楊東英

摘 要： 實施素質(zhì)教育要改革學生評價制度，對學生進行綜合素質(zhì)評價。城鄉(xiāng)結(jié)合部學校要根據(jù)自己的實際情況，建立多元化評價體系，力爭評價內(nèi)容全面化、評價方式多樣化、評價主體多元化和評價結(jié)果樂趣化，讓學生感受到評價的激勵功能。

關(guān)鍵詞： 城鄉(xiāng)結(jié)合部小學 綜合素質(zhì) 多元化評價 激勵功能

習近平總書記在就職演說中指出，要實現(xiàn)“中國夢”，實現(xiàn)中華民族的偉大復興。而“中國夢”的實現(xiàn)有賴于優(yōu)先發(fā)展教育，全面提高國民素質(zhì)，建設(shè)人力資源強國?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》明確提出“要改革教學內(nèi)容、方法、手段，改革質(zhì)量評價制度”。學生綜合素質(zhì)的評價方式的改革已到了勢在必行的地步。單純以分數(shù)衡量學生的時代已一去不復返，全方面綜合評價學生才符合時代發(fā)展，順應(yīng)歷史潮流。

我校地處城鄉(xiāng)結(jié)合部的特殊地理位置，針對學生生存狀態(tài)的特殊性、家庭教育方式的復雜性及學習習慣的多樣化等因素，我覺得在學生綜合素質(zhì)評價方面不僅要突出評價的診斷功能、監(jiān)督功能，更要突出學生的自身感受及評價的激勵功能。讓他們感到評價不只是片面的批評、指責，而是全面的、客觀的，能夠讓他們既發(fā)現(xiàn)自己的不足，又感到成功和快樂。

美國著名心理學家加德納在多元智能理論中提出，人類至少存在七種以上的智力，這些智力以不同方式組合，每種智力都有不同的表現(xiàn)方式，我們很難找到一種適合所有人的統(tǒng)一評價標準。因此，我們在教育教學中，要運用能體現(xiàn)學生個體發(fā)展的差異性和獨特性的多元化評價體系。

一、評價內(nèi)容全面化

對于學生來說，評價絕不僅局限于學習，其思想道德素質(zhì)、科學文化素質(zhì)和健康素質(zhì)都應(yīng)該被重視?，F(xiàn)實問題是城鄉(xiāng)結(jié)合部孩子們的綜合素質(zhì)相對較差，如學習態(tài)度、學習習慣、生活習慣、與他人交往等方面。所以，班主任設(shè)計了獨特的評價方式，涵蓋了二十余項內(nèi)容，不再把分數(shù)作為評價學生的唯一標準。同時，我又是一名數(shù)學教師，因此對學生數(shù)學學習質(zhì)量的評價也不局限于學生對知識技能的掌握情況，而是拓展到學生應(yīng)對實際生活挑戰(zhàn)的能力，在數(shù)學評價體系中評價學生解決實際問題的能力及情感態(tài)度價值觀。

在實施過程中，我根據(jù)實際情況給學生搭建展示自我的舞臺，從各方面觀察學生、了解學生，掌握真實資料，從而形成正確的評價結(jié)論，通過各種評價方式幫助學生認識到自己已達到的水平、所具有的潛力及老師對自己的期望，明確奮斗目標，調(diào)動主動性和全面發(fā)展的積極性。

二、評價方式多樣化

評價最重要的意圖不是為了證明，而是為了改進。而改進的前提是對評價對象進行全面、深入、真實的觀察，從而多渠道地采取多種評價方式獲取評價對象的全面信息。為此，《課程標準（2011年版）》強調(diào)：“評價方式多樣化體現(xiàn)在多種評價方法的運用方面，包括書面檢測、口頭檢測、開放式問題、活動報告、課堂觀察、課后訪談、課內(nèi)外作業(yè)和成長記錄等，在條件允許的地方，也可以采用網(wǎng)上交流的方式進行評價?！?/p>

除了上述方法外，《學生素質(zhì)發(fā)展手冊》的有效應(yīng)用也為學生綜合素質(zhì)的評價開辟了一個新途徑。等級制評價學生的綜合素質(zhì)，其客觀性、合理性要比百分制好得多，等級的劃分可以弱化不必要的差別，比較公正地反映出學生的實際水平，同時淡化師生過分追求分數(shù)的意識，減輕師生和家長承受的壓力，有助于師生之間、學校及家長之間建立起相互信任、親密友好的和諧關(guān)系，加強教學活動中的協(xié)調(diào)配合，發(fā)揮各自的創(chuàng)造性和主動性。

除此之外，位于城鄉(xiāng)結(jié)合部地區(qū)的我校，學生家庭電腦和網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)基本普及，我對學生的評價也逐步向多樣化方面發(fā)展。工作中除了上述常用方式外，我還利用網(wǎng)上交流的方式。我們班建立了一個QQ群，大部分學生都在群中，因此師生之間、生生之間的帶有正能量的積極評價可以及時有效地在其中進行。此外，我還充分發(fā)揮校訊通的功能，通過這一平臺，給予學生正確的評價，實現(xiàn)與家長的及時溝通，發(fā)揮家校教育的合力。

三、評價主體多元化

《課程標準（2011年版）》指出：“評價主體的多元化是指教師、家長、同學及學生本人都可以作為評價者，可以綜合運用教師評價、學生自我評價、學生相互評價和家長評價等方式，對學生的學習情況和教師的教學情況進行全面考查?！?/p>

在我的教育教學實踐中，每月都進行學生自我評價和家長評價，每學期要進行教師評價和學校評價。如單元學習結(jié)束后，我要求學生自己設(shè)計一個“學習小結(jié)”，用合適的形式（表、圖、卡片、電子文本等）歸納學到的知識和方法，以及學習中遇到的問題等。然后，將自己的學習小結(jié)在班上展示交流，這樣學生總結(jié)自己的進步，反思自己的不足。這種方式其實是學生自我評價的體現(xiàn)，這種評價方式使教師對學生有準確的了解，使學生在師生評價過程中提高認識。

四、評價結(jié)果樂趣化

城鄉(xiāng)結(jié)合部的孩子大多數(shù)是“留守兒童”，他們需要更多的關(guān)愛和肯定，因此，教師要給他們多一些鼓勵和表揚，讓他們感到成功、感到快樂。評價的根本目的在于促進發(fā)展，它具有展示、促進、激勵功能，成長記錄功能和積極導向功能，這樣的評價能使被評價者健康、全面發(fā)展。

百年大計，教育為本，全面實施素質(zhì)教育是促進人全面發(fā)展的根本途徑，寄托著億萬家庭對美好生活的期盼。位于城鄉(xiāng)結(jié)合部地區(qū)的學校建立一套適合的、正確的、全面的綜合素質(zhì)評價體系是至關(guān)重要的，我將沿著這條路繼續(xù)走下去。

參考文獻：

[1]國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）.

[2]數(shù)學課程標準（2011版）.

[3]數(shù)學課程標準（2011版）解讀.