劉昌華，季 琰

(揚州職業(yè)大學，江蘇 揚州 225009)

課程設置，簡單地講，就是指各專業(yè)開設什么樣的課程，它包括課程內(nèi)容、教學方法、教學目標等的設計。合理的課程設置不僅能推動專業(yè)的發(fā)展，而且能夠促進教和學，推動學生能力的發(fā)展，從而營造良好的教育氛圍和就業(yè)環(huán)境。筆者于2013 年期間赴加拿大圣力嘉學院學習，在加拿大期間以及回來之后對加拿大尤其是其高等教育進行了認真的研究和思考，其發(fā)達的經(jīng)濟和全球第一的高教普及率說明在很多方面尤其是在高等教育方面，有很多經(jīng)驗值得我們學習和借鑒。本文擬以圣力嘉學院為例探析加拿大高職院校課程設置的特點。加拿大高職院校課程設置有著符合其國情和各校校情的成套體系，既表現(xiàn)出其形成的宏觀特點，又有其細膩的微觀特點。我們可以根據(jù)我國的情況加以消化和利用，從而改進我們的課程設置的方法，推動高職院校事業(yè)的發(fā)展。

一、加拿大高職院校課程設置的宏觀特點

( 一) 充分的辦學自主權

加拿大是一個聯(lián)邦制國家，中央政府不設教育部，各省設有教育部主管本省的各類教育事業(yè)，主要職能是制定教育政策，提供教育撥款和教育方面的基本建設等。因各省政策不同，加拿大沒有全國統(tǒng)一的教育政策和制度。這樣的特色也同時推動了各省興辦教育的積極性。加拿大的高職院校也是在這樣的體制下蓬勃發(fā)展起來的。加拿大的高職院?；旧鲜枪⒌?，各高職院校接受省教育部的宏觀管理，而這些管理主要是來自于省教育部設立的專業(yè)指導委員會，指導每個專業(yè)的課程設置和發(fā)展。而這些指導主要是方向性的，各個高職院校在辦學、專業(yè)設置、課程開設等方面擁有著較大的自主權，可以在政策范圍內(nèi)選擇學校認為合適的課程，從而滿足社會的用人需求和學生的學習需求。

( 二) 充足的資金和政策保障

加拿大的大學與學院分工明確，各自承擔不同的任務。加拿大高等教育管理體系包括大學、學院、?？萍夹g學?；蛩搅⒙殬I(yè)學校三個層次。它們分層的意義更大程度上是分工的差異，而不是重視與否的區(qū)別。在某種程度上來講，可以說政府更加重視職業(yè)類教育的發(fā)展。在加拿大，許多已經(jīng)完成了大學教育的青年回到高職院校繼續(xù)學習職業(yè)技能，以便找到更好的就業(yè)崗位，這從一個側面反映了高職院校的地位具有不可替代性。與此同時，政府立法推動產(chǎn)學合作活動。鼓勵企業(yè)及社會各界對教育進行投資和捐助，規(guī)定給捐助者提供優(yōu)惠的稅收政策，并且為受益學校提供捐資數(shù)額等同的配套資金。

( 三) 真正“理實一體化”的教師隊伍

加拿大的職業(yè)教育，深受歐洲的影響，最初形式是“學徒制”。后來隨著工業(yè)的發(fā)展，一些工商業(yè)者建立了夜校，在此培養(yǎng)職業(yè)技術人才。當然，加拿大真正具有現(xiàn)代特點的職業(yè)教育開始于20 世紀，60年代取得了長足的發(fā)展?；仡櫦幽么舐殬I(yè)教育的過去，工商界是其創(chuàng)始者，并一直推動和贊助職業(yè)教育的持續(xù)發(fā)展。政府也適應工業(yè)發(fā)展的需求，創(chuàng)辦了高職院校，并在資金、政策等方面給予大力幫助和支持，使得加拿大高職教育迅速發(fā)展，它獨有的管理體制和教育模式，形成了今天加拿大的職業(yè)教育現(xiàn)狀，這眾多因素造就了加拿大高職院校教師隊伍的顯著特點是專業(yè)教師實踐能力(動手能力)強。加拿大高職院校的專業(yè)教師很多來自行業(yè)一線，加拿大的教師不僅要有教師資格證書，還要有5 年以上的企業(yè)行業(yè)經(jīng)歷，有頂級資格證書。專業(yè)教師既可以在學校里當教師，又可以成為技術骨干，在操作上做學生的“師傅”，做到真正的工學結合，不僅能在理論上指導學生，更以實際經(jīng)驗在操作方面給學生以現(xiàn)場的演示和幫助。由此可見，專業(yè)教師不僅了解教學，同時也了解行業(yè)的需求和行業(yè)的實際狀況等，表現(xiàn)在課程設置方面，就是他們對于課程特別是實踐環(huán)節(jié)的設置能夠提供合理的建議，符合市場和社會的需求。顯然，如此情況下安排出來的實踐環(huán)節(jié)課程更能契合行業(yè)實際，更能夠滿足社會對畢業(yè)生的需求，使實踐教學直接面向市場，從而保證了課程設置中實踐環(huán)節(jié)對市場的適用性。

