彭振芳，姚 冰

(河北聯(lián)合大學(xué)招生就業(yè)處，河北唐山 063009）

據(jù)“中國(guó)教育在線(xiàn)”統(tǒng)計(jì)資料顯示，2011年至2014年，我國(guó)高校畢業(yè)生人數(shù)分別為660萬(wàn)、680萬(wàn)、699萬(wàn)以及727萬(wàn)。［1］我國(guó)高等教育在從精英教育向大眾教育過(guò)渡的過(guò)程中，高校畢業(yè)生在勞動(dòng)力市場(chǎng)的比較優(yōu)勢(shì)已經(jīng)蕩然無(wú)存，在嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)下，畢業(yè)生面對(duì)就業(yè)市場(chǎng)的信心受到了一定程度的打擊，就業(yè)熱情受到抑制。大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)問(wèn)題，不僅關(guān)系到其個(gè)人及其家庭的利益，也關(guān)系到整個(gè)國(guó)家人才資源的開(kāi)發(fā)與利用，關(guān)系到整個(gè)社會(huì)的穩(wěn)定和可持續(xù)發(fā)展。高校就業(yè)指導(dǎo)課程不僅肩負(fù)著應(yīng)對(duì)嚴(yán)峻就業(yè)形勢(shì)下指導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念、提升學(xué)生就業(yè)的規(guī)劃性和目的性、增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力等方面責(zé)任，也擔(dān)負(fù)著在“社會(huì)發(fā)展和人的全面發(fā)展相結(jié)合”的訴求下，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任意識(shí)和為社會(huì)做貢獻(xiàn)的能力、自我發(fā)展意識(shí)和發(fā)展能力，幫助學(xué)生順利實(shí)現(xiàn)職業(yè)人生起航的重要?dú)v史使命。

一、高校就業(yè)指導(dǎo)課程體系的現(xiàn)狀

當(dāng)前，就業(yè)指導(dǎo)課程已成為高校公共課程體系中的重要組成部分，各高校均不同程度地投入了人力、物力和財(cái)力用以支持課程的開(kāi)設(shè)和持續(xù)發(fā)展?？梢哉f(shuō)，課程的順利開(kāi)設(shè)對(duì)高校畢業(yè)生就業(yè)起到了積極的推動(dòng)作用。從各高校就業(yè)指導(dǎo)課程體系開(kāi)設(shè)的現(xiàn)狀來(lái)看，主要體現(xiàn)出如下幾個(gè)方面的特征:

(一）師資隊(duì)伍建設(shè)取得顯著成效

隨著對(duì)就業(yè)指導(dǎo)課程重視程度的不斷提高，中央到地方教育部門(mén)多次組織就業(yè)、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師的培訓(xùn)班，為高校教師接受系統(tǒng)、正規(guī)的專(zhuān)業(yè)教育，加強(qiáng)院校間專(zhuān)業(yè)教師的交流與合作搭建了良好平臺(tái);各高校也積極配合，拿出更多的資源用于就業(yè)指導(dǎo)專(zhuān)業(yè)教師的培養(yǎng)和培訓(xùn)工作，鼓勵(lì)就業(yè)指導(dǎo)任課教師從“兼職”走向“專(zhuān)業(yè)”，提高了高校教師的專(zhuān)業(yè)化水平，增強(qiáng)了就業(yè)指導(dǎo)師資隊(duì)伍的整體實(shí)力。

(二）課程體系的內(nèi)容日益完善

近年來(lái)，各高校紛紛將就業(yè)指導(dǎo)課程設(shè)置為公選課或公共必修課，成立專(zhuān)門(mén)教研室負(fù)責(zé)課程的研究和課程開(kāi)展等相關(guān)工作，《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃》、《大學(xué)生就業(yè)(創(chuàng)業(yè)）指導(dǎo)》、《大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)案例》等課程教材與教輔大量涌現(xiàn)。從課程內(nèi)容設(shè)置來(lái)看，理論研究者以及一線(xiàn)教師積極探索，一方面研究本土大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程的相關(guān)理論和方法，一方面積極引介國(guó)外尤其是西方發(fā)達(dá)國(guó)家成熟的理論和內(nèi)容。到目前為止，各高校雖然在就業(yè)指導(dǎo)課程內(nèi)容的設(shè)置上各有側(cè)重，但課程基本內(nèi)容結(jié)構(gòu)已相對(duì)清晰和完整，為各高校就業(yè)指導(dǎo)課程的有效開(kāi)展奠定了良好基礎(chǔ)。

