彭娜

【摘 要】在當前的初中生物教學過程中，生物作為一門副科而存在，對學生而言，生物這門學科不會給他們造成升學壓力，導致有些學生學習興趣不高，這嚴重影響了學生學習積極性的發(fā)揮，制約了學生學習成績的提高，為此，在初中生物教學過程中，要想切實提高教學質(zhì)量，就得必須采取措施，切實提高學生學習生物的學習興趣。

【關鍵詞】初中生物 學習 興趣

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.07.069

興趣是最好的老師，這是不容置疑的真理性格言。興趣能夠很好的激發(fā)一個人的求知欲望，并使之產(chǎn)生強大的內(nèi)在學習動力。學生如果對所學學科有著濃厚的興趣，就會以更加積極的姿態(tài)，更加飽滿的精神情緒，更加主動的去學習，反之，如果缺乏興趣，則會導致學生對所學科目產(chǎn)生抵制情緒，厭學傾向不斷凸顯。作為一名初中生物教師，在日常的初中生物教學過程中，也要積極的去激發(fā)學生的學習興趣，挖掘他們的學習潛力，下面結合本人多年的生物教學實踐，談談我對如何有效培養(yǎng)學生學習生物的興趣，提出我個人的一些體會和方法：

一、努力促使師生情感交融，激發(fā)學生學習興趣

生物在整個初中教學過程中，其地位不比數(shù)理化那樣重要，它一般都是作為一門副科而存在，不會給學生造成升學壓力，自然也就很難引起學生和學校的重視，因此，學生學習生物這門學科顯得動力不足，完全是源自于自身的興趣，在這樣的情況下，良好的師生關系就顯得尤為重要。很多學生喜歡一門課程，一開始往往并非源自這門課程本身，而是源自對這門課程授課教師的喜愛和尊敬，這也就是所謂的“親其師，才會信其道”，這更能說明友好親切、互動和諧的師生關系更能激發(fā)學生的學習興趣，這就要求作為一名生物教師，要懂得如何正確處理和學生之間的關系，怎樣才能切實有效地促使師生情感更為融洽，教師在日常的教學過程中，要注重和學生的情感交流，要懂得并學會去關愛學生，初中生心智并未完全成熟，大多情感比較脆弱且非常敏感，如果學生能夠切實的感受到教師對他們的關注和關愛，關心和支持，他們就會積極的和教師建立友好的師生關系，從內(nèi)心深處也會產(chǎn)生“愛屋及烏”的效應，由喜愛這門課程的教師轉(zhuǎn)向?qū)@門課程的喜愛，這對學生學習興趣的激發(fā)有著很重大的意義。

二、要積極引導學生進行正確地思考

大多數(shù)中學生，由于自身素質(zhì)和閱歷的限制，導致他們在看問題，想問題時往往比較片面，一葉障目，以偏概全的現(xiàn)象時常發(fā)生，這個時候就需要老師積極的引導學生正確地思考問題，初中生物課程中有很多自然現(xiàn)象的存在，對于這些自然現(xiàn)象，要避免學生片面的思考，也要避免學生只是單純的看待表面現(xiàn)象，就急于草率的得出結論，比如在初中生物教材中，有很多類型的昆蟲，初中生的思維比較簡單，一般只會以某類昆蟲是否有害作為判斷標準，殊不知，這種思考問題的方法是很狹隘的，是非常片面的，昆蟲是否有害只是我們思考的一個方面，我們應當鼓勵學生從多角度去思考問題，即便是昆蟲是否有害這樣簡單的問題，也要看從哪方面著手考慮，此外，在了解昆蟲是否有害的基礎上，我們要想徹底了解某類昆蟲的生活習性，它有什么特色，它的生存法則等等，只有這樣才能引導學生從多角度思考問題，才能得出更為全面的答案，也才能引發(fā)學生更為深入的思考問題，學生只有在進行了正確而又全面的思考后，才會產(chǎn)生對生物這門學科的興趣。

三、教師要充分考慮到學生的實際情況，在此基礎上進行富有針對性的教學活動

對于很多初中生來說，他們對于一些感性的知識的理解和接受顯得比較容易，而對于一些理論性的思考則往往興趣不大，甚至是難以理解的，這就要求我們教師在開展生物教學活動的過程中，要充分了解學生的實際情況，清楚的知道他們實際的接受能力，針對學生的實際情況，在教學中，應避免講解過多的理性知識，這會給學生造成思考壓力和學習負擔，會使得學生對這門課程的學習失去應有的信心，久而久之，會壓制學生學習的積極性和主動性，更別提興趣的激發(fā)和培養(yǎng)了，為此，教師應當富有針對性的由淺入深的多介紹一些生物現(xiàn)象的產(chǎn)生，尤其是那些學生自己經(jīng)常能夠觀察和見到的現(xiàn)象，在此基礎上才能富有針對性的進行剖析和講解，這樣學生理解和接受起來就顯得相對簡單，學生也只有在對知識有了理解和接受的情況下，才會產(chǎn)生一種心理滿足和成就感，才會逐漸加深對這門課程的學習興趣。

四、多開展一些富有實踐意義的教學活動

初中生物內(nèi)容很多都是關于一些自然現(xiàn)象的簡單解釋和思考，生物本身又是源自于自然，因此，在生物教學中，如果能夠讓學生從自然界中吸取切身感受，往往能起到意想不到的教學效果，教師可根據(jù)教學實踐的需要，組織學生在自然界中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，并能積極的引導學生去解決問題，比如，我們可以安排學生有序的進入操場，讓學生試著想象如果自然界缺少小草會怎樣呢？小草的生長機制如何呢？小草能夠給我們的生活帶來哪些好處呢？同樣，也可以讓學生在自然界中觀察各種生物現(xiàn)象，誘導他們?nèi)ニ伎?。很多學生都有著很強的解決問題的欲望和內(nèi)在需求，這就要求我們教師要設置一定的條件，讓學生結合所學生物知識去解釋生活中遇到的一些簡單問題，比如在講到食物營養(yǎng)的時候，我們可以讓學生回家對比自己家里的食物，了解其構成，分別具有什么樣的營養(yǎng)，那些營養(yǎng)是我們?nèi)梭w必需的，這就能讓學生明白，為什么我們?nèi)诵枰喾N食物來補充我們身體所需的各種營養(yǎng)，學生在切實解決問題的基礎上，才能切身感受到生物這門學科的用處和價值，才會有更高的學習興趣，如果學生感受不到這門學科的用途，他們會覺得所學無用，甚至毫無價值，他們內(nèi)在的學習欲望和動機也就無從激發(fā)出來，學習興趣自然一落千丈。

綜上所述，初中生物作為一門副科存在，在學生沒有升學壓力的前提下，要想切實得提升教學效果和質(zhì)量，就得必須積極的去激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習興趣，在興趣培養(yǎng)的過程中，教師要積極的引導學生，要懂得關心和愛護學生，構建和學生之間良好的師生關系，搭建有效的師生交流平臺，要充分考慮并照顧到學生的實際情況，引導學生進行正確的思考問題，同時，還要豐富自身的教學手段和方法，要重視實踐教學在生物教學過程對學生的啟示作用，要引導學生合理的解釋相關生物現(xiàn)象，還要幫助他們解決一些簡單的實際問題，讓學生在一種輕松愉快的環(huán)境下去學習生物，只有這樣，才能切實有效的提高學生學習生物的學習興趣。