魏小鳳 (南方醫(yī)科大學(xué)醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)教研室， 廣州 510515)

21世紀是高度信息化的時代，是追求高效率優(yōu)化效果的時代，這就要求我們在教育教學(xué)過程中轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的“模式”，在創(chuàng)新教育中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。和諧愉悅的教學(xué)氛圍、豐富生動的教學(xué)情境是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的必要條件，最大限度地開拓學(xué)生的創(chuàng)新能力，讓學(xué)生在熱烈的氣氛中廣開思路，展開交流。教師要以恰如其分的情感、精當(dāng)準確的措辭、繪聲繪色地講述去點燃學(xué)生智慧的火花，像導(dǎo)游一樣帶著學(xué)生游歷知識世界的大川名山，讓知識變成跳躍的音符，讓學(xué)習(xí)變得愉悅，讓記憶不再枯燥。

醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)是運用遺傳學(xué)的理論和方法研究人類遺傳性疾病以及人類疾病發(fā)生的遺傳性問題的一門學(xué)科。它通過對遺傳性疾病的發(fā)病機制、傳播方式、流行病學(xué)等的研究，為遺傳性疾病的診斷、預(yù)防、治療提供科學(xué)的依據(jù)，從而達到改善人類健康的目的。但由于教學(xué)課時少、學(xué)分也不高，醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)這門課通常不被醫(yī)學(xué)生重視，在上實驗課進行病例討論的時候，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的基礎(chǔ)知識都不夠扎實。教師作為課堂的主導(dǎo)者，要運用生動形象的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在愉悅的氣氛中串聯(lián)起知識鏈。

1 激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

我國古代教育家孔子說:“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，可見興趣對求知創(chuàng)新的重要性。啟發(fā)學(xué)生對所學(xué)知識的濃厚興趣，讓其對學(xué)習(xí)處于積極的狀態(tài)之中，學(xué)生就會主動全身心地投入進去，主動的觀察、思考，體驗到學(xué)習(xí)的樂趣。蘇霍姆林斯基說過:“對所見所聞的觀察、傾聽和體驗，猶如通向美的世界的窗口?！爆F(xiàn)代心理學(xué)的研究表明:“新奇、多變的事物能增強大腦皮層的刺激強度。采用了新穎的方法，能使學(xué)生集中注意力，提高興趣?！保?］在實驗課帶教的時候可以適當(dāng)?shù)脑黾訉W(xué)生感興趣的話題，引出學(xué)生的積極性。例如，在上人外周血DNA提取的實驗課的時候，學(xué)生對提出來的DNA的用途很感興趣，這時就可以恰當(dāng)?shù)脑黾雨P(guān)于PCR、雜交等分子診斷技術(shù)的簡單講解，還可以帶一些雜交好的膜條到課堂上，當(dāng)堂講解怎么判讀雜交結(jié)果以及各種雜交結(jié)果的臨床意義，同時介紹相應(yīng)的遺傳病的一些臨床癥狀和治療新進展等相關(guān)知識，以加強學(xué)生對遺傳診斷及遺傳咨詢的理解，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動學(xué)習(xí)，同時也為后面的綜合性實驗:遺傳性疾病的病例分析做初步的準備。

在遺傳性疾病的病例分析的課堂上，我們可以適當(dāng)?shù)卦黾右恍┻z傳病的病例和圖片。典型的出生缺陷的遺傳病患者的照片組圖可以震撼眼球，使學(xué)生對相對應(yīng)的疾病有更深刻的初步認知，對遺傳病給社會及家庭帶來的沉重負擔(dān)有更深刻的感知，從而對遺傳病的診斷和預(yù)防更感興趣，更加全力投入到醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)的學(xué)習(xí)中。

