石貞芳（江蘇省張家港市樂余高級中學(xué)）

課文復(fù)述作為一種綜合性較強而又富有創(chuàng)造性的訓(xùn)練形式，在整個中學(xué)英語教學(xué)中起著不可忽視的作用.根據(jù)新課標(biāo)的要求，高中英語課程要在義務(wù)制教育英語課程的基礎(chǔ)上，重點發(fā)展學(xué)生的英語語言運用能力：用英語進行恰當(dāng)交流的能力；用英語獲取信息、處理信息的能力；用英語進行思維和表達(dá)的能力.復(fù)述是構(gòu)成學(xué)生英語聽說能力的重要組成部分.在課文教學(xué)后組織學(xué)生進行復(fù)述，不但有利于學(xué)生加深對課文的理解，鞏固所學(xué)的語言知識，而且可以提高學(xué)生的語言技能.因此，復(fù)述是提高教學(xué)質(zhì)量、增強學(xué)生語言實踐的有效形式.

在高中英語教學(xué)中，許多老師深知復(fù)述課文是非常重要、必不可少的一個教學(xué)環(huán)節(jié)，但是在實際操作中總會因課時緊、趕進度、怕費時、難度大等諸多因素而不能持之以恒地認(rèn)真去做，久而久之，也就不再提及.那么，究竟高中階段英語教學(xué)有沒有必要進行復(fù)述？根據(jù)不同課文的體裁、結(jié)構(gòu)、難度等，教師又有哪些方法組織學(xué)生對課文進行復(fù)述呢？

一、復(fù)述的意義

所謂復(fù)述是指學(xué)生在理解和記憶的基礎(chǔ)上，把閱讀的內(nèi)容加以整理，用自己的話，有重點、有條理、有感情地敘述出來.它熔理解、記憶、歸納、表達(dá)于一爐，對提高口頭表達(dá)能力有獨特的作用.

首先，復(fù)述的內(nèi)容一般是當(dāng)堂課所學(xué)的課文.因此，學(xué)生就必須認(rèn)真閱讀課文，熟悉課文內(nèi)容，理解課文中的單詞、短語、句子以及段落的整體結(jié)構(gòu)就成了起碼的要求；又因為復(fù)述體現(xiàn)的是一種言語情境，為了能生動、流暢地表達(dá)課文，學(xué)生對新學(xué)的單詞、短語、句子等方面的理解，就不能只是停留在識記層面上，還必須能正確地運用；不能只運用新學(xué)的英語知識，還必須調(diào)動以往所累積的知識，運用同義代替、反義否定和句型轉(zhuǎn)換等，對語言材料加以改造.從這個意義上說，復(fù)述課文對學(xué)生英語知識的學(xué)習(xí)和運用起到強化作用.

其次，復(fù)述課文并不是機械地重復(fù)課文，而是用自己的語言說出課文的內(nèi)容，是學(xué)生對語言教材吸收、存儲、內(nèi)化、整理和表達(dá)的過程.學(xué)生在復(fù)述之前，必須熟讀課文，了解其主要內(nèi)容和脈絡(luò)結(jié)構(gòu)，然后根據(jù)自己的理解改編課文，這是一種基于對課文理解之后的創(chuàng)新.它不僅有利于加深學(xué)生對語言材料的理解、鞏固和積累.同時，學(xué)生在復(fù)述時要選用大量合適的詞匯，注意語法結(jié)構(gòu)，重新構(gòu)思安排情節(jié)，并要以豐富的想象加以展開.因此復(fù)述也有利于提高學(xué)生的想象能力、思維能力以及系統(tǒng)、連貫的言語能力.

最后，復(fù)述課文有利于促進“教師－學(xué)生－教材”的三位一體.教材體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，是教學(xué)的基本依據(jù).只有當(dāng)“教師－學(xué)生－教材”三者有機地融為一體才算得上是一堂成功的英語課.課前，教師要認(rèn)真?zhèn)湔n，根據(jù)本班學(xué)生的實際情況，準(zhǔn)確把握本堂課的重難點，講析難點，點撥要點，對癥下藥.

綜上所述，毋庸置疑，復(fù)述課文是有效完成教學(xué)任務(wù)的一條好的途徑，那么如何高效開展這一教學(xué)活動呢？

二、復(fù)述的方法

根據(jù)不同課文的體裁、結(jié)構(gòu)、難度等，教師可以選用以下幾種方法組織學(xué)生對課文進行復(fù)述：

1.支點引導(dǎo)法

古希臘偉大的數(shù)學(xué)家、力學(xué)家阿基米德曾經(jīng)說過：給我一個支點，我就能撐起整個地球.在英語教學(xué)的復(fù)述過程中我們同樣可以借助一些支點去幫助學(xué)生更好地理解課文.

（1）問題引導(dǎo)法

在牛津版的高中英語書中，每個單元的主閱讀部分都設(shè)計有若干問題，幫助學(xué)生在預(yù)習(xí)時更好地理解課文，這些問題多數(shù)是圍繞課文內(nèi)容而設(shè)計的.在學(xué)生對問題進行討論和回答后，便可安排學(xué)生根據(jù)問題所提供的框架進行復(fù)述.這種方法操作簡便、難度較小，是最常用的復(fù)述方法.

（2）線索法

教師依照課文段落的順序或情節(jié)發(fā)展的層次，列出提綱作為記憶線索，形成記憶網(wǎng)絡(luò).例如，《The first underground in the world》一文中，老師可以根據(jù)倫敦地鐵發(fā)展史上的一些重要事件發(fā)生的時間，制成表格，等學(xué)生填完表格后可根據(jù)表格上事件發(fā)生的先后順序復(fù)述課文.

2.填空式

填空式的復(fù)述方法具體如下：教師先將所要復(fù)述的課文濃縮、概括成一段文字，并將其中的重點語句挖空，然后請學(xué)生填空.這個練習(xí)就類似于江蘇高考英語閱讀部分的最后一道題.任務(wù)型閱讀，在做此項練習(xí)時，要求學(xué)生熟悉課文中的語言材料，運用課文中現(xiàn)有的單詞，詞組或是通過總結(jié)概括所得出的詞填空.通過這種途徑，既考查了學(xué)生對課文的理解程度，又促進了他們在一定的語言環(huán)境下掌握生詞的用法.

3.角色扮演法

所謂角色，就是構(gòu)成情境，讓學(xué)生在其中充任具體人物或童話人物，承擔(dān)學(xué)習(xí)任務(wù).當(dāng)身份意識得以改變，學(xué)習(xí)視角、掌握程度也會隨之發(fā)生變化，學(xué)習(xí)的責(zé)任意識得到強化.在教學(xué)中讓學(xué)生扮演文中不同的角色，敘述故事，進行課文復(fù)述；組織學(xué)生進行分角色表演時，學(xué)生可以根據(jù)課文的內(nèi)容，進行合理的創(chuàng)造想象；同時還可以適當(dāng)?shù)卦鰷p戲劇情節(jié).

教師在教學(xué)中可以根據(jù)實際情況合理、靈活地運用各種復(fù)述方法，最大限度地發(fā)揮復(fù)述的作用，使學(xué)生的語言得到長期的積累，從而不斷提高學(xué)生運用語言的能力.