(三）課程內(nèi)容生動(dòng)活潑，具有較強(qiáng)的吸引力

就業(yè)指導(dǎo)課程與學(xué)生個(gè)人的職業(yè)發(fā)展需求關(guān)系緊密，其性質(zhì)決定了課程能夠得到責(zé)任意識(shí)正在成熟和完善階段大學(xué)生群體的認(rèn)可。加之就業(yè)指導(dǎo)課程體系中較大比重的內(nèi)容要求學(xué)生親身參與，如課程內(nèi)容中的“自我認(rèn)知”環(huán)節(jié)，學(xué)生要通過(guò)測(cè)評(píng)工具或簡(jiǎn)單的選擇游戲來(lái)輔助進(jìn)行自我認(rèn)知(性格、價(jià)值觀、職業(yè)錨、職業(yè)興趣），這在很大程度上能活躍課堂氛圍，提高課程的吸引力。另外，課程內(nèi)容開(kāi)展過(guò)程中，會(huì)借助大量的案例材料并對(duì)其進(jìn)行解讀，這也能提高教學(xué)的效果，讓學(xué)生在他人職業(yè)經(jīng)歷的成敗中找到有價(jià)值的信息。

(四）對(duì)高校學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展具有積極指導(dǎo)意義

高等院校開(kāi)設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課程以來(lái)，依托職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)等具體課程，培養(yǎng)了大學(xué)生職業(yè)探索、生涯決策、自我管理、自主創(chuàng)業(yè)等能力，提高了大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和求職技能;幫助大學(xué)生掌握了職業(yè)發(fā)展的階段特點(diǎn)，認(rèn)識(shí)了自己的特性和需求、職業(yè)的特性以及社會(huì)環(huán)境，對(duì)就業(yè)形勢(shì)與政策法規(guī)有了進(jìn)一步了解，學(xué)會(huì)了運(yùn)用人力資源市場(chǎng)信息、相關(guān)的職業(yè)分類(lèi)知識(shí)以及創(chuàng)業(yè)的基本知識(shí)。整體而言，基本符合了課程設(shè)置的初衷，對(duì)高校學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展具有積極的指導(dǎo)意義。

二、當(dāng)前高校就業(yè)指導(dǎo)課程體系存在的不足

(一）追求課程工具性目標(biāo)，忽略了其價(jià)值性追求

德國(guó)著名社會(huì)學(xué)家馬克斯·韋伯(Max Weber，1864—1920）提出的“合理性”(rationality）概念，將合理性分為兩種，即價(jià)值(合）理性和工具(合）理性(或目的理性）。具體而言“目的理性式:是透過(guò)對(duì)周?chē)h(huán)境和他人之對(duì)象性行為的預(yù)期所決定的行動(dòng)，這種預(yù)期被當(dāng)作達(dá)到行動(dòng)者本人所追求的和經(jīng)過(guò)理性計(jì)算的目的之‘條件’或‘手段’;價(jià)值理性式:是透過(guò)自覺(jué)地堅(jiān)信某些特定行為的自身價(jià)值，無(wú)關(guān)于能否成功，純由其信仰決定的行動(dòng)，如倫理的、審美的、宗教的或其他形式的行動(dòng)?！保?］雖然韋伯認(rèn)為工具理性促進(jìn)了資本主義的發(fā)展，是世界歷史尤其是西方社會(huì)發(fā)展的主流，但同時(shí)也看到了工具理性有走向極端化的可能，手段成為了目的，成了擺在人們行動(dòng)面前的障礙。

當(dāng)前高校就業(yè)指導(dǎo)課程的開(kāi)設(shè)即在一定程度上忽略了課程本身的價(jià)值性追求，單純強(qiáng)調(diào)課程在“實(shí)際應(yīng)用”方面的功能，即重視課程在指導(dǎo)學(xué)生順利求職方面的作用，忽略了更深層面上對(duì)學(xué)生全面發(fā)展及其可持續(xù)發(fā)展等方面的重要意義。一般認(rèn)為就業(yè)指導(dǎo)課程的開(kāi)設(shè)就是為了緩解或者解決高校畢業(yè)生就業(yè)難問(wèn)題，通過(guò)課程的開(kāi)展實(shí)現(xiàn)了畢業(yè)生順利就業(yè)即已經(jīng)符合了課程開(kāi)設(shè)的初衷，甚至單純以畢業(yè)生就業(yè)情況衡量課程開(kāi)展的實(shí)際效果，無(wú)疑會(huì)限制課程效果的實(shí)現(xiàn)。