在系譜分析的講解過程中也可以穿插著講解真實病例。譬如講到近親結(jié)婚會增加常染色體隱性遺傳病的遺傳負荷時，可以把我們2009年、2013年新采集的近親結(jié)婚家系作為案例展示給學(xué)生看。雖然近親結(jié)婚在婚姻法已明令禁止，但很多偏遠地區(qū)仍然存在近親結(jié)婚現(xiàn)象，通常他們只是擺喜酒昭告親友結(jié)婚消息，卻基本都沒有領(lǐng)結(jié)婚證，所以在偏遠山區(qū)還是需要加大宣傳的力度以達到遺傳病的防治目的。遺傳工作者任重而道遠，所以他們對醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)的學(xué)習(xí)是非常有意義也是非常必要的，這種使命感也進一步增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2 鼓勵多方位思考

科學(xué)家在提出新思維時，往往不是憑邏輯思維，而是靠直覺頓悟。作為教師，更應(yīng)鼓勵學(xué)生依據(jù)自己所學(xué)知識進行大膽思維、發(fā)散思維，鼓勵他們采取獨特的思路創(chuàng)造性地解決問題。鼓勵學(xué)生暢所欲言，不預(yù)設(shè)標(biāo)準答案，給他們足夠的空間發(fā)揮自己的聯(lián)想［2］。遺傳性疾病的病例分析的課堂上，對于所列出的癥狀可能提示患者所患的病種是什么的問題，要求學(xué)生開闊思維，發(fā)散思路，聯(lián)想所有可能的疾病，然后給出疑似的理由，在這個過程中就可以讓學(xué)生對一些相關(guān)的疾病進行鑒別診斷，并對不同疾病的癥狀及發(fā)病機制有了更深的認識。讓他們在活躍的氣氛中學(xué)習(xí)，記憶也變成了有趣的事情。

3 引導(dǎo)想象，進行教學(xué)的再創(chuàng)造

愛因斯坦說:“想象比知識更重要，因為知識是有限的，而想象可以包羅整個宇宙?！痹诮虒W(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生進行想象，可以獲得更多發(fā)現(xiàn)問題、鍛煉思維的機會。教師要作為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者與引領(lǐng)者，要讓學(xué)生從被動地接受學(xué)習(xí)變?yōu)橛幸饬x地“我要學(xué)”。荷蘭數(shù)學(xué)家弗賴登爾提出“再創(chuàng)造”的教學(xué)方法。在系譜分析的實驗課堂上，在連續(xù)講解完多個系譜圖之后就可以適時的提出讓學(xué)生自己畫系譜圖給老師當(dāng)場分析，學(xué)生畫幾個我們老師就分析幾個，這樣可以反過來考老師同時讓自己也過把老師癮，這個方法特別受學(xué)生歡迎，而在學(xué)生的“再創(chuàng)造”過程中，他們對系譜分析的相關(guān)知識也更扎實了，記憶不再是難事。

4 教師堅持學(xué)習(xí)，提升自身素質(zhì)

心理學(xué)家艾賓浩斯的遺忘曲線圖已經(jīng)被許多事實證明是真實存在的，在知識信息爆炸的現(xiàn)代，終身學(xué)習(xí)是時代對每個人的基本要求，猶如逆水行舟不進則退，不堅持學(xué)習(xí)很快就會被淘汰在時代洪流中。堅持學(xué)習(xí)對教師尤為重要，我們教師不能畫地為牢，一味炒冷飯，應(yīng)該不斷學(xué)習(xí)新知識新技術(shù)，在上課時跟學(xué)生一起分享，同時也要不斷地吸收新的教育教學(xué)理論來指導(dǎo)教學(xué)，適應(yīng)課程改革發(fā)展的需求，不斷地改進自己的教學(xué)方法和水平［3］。教師能力不斷提升，提高了教學(xué)質(zhì)量，從而促進了學(xué)生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

［1］徐華，徐儷源，楊旭，等.臨床前基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)綜合實驗學(xué)教學(xué)中的創(chuàng)新性教育［J］.經(jīng)濟師，2012，10(12):86 －87.

［2］馮天元.對基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)專業(yè)創(chuàng)新性人才培養(yǎng)的思考［J］.醫(yī)學(xué)教育探索，2007，6(12):1097 －1116.

［3］李明，李莉，張犁，等.機能實驗學(xué)教學(xué)中的創(chuàng)新性教育［J］.山西醫(yī)科大學(xué)學(xué)報:基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育版，2010，12(4):405－407.