黃淑蕓　王蓉　顧志敏　付笑影　羅汀　蔡青

摘 要： 為了促進(jìn)非醫(yī)專業(yè)學(xué)生對基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論課程進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，增強(qiáng)教學(xué)效果，本研究對實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行了形成性評價(jià)嘗試。結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生期末總平均分高于實(shí)行傳統(tǒng)評價(jià)的對照班；客觀題平均分顯著高于對照班，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（p<0.05）；實(shí)驗(yàn)班不及格率低于對照班，而優(yōu)秀率高于對照班。

關(guān)鍵詞： 基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論 形成性評價(jià) 應(yīng)用實(shí)踐

美國教育學(xué)家布魯姆認(rèn)為形成性評價(jià)就是在教學(xué)過程中，為了獲得有關(guān)教學(xué)反饋信息改進(jìn)教學(xué)，使學(xué)生對所學(xué)知識達(dá)到掌握的程度所進(jìn)行的系統(tǒng)性評價(jià)[1]。而傳統(tǒng)高校教學(xué)評價(jià)常常依賴于終結(jié)性評價(jià)方式，關(guān)注的是教學(xué)結(jié)果，主要依賴期末一次性考試成績評定學(xué)生，不能進(jìn)行及時的反饋與改進(jìn)；而形成性評價(jià)的關(guān)鍵是及時反饋，注重對學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)和改進(jìn)，有利于學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)態(tài)度與方法，激勵其通過努力增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果[2]。

基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論是醫(yī)學(xué)院校非醫(yī)專業(yè)的綜合性必修課程，涵蓋人體解剖學(xué)、生理學(xué)、遺傳學(xué)、組織胚胎學(xué)、生物化學(xué)、病原微生物與免疫學(xué)、病理生理學(xué)等學(xué)科，涉及門類多，學(xué)時少；而學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，對此門課程認(rèn)識不足，缺乏學(xué)習(xí)的積極性[3-4]。為了提高非醫(yī)專業(yè)學(xué)生對基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論課程學(xué)習(xí)的積極性和主動性，增強(qiáng)教學(xué)效果，學(xué)校在2013學(xué)年至2014學(xué)年第一學(xué)期對2012級的學(xué)生進(jìn)行了形成性評價(jià)的嘗試。

1.實(shí)施對象

2012級營銷班與國際營銷班共計(jì)92人組成一個教學(xué)實(shí)驗(yàn)班，2012級公共事業(yè)班與心理班共計(jì)94人組成一個教學(xué)對照班。

2.實(shí)施方案

實(shí)驗(yàn)班和對照班的入學(xué)成績相當(dāng)，教材、教學(xué)計(jì)劃與進(jìn)度一致，期末考試采取閉卷筆試，統(tǒng)一由考試中心教師從卷庫抽取，百分制，評分標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一，流水閱卷。實(shí)驗(yàn)班采取的是形成性評價(jià)，對照班仍然采用傳統(tǒng)的終結(jié)性評價(jià)方法。第一次上課向?qū)嶒?yàn)班學(xué)生說明成績考核方式和具體要求。實(shí)驗(yàn)班形成性評價(jià)實(shí)施方案如下：

2.1成績評定

課程結(jié)業(yè)總評成績=平時成績（10%）+階段測試成績（30%）+期末考試成績（60%）。形成性評價(jià)是對學(xué)習(xí)過程的評價(jià)，體現(xiàn)在平時的考核與階段測試之中。

2.1.1平時考核方法

考勤占5%，因?yàn)榇蟀嗌险n，所以進(jìn)行課堂抽查，5分制，無故缺勤一次減2分；課堂表現(xiàn)5%，包括紀(jì)律遵守、提問、討論，作業(yè)等情況，5分制，取平均值。提問可以是老師問學(xué)生答，也可以是學(xué)生問學(xué)生答。