(二）強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容的完善，對(duì)其針對(duì)性有所忽略

如前文所述，當(dāng)前高校就業(yè)指導(dǎo)課程的內(nèi)容設(shè)置日臻完善，從高校學(xué)生職業(yè)意識(shí)和觀念的培養(yǎng)一直到求職面試各環(huán)節(jié)的指導(dǎo)內(nèi)容，整個(gè)課程體系已經(jīng)涵蓋了幾乎所有相關(guān)的內(nèi)容。但是，正是由于這種對(duì)課程內(nèi)容的過(guò)分強(qiáng)調(diào)和關(guān)注，導(dǎo)致課程內(nèi)容邊界不斷擴(kuò)大的同時(shí)，內(nèi)容的針對(duì)性和實(shí)效性卻并未得到提高。對(duì)于一般高校而言，就業(yè)指導(dǎo)課程的授課學(xué)時(shí)與課程內(nèi)容相比顯得非常緊張，從而很難保障課程內(nèi)容針對(duì)性和深入性的講授。在課程內(nèi)容多與授課學(xué)時(shí)少的雙重壓力下，授課教師也只能采取保證課程完整性，而犧牲課程實(shí)效性的權(quán)宜之計(jì)。這在一定程度上造成了學(xué)生在接受課程教育之后，雖然掌握了課程的相關(guān)內(nèi)容，但卻很難將其理論與方法科學(xué)合理地應(yīng)用于實(shí)際行動(dòng)的尷尬結(jié)果。

(三）重視理論方法的傳授，對(duì)其操作性關(guān)注不足

就業(yè)指導(dǎo)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，但現(xiàn)實(shí)中課程的開(kāi)設(shè)仍只拘泥于講授法，強(qiáng)調(diào)教授給學(xué)生相關(guān)理論和方法，這并不能很好地滿(mǎn)足課程需要。理論源于實(shí)踐，并指導(dǎo)實(shí)踐，缺少相應(yīng)的實(shí)踐環(huán)節(jié)，學(xué)生并不能很好地掌握抽象的理論和方法。與其他專(zhuān)業(yè)課程相比，就業(yè)指導(dǎo)課程因其與學(xué)生個(gè)人職業(yè)需求相關(guān)性較高，以及課程內(nèi)容體系的生動(dòng)活潑等特征而得到學(xué)生的認(rèn)可。但是，這對(duì)就業(yè)指導(dǎo)這一操作性要求較高的課程而言，仍然是不夠的。目前，高校就業(yè)指導(dǎo)課程仍然保持著“從課堂到課堂，從理論到理論”的封閉式教學(xué)狀態(tài)，學(xué)生真正接觸職場(chǎng)的機(jī)會(huì)相對(duì)較少，對(duì)相關(guān)理論和方法的理解與掌握，尤其是將理論和方法進(jìn)行操作性轉(zhuǎn)化方面存在嚴(yán)重不足。這也就不難解釋為何“只有不到20%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校開(kāi)設(shè)的就業(yè)指導(dǎo)課‘有用’”［3］了。

三、高校就業(yè)指導(dǎo)課程體系的創(chuàng)新

(一）創(chuàng)新課程體系，實(shí)現(xiàn)就業(yè)指導(dǎo)課全程化

就業(yè)指導(dǎo)是一個(gè)過(guò)程，我們有必要在學(xué)生進(jìn)入大學(xué)就開(kāi)始對(duì)他們進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)的教育，并將這一過(guò)程貫穿其大學(xué)的始終。以我國(guó)高校四年制本科為例，貫穿這四年大學(xué)學(xué)習(xí)階段的就業(yè)指導(dǎo)可以大致劃分為三個(gè)階段，具體而言:

第一階段(大學(xué)一年級(jí)期間），要做好學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的引導(dǎo)。要利用好《職業(yè)生涯規(guī)劃》課程，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立職業(yè)生涯規(guī)劃發(fā)展的意識(shí)，幫助其科學(xué)、客觀地進(jìn)行自我認(rèn)知和職業(yè)認(rèn)知，讓學(xué)生明確大學(xué)各階段主要的學(xué)習(xí)、實(shí)踐等內(nèi)容的重點(diǎn)，最終實(shí)現(xiàn)每名大學(xué)生都有明確的目標(biāo)、清晰的規(guī)劃。

