序性引導(dǎo)。

（2）由仿到創(chuàng)，超越例文。及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生向“創(chuàng)作”發(fā)展，注意在寫(xiě)作中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。浙江省慈溪市實(shí)驗(yàn)小學(xué)曾進(jìn)行“想象性作文教學(xué)”試驗(yàn)，想象性作文訓(xùn)練形式分兩類：一類是緊密結(jié)合課文，以語(yǔ)文教材為依據(jù)，根據(jù)不同課文中觸發(fā)想象力的因素，讓學(xué)生進(jìn)行想象性的改寫(xiě)、擴(kuò)寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)等，體現(xiàn)了“仿中有創(chuàng)”。第二類是命題或半命題式的想象性作文，由教師提供情境、揭示提綱、列出表格，讓學(xué)生看圖聯(lián)想等，啟發(fā)學(xué)生寫(xiě)想象性作文，側(cè)重“創(chuàng)中有仿”。

（3）利用例文時(shí)機(jī)。把握運(yùn)用例文的時(shí)機(jī)也是提高仿作的一個(gè)重要因素，時(shí)機(jī)的選擇有以下幾種：一是作前效仿，教師在學(xué)生作文之前，先引導(dǎo)他們深入理解，大致分析了解例文，讓學(xué)生在掌握范文的思想內(nèi)容、語(yǔ)言文字和表達(dá)方法的基礎(chǔ)上，借鑒模仿；二是作中對(duì)照，即教師先向?qū)W生提出寫(xiě)作任務(wù)和要求，并在與學(xué)生討論寫(xiě)作或?qū)W生作文中碰到問(wèn)題時(shí)，適時(shí)地、有針對(duì)性地提供范文，讓學(xué)生對(duì)照思考，可望收到豁然開(kāi)朗或有的放矢之效；三是作前比較，作文在前、提出范文在后，教師結(jié)合講評(píng)學(xué)生已做文章，針對(duì)有關(guān)問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生閱讀有關(guān)的例文，通過(guò)比較，找出差距，然后重寫(xiě)或改作，在原來(lái)的基礎(chǔ)上提高一步。

2.相機(jī)激活，因勢(shì)利導(dǎo)

蘇教版中年級(jí)習(xí)作教材內(nèi)容并非按照“一次習(xí)作解決一個(gè)問(wèn)題或者重點(diǎn)遵循某個(gè)要求”的方式編寫(xiě)，而是反復(fù)練習(xí)，螺旋上升，最終達(dá)到《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的各項(xiàng)規(guī)定。比如三下《習(xí)作2》，這篇習(xí)作其實(shí)就是三上《我的自畫(huà)像》習(xí)作的“螺旋上升”，上冊(cè)重點(diǎn)寫(xiě)自己長(zhǎng)相外貌，也已涉及寫(xiě)性格、愛(ài)好，本冊(cè)要求畫(huà)寫(xiě)別人，在同類內(nèi)容上擴(kuò)展了一些。進(jìn)入新課時(shí)，我們可利用前期經(jīng)驗(yàn)，以舊迎新，進(jìn)行相似激活，可收到事半功倍的效果。激發(fā)學(xué)生的思維后，在要求上稍作提示，學(xué)生便可以快速起草。

蘇教版中年級(jí)習(xí)作教材內(nèi)容選擇豐富，呈現(xiàn)方式多樣，符合第二學(xué)段學(xué)生心理特點(diǎn)和課程標(biāo)準(zhǔn)要求，教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)把握不同的教學(xué)內(nèi)容，合理利用教材獨(dú)特的呈現(xiàn)方式，讓處于習(xí)作起始階段的學(xué)生樂(lè)于動(dòng)筆，學(xué)會(huì)寫(xiě)作方法。

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[3] 楊九俊，姚烺強(qiáng).小學(xué)語(yǔ)文新課程教學(xué)概論[M].南京：南京大學(xué)出版社，2005.

（作者單位：江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)方洲小學(xué)）