( 四) 就業(yè)的強指向性

加拿大高職院校在進行專業(yè)設置的時候首先要進行行業(yè)調查，進行市場分析，調查市場上需求崗位，及崗位工作任務。然后根據(jù)調查，再向行業(yè)委員會進行咨詢，最后結合調查和咨詢的結果，由教師、管理方、企業(yè)三方共同確定專業(yè)的設立，并進行課程設置。以筆者所考察的圣力嘉學院人文學院來講，它們沒有和我們相對應的新聞采編與制作專業(yè)，只有類似的專業(yè)和相似但又不同的課程，這也是他們經(jīng)過市場調研和分析的結果，在圣力嘉學院相關的專業(yè)其實有很多，諸如電視廣播、廣告學、非線性媒體制作、記者學、社會媒體等，當然每個專業(yè)都會因為專業(yè)的相似有相同的課程。據(jù)該校人文系主任Peter Meehan 講，該校制作的短片曾獲奧斯卡短片獎，教學成果顯而易見。究其原因，就是因為他們的指導教師就是來自視頻、動畫制作行業(yè)的一線專家。這些專家對社會上對行業(yè)內(nèi)的工作內(nèi)容非常了解，故制定的課程能夠直接面向市場，從而滿足社會和市場的需求，保障了學生的就業(yè)。

二、加拿大高職院校課程設置的微觀特點

( 一) 具有可評估性較強的課程目標

課程目標是一門課程的基礎，它在展示課程目的方面，向人們提供了非常清晰的圖景。課程目標應該使用非常明確的行為動詞，而不用那些含糊不清的詞語，描寫那些便于觀察和測量的方面。它們還專門列出了一些常用的含糊不清的詞語，比如:理解、知道、意識到、評價、領會、明白、獲得、接受、學到、掌握、感覺到，熟悉等。

其次課程目標要從學生的視角設置，他們在完成這門課程以后能夠學到的知識、掌握的技能等，其中建立課程目標的核心是確立課程目標的評估標準。這樣不僅考慮到了學生，而且把關注的重心從內(nèi)容轉移到了目標(結果)，課程設置的時候已經(jīng)能夠預知到在這門課程結束以后學生能夠學到的知識、掌握的技能，以及使用的操作方法。

( 二) 具有強大的自檢能力

課程設置，必須能應對來自于你自己的思考和檢驗。一般情況下，應思考如下問題:你的課程為什么重要，設置這門課程的目的是什么;課程結束時，你想讓學生知道什么，能做什么;課程的概況如何，它和其他課程怎樣關聯(lián)，這門課程建立在什么課程的基礎上，在這門課程之后是什么課;你是否意識到專業(yè)目標，課程目標如何來滿足專業(yè)目標等。

( 三) 符合“SMART”原則

進行課程目標的設置，所使用的詞語應滿足“SMART”原則。［1］這五個原則分別是:S - Specific，它們應該是清晰且具體的;M - Measurable，它們能夠通過評估而測量;A-Achievable，學習能夠在一個學期或者課程分配的時段內(nèi)完成;R-Relevant，它們和專業(yè)以及學科是相關的;T -Time -limited，它們能夠在一個學期內(nèi)可利用的時間內(nèi)實現(xiàn)。