第二階段(大學(xué)二、三年級(jí)），輔助學(xué)生進(jìn)行職業(yè)的探索。在此階段，為學(xué)生提供各種體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，包括就業(yè)相關(guān)的講座、論壇、賽事等等，為學(xué)生搭建走向社會(huì)、體驗(yàn)職場(chǎng)的平臺(tái)，讓學(xué)生在自己就業(yè)傾向的指引下去參與職業(yè)探索，在職業(yè)探索中進(jìn)一步合理化自己的就業(yè)傾向和目標(biāo)。

第三階段(畢業(yè)學(xué)年），做好學(xué)生求職擇業(yè)指導(dǎo)。在學(xué)生走入職場(chǎng)前的最后階段，為學(xué)生提供就業(yè)政策和勞動(dòng)法規(guī)方面的信息，就業(yè)心理的調(diào)適與指導(dǎo)，提供崗位信息，幫助學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)歷、面試等環(huán)節(jié)的準(zhǔn)備，為大學(xué)生順利走入職場(chǎng)提供便利。

(二）創(chuàng)新培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合

針對(duì)當(dāng)前高校就業(yè)指導(dǎo)課程針對(duì)性和操作性等方面的不足，需要?jiǎng)?chuàng)新培養(yǎng)模式，在課程開(kāi)展過(guò)程中加大實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)課程理論教學(xué)與實(shí)踐演練的有機(jī)結(jié)合，確保學(xué)生能夠在理論指導(dǎo)下針對(duì)性的參與實(shí)踐，在職場(chǎng)見(jiàn)習(xí)實(shí)踐中深化對(duì)理論與方法地認(rèn)知和理解。具體而言，可在上述就業(yè)指導(dǎo)課程體系全程化的基礎(chǔ)上，合理配置理論教育與實(shí)踐操作兩者的比重。

在第一階段，仍然以理論、方法的教育為主，讓學(xué)生打牢理論基礎(chǔ)。課程的考核也以理論、方法的考核為主，建議為學(xué)生提供撰寫(xiě)個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃書(shū)的機(jī)會(huì)，為學(xué)生提供一次全方位審視自我發(fā)展需要和能力的契機(jī)。在第二階段，則以實(shí)踐演練為主，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)自己的職業(yè)生涯規(guī)劃有針對(duì)性地參與職業(yè)實(shí)踐，在實(shí)踐中進(jìn)一步剖析自我，并完成對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃的調(diào)整與評(píng)估。在第三階段，兼顧理論與實(shí)踐，使學(xué)生在真實(shí)的求職、擇業(yè)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。

(三）創(chuàng)新培養(yǎng)實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)課程實(shí)踐的社會(huì)化

實(shí)現(xiàn)課程實(shí)踐的社會(huì)化，即為學(xué)生提供更多與社會(huì)、職場(chǎng)接觸的機(jī)會(huì)和條件。職業(yè)指導(dǎo)課的順利、有效開(kāi)展，必須打破單一的“從課堂到課堂，從理論到理論”的封閉式教學(xué)狀態(tài)，要把教學(xué)延伸到課堂外面去，只有理論教學(xué)與職業(yè)指導(dǎo)實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，才能使課程更具實(shí)效性。通過(guò)采取“走出去，請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的方式，有針對(duì)性的邀請(qǐng)一些企業(yè)界成功人士、人力資源專(zhuān)家、政府官員、校友等來(lái)學(xué)校作報(bào)告，為同學(xué)們講解人才標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)擇人依據(jù)、就業(yè)形勢(shì)與政策、求職經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)等;同時(shí)組織學(xué)生走出校門(mén)，參加各種社會(huì)實(shí)踐，讓同學(xué)們切身感受職場(chǎng)變幻，在真實(shí)的職場(chǎng)經(jīng)歷中發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)勢(shì)與不足，重燃就業(yè)熱情、重拾就業(yè)信心。

［1］中國(guó)教育在線(xiàn)(http://www.eol.cn/html/c/2014gxbys/）.

［2］于海.西方社會(huì)思想史［M］.上海市:復(fù)旦大學(xué)出版社，2010.03，221.

［3］柯曉揚(yáng).高校職業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)改革芻議［J］.教育與職業(yè)，2006 (5），86.