2.1.2階段測試方法

分別在第5周、9周和15周課上時間進(jìn)行3次30分鐘閉卷考試，百分制，取3次成績平均分的30%計(jì)入結(jié)業(yè)成績。

2.2矯正補(bǔ)救措施

階段測試后不足80分的學(xué)生必須在一周內(nèi)通過自己努力、同學(xué)互助、老師指導(dǎo)將測試內(nèi)容學(xué)會，進(jìn)行總結(jié)并重新提交測試中錯誤試題及答案（測試后試卷會在學(xué)校教務(wù)BB平臺展示，答案一周后公布）；鼓勵超過80分的學(xué)生繼續(xù)努力，涉獵更廣博的知識，布置新的學(xué)習(xí)任務(wù)。教師對階段測試情況及時總結(jié)，對試卷中出現(xiàn)的共同問題在課堂上統(tǒng)一解答分析，改進(jìn)、調(diào)整后期的教學(xué)方案、方法、進(jìn)度等；對個別很差的學(xué)生進(jìn)行個別問題的輔導(dǎo)及學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。

2.3統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

采用SPSS18.0對實(shí)驗(yàn)班與對照班學(xué)生的期末考試成績進(jìn)行統(tǒng)計(jì)比較。

3.結(jié)果

經(jīng)過一個學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的出勤率比往屆及對照班都高，與此同時，課堂氣氛活躍，絕大多數(shù)學(xué)生都能夠積極參與課堂活動，主動回答問題并提出問題，并且課下與教師交流、討論增多。任課教師在形成性體系構(gòu)建和實(shí)踐過程中，及時把握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，發(fā)現(xiàn)問題及時給予指導(dǎo)，并對教學(xué)進(jìn)行反思與有效調(diào)整。而且在師生關(guān)系互動過程中促進(jìn)師生關(guān)系和諧發(fā)展。實(shí)驗(yàn)班與對照班期末成績及分布情況見表1及表2。由表1可見，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生期末總分、客觀題、主觀題平均分均高于對照班學(xué)生，經(jīng)t檢驗(yàn)，客觀題差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。由表2可見，實(shí)驗(yàn)班不及格率低于對照班，并且優(yōu)秀率高于對照班，但經(jīng)X2檢驗(yàn)，沒有統(tǒng)計(jì)學(xué)差異。

4.討論與建議

已有研究表明，形成性評價(jià)不僅能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和有效性，而且可以培養(yǎng)其思考、提問、解決問題的能力[5]。許多醫(yī)學(xué)院校教師在不同課程上進(jìn)行了形成性評價(jià)嘗試，均取得了較好的教學(xué)效果[5-7]。本研究結(jié)果顯示，通過一學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐改革，以及形成性評價(jià)的有效利用，極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的形成，提高了本課程的教學(xué)質(zhì)量。進(jìn)行形成性評價(jià)的實(shí)驗(yàn)班學(xué)生期末平均分高于對照班學(xué)生，客觀題平均分具有顯著差異，并且實(shí)驗(yàn)班不及格率降低，優(yōu)秀率增高。由于班容量大，課時有限，評價(jià)內(nèi)容繁雜，對個別學(xué)生的輔導(dǎo)不盡如人意，成績提高沒有達(dá)到理想的程度，仍然存在諸多問題需要在今后工作中進(jìn)一步完善。特別提出的是，形成性評價(jià)要更多考慮利用學(xué)校網(wǎng)絡(luò)BB平臺，構(gòu)建更合理的網(wǎng)絡(luò)形成性評價(jià)體系，師生在BB平臺中互動，這樣能夠使形成性評價(jià)更客觀、更個性化，反饋指導(dǎo)更及時，效果也更顯著。

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基金項(xiàng)目：天津中醫(yī)藥大學(xué)教育教學(xué)改革研究課題（2013JYL002和2013JYB020）和天津市普通高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革研究計(jì)劃重點(diǎn)課題（C04-1001）。

通訊作者：蔡青