( 四) 保持較強的穩(wěn)定性

課程設置和專業(yè)密切相關，課程目標是課程各方面的基礎。每個課程目標至少和一個評價標準直接相關。每一個課程目標也意味著很多個小時的教學和活動。我們在制定課程目標的時候一定要謹記這些，以便制定好的課程目標。一般來講，一門課程應該設計5 ～8 個課程目標。這些課程目標一旦制定，不能隨意修改，如果必須修改的則要首先向該專業(yè)的負責人報告，總之，個人不能隨意改變已經(jīng)確定的課程，不能隨意對課程進行修改，從而保證課程設置的穩(wěn)定性。

( 五) 對外具有強大的解釋力

課程目標制定以后應該是經(jīng)得起推敲的，包括:如果學生在課程結束時掌握了這些課程目標，是否就認為這門課程是成功的?如果同事或者行業(yè)專家問為什么會選擇這些課程目標，你怎樣解釋你的決定?這些課程目標對你的課程，對你的專業(yè)，對你的學生有什么樣的好處?這些課程目標和其他課程是否有聯(lián)系，如何聯(lián)系?這門課程為專業(yè)的其他課程準備了什么?如果同事說你的課程目標太多或太少，你將如何解釋等。

( 六) 建立分級制評估

學生要想實現(xiàn)課程目標，必須通過努力獲得一定的分數(shù)，故而應建立分級制評估標準，應明確每一個分值代表什么，優(yōu)秀學生和普通學生的區(qū)別在哪里，什么狀況是沒能通過課程，這門課程允許學生通過的最低標準是什么等。

三、加拿大高職院校課程設置的啟示

顯然，面向市場，獨立辦學，在教育體制中的重要地位以及真正“雙師”素質的教師人才，讓高職院校有自主權，有資金，有市場，有生源，發(fā)展之好，就業(yè)率之高，都顯得水到渠成，令很多大學“望洋興嘆”，很多本科畢業(yè)多年的學生再次回到高職院校接受職業(yè)培訓，以期待獲得更滿意的工作。而在課程設置方面的細膩認真，讓學生有本可溯，讓教師有本可依，教與學真正地融匯貫通，學歷和職業(yè)真正地融合，讓學生能夠以更快的速度適應社會，從而實現(xiàn)高職院校的辦學目的，滿足社會對人才的需求。

不可否認，我國的高職教育取得了一定的發(fā)展，但是和加拿大比，還有相當大的差距。因此，應該結合自己的實際情況，吸收他人有益的東西。為此，我們應該做好幾個方面的工作。一是簡政放權，真正做到給高職院校自主權，使他們能夠獨立設置課程。二是對高職院校進行重新定位，進一步強化高職院校和普通大學的差異，從政策、資金、就業(yè)等方面對高職院校進行幫助，從而提高高職院校的辦學實力，提高高職院校的地位，吸引更多的優(yōu)秀學生。三是不管是課程設置，還是專業(yè)設置，都要面向市場，學校要打通學生和市場的對話，課程設置要以滿足社會需要為目標，從而為社會提供急需的人才。四是課程設置要注意與實踐的結合，實踐不需要單獨安排，而應滲透在各門具體課程中，這種整合模式有利于保持理論與實踐的平衡。［2］五是課程設置絕不能僅僅是教務處和教研室主任的事情，還要廣泛征求意見，不僅要征求教師的意見，也要征求企業(yè)的意見，還要考慮學生的需求，在課程設置之前應做充足的市場調查，設置合理的課程。在我們看來，向在行業(yè)內(nèi)工作的畢業(yè)生咨詢不失為一種好辦法，因為他們既懂得專業(yè)，又了解社會的需求。

總之，我們需要思考的還很多，希望這些思考能夠引起重視，從而一定程度上促進高職教育的發(fā)展，善莫大焉。

［1］ VALERIE LOPES. A Short Primer For Writing Subject Learning Outcomes［R］.Toronto:seneca centre for academic excellence，2013.

［2］ 吳建設.加拿大高等職業(yè)教育的多元學制課程分析及其啟示［J］.高等教育研究，2006，27(12):55-59.