黃偉兵

情境創(chuàng)設(shè)是一種較為普遍的教學(xué)手段，特別是在語(yǔ)文課堂中經(jīng)常被使用。情景教學(xué)指的是在課堂教學(xué)過(guò)程中為了實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)，教師需要根據(jù)教學(xué)的整體需要，創(chuàng)設(shè)或者制造一些與課堂教學(xué)內(nèi)容相契合的情景或氛圍，使學(xué)生在情景中獲得情感體驗(yàn)，在情境中迅速理解教學(xué)內(nèi)容，從而實(shí)現(xiàn)在具體情境的創(chuàng)設(shè)中提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文能力的目標(biāo)。

一、語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)問(wèn)題情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)

問(wèn)題是啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思維的前提。問(wèn)題在整個(gè)課堂教學(xué)中要貫穿始終，這樣可以保持學(xué)生思維的興奮狀態(tài)，讓學(xué)生在問(wèn)題中轉(zhuǎn)換角色，實(shí)現(xiàn)自身與課堂融合。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)思考的方向，讓學(xué)生在問(wèn)題情境中主動(dòng)思考問(wèn)題、探求問(wèn)題、解決問(wèn)題，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

例如在講授《就任北京大學(xué)校長(zhǎng)之演說(shuō)》一課的時(shí)候，教師可以提出這樣一個(gè)問(wèn)題：“蔡元培在演說(shuō)中為什么開篇就交代了大學(xué)的性質(zhì)，而不是在文章最高潮處提出來(lái)呢？”對(duì)于這個(gè)問(wèn)題的提出，由于學(xué)生都懷揣著大學(xué)夢(mèng)，對(duì)大學(xué)的性質(zhì)都迫不及待地希望了解，這樣就激發(fā)了他們主動(dòng)思考和探究蔡元培這樣安排的原因。此時(shí)，教師可以根據(jù)文中“大學(xué)者，研究高深學(xué)問(wèn)者也”這句話引導(dǎo)學(xué)生明確：大學(xué)的性質(zhì)在于對(duì)高深學(xué)問(wèn)的研究，是較高層次的升華，說(shuō)明大學(xué)可以提升大家的修養(yǎng)，這與高中生有密切的關(guān)聯(lián)，也可以直接引起聽眾的重視。由此，大家可以理解蔡元培演講的技巧，以抓人眼球的方式，讓人將注意力集中到大學(xué)的價(jià)值上來(lái)，這樣既開宗明義地表達(dá)了演講主題，也達(dá)到了引人入勝的目的。在這個(gè)問(wèn)題的基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生把握開門見山、語(yǔ)言直切要害等寫作特點(diǎn)。

二、語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)表演情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)

在高中語(yǔ)文教學(xué)中，如何激發(fā)學(xué)生的情感以及學(xué)習(xí)興趣是非常關(guān)鍵的。而創(chuàng)設(shè)表演情境有助于激發(fā)學(xué)生情感，使其產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的注意力，在語(yǔ)文教學(xué)中，小說(shuō)和戲劇尤其適合創(chuàng)設(shè)情境表演。

在教學(xué)中，教師對(duì)作品角色進(jìn)行定位以后，選擇合適的學(xué)生參與表演，讓學(xué)生在扮演角色的同時(shí)深刻地理解角色的內(nèi)涵，并請(qǐng)學(xué)生將自己在角色扮演中的體會(huì)講述給大家聽。學(xué)生在角色扮演的過(guò)程中，加深了對(duì)人物形象的理解，之后通過(guò)生動(dòng)的表演，和觀眾一起深刻地體會(huì)了作品的內(nèi)涵。

教學(xué)高中語(yǔ)文第四冊(cè)第三課莎士比亞的《哈姆萊特》一課，可以在分角色朗讀的基礎(chǔ)上，適當(dāng)?shù)剡x取情節(jié)來(lái)讓學(xué)生表演，體會(huì)哈姆萊特的情感變化過(guò)程，從語(yǔ)言中揣摩哈姆萊特的復(fù)仇心理，這樣整個(gè)課堂便將讀、表演、思考等融合為了一體，學(xué)生在這個(gè)表演的過(guò)程中主動(dòng)地參與，既發(fā)揮了主觀能動(dòng)性，又體現(xiàn)出自主創(chuàng)新和思考的能力，從而達(dá)到對(duì)課文的深刻理解。

三、語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)辯論情境的創(chuàng)設(shè)

在語(yǔ)文課堂中，要激發(fā)學(xué)生思維能力的另一個(gè)辦法就是創(chuàng)設(shè)辯論情境。課堂上教師提出某一個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生展開辯論，學(xué)生們發(fā)表自己的觀點(diǎn)、意見，和同學(xué)們交流，相互促進(jìn)。教師也參與其中，對(duì)好的觀點(diǎn)積極采納，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度認(rèn)識(shí)問(wèn)題。在這樣的辯論情境中，學(xué)生對(duì)問(wèn)題深入探究，思維上一直保持較為興奮的狀態(tài)。這不僅僅鍛煉了學(xué)生對(duì)問(wèn)題的判斷力，使他們?cè)趯?duì)待正誤上有了較為明晰的觀點(diǎn)，而且學(xué)生在思考中能提出較為新穎的、有說(shuō)服力的主張，并對(duì)自己的觀點(diǎn)闡明理由。而對(duì)于沒(méi)有發(fā)言的同學(xué)來(lái)說(shuō)，有可能會(huì)被發(fā)言的同學(xué)帶動(dòng)起來(lái)，不斷地對(duì)同學(xué)的觀點(diǎn)進(jìn)行思考。因此，整個(gè)過(guò)程學(xué)生的思維一直處于活躍狀態(tài)。教師在學(xué)生辯論中，要發(fā)揮引導(dǎo)作用，對(duì)討論內(nèi)容、方法以及學(xué)生的心理狀態(tài)要進(jìn)行合理控制，確保辯論順利開展。

例如在《過(guò)秦論》這篇文章教學(xué)中，教師提出問(wèn)題：秦朝滅亡的原因是賈誼說(shuō)的因?yàn)樯w了阿房宮還是因?yàn)榍赝醣╈澹繉W(xué)生們根據(jù)問(wèn)題進(jìn)行各種回答后，教師再讓學(xué)生分組開展辯論，由此讓學(xué)生們理解秦王朝滅亡的真正原因。

在課堂教學(xué)中對(duì)情境的創(chuàng)設(shè)，有利于啟發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生在合適的情境之中培養(yǎng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。我們相信，隨著新課改的不斷深入，語(yǔ)文課堂中創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)方式會(huì)受到更多教師的關(guān)注。

（責(zé)任編輯 韋淑紅）