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開展合作探究學習,提高弱智小學生的美術學習能力

2014-08-20 19:35:17陳飛
新課程·中旬 2014年6期
關鍵詞:合作探究小學美術

陳飛

摘 要:新課程標準倡導學生進行合作探究學習,合作探究是一種高效的教學手段,是突出學生個性發(fā)展的重要教學方法,在培智小學美術教學有著十分積極的作用。因此,作為培智小學美術教師,必須在相關合作探究學習理念研究的基礎上,結合小學美術教學的學科特點,不斷提高合作探究學習的效率,促進學生綜合素質的不斷提高。

關鍵詞:小學美術;弱智學生;合作探究

長期以來,培智學校小學美術教學中,重視知識與技能的傳授和訓練,將成人的意愿強加給學生,未考慮培智學校學生的心理、生理發(fā)展水平及其弱智兒童的繪畫特點。合作探究學習是新一輪新課程改革所倡導的一種重要的學習方式,這種教學模式為學生營造了良好的合作交流氛圍,并能夠培養(yǎng)學生良好的合作態(tài)度,是提高小學美術教學的重要教學手段,然而在實際教學中仍存在著“重形式,忽實質,缺乏實效”的現(xiàn)象?;诖?,筆者立足于當前培智小學美術合作探究學習出現(xiàn)的問題,就如何提高合作探究學習淺談幾點具體措施。

一、培智小學美術合作探究學習存在的問題

合作探究學習是一種新型的教學方式,其組織形式多種多樣,如師生對話、小組討論、班級交流等,其中小組合作學習是最為常見也是最為有效的。小組合作探究學習讓課堂教學氛圍更加活躍,但同時也給教師控制課堂秩序帶來了一些困難,尤其是弱智學生,他們的自控力本身就較低,很容易讓小組合作學習看上去熱鬧實則混亂,其主要表現(xiàn)在:

1.小組合作探究學習流于形式

由于教師組織不到位,使得探究學習流于形式,如,合作探究學習的分工不明確,有的忙于完成任務,有的沒事待著,成員間各自為政,沒有發(fā)揮出小組合作探究學習的應有作用。

2.學生疏于自我管理

由于弱智小學生本身就自控力較差,而小組合作探究學習中難免會出現(xiàn)一些不必要的爭端或是討論與學習無關的問題,小組學習變成自由散漫的活動,從而導致教學秩序混亂,教學效率低下。

3.課堂管理缺乏成效

如何讓學生在規(guī)定的時間內結束討論是較難的,教學中也常常出現(xiàn)這樣的情況,當教師準備對作品進行評價的時候,有的學生由于沒有做完,或是還沉浸在活動的樂趣中,對教師講課置若罔聞等問題,使得教學效果大打折扣。

二、提高培智小學美術合作探究學習有效性的探討

要想構建有效的合作探究學習方式,就必須正確認識到上述問題,不斷尋求有效策略,不斷完善,以使其發(fā)揮出應有的效能,促進學生綜合素質的全面提高。

1.把握恰當?shù)暮献鲗W習時機

弱智學生往往邏輯思維較差,對學習缺乏必要的興趣,如何提高培智學校小學美術教學效率呢?其中如何恰當把握好合作學習時機就顯得尤為重要了。具體做法:(1)小組合作學習要符合弱智學生的實際需要,讓學生強烈地感受到合作的需要,只有這樣才能激起學生的合作意識,從而更好地進行合作學習。(2)小組合作學

習要激發(fā)弱智學生的探索欲望。弱智學生注意力集中的時間較短,課堂上很容易“走神”,而通過小組合作探究學習可以再次激起學生的探索欲望,讓學生的注意力回歸課堂。

2.設計適當?shù)暮献魈骄績热荩瑵M足學生發(fā)展需要

培智學校的學生不同于普通小學生,尤其是在學習內容上,教師一定要根據(jù)學生的實際情況合理選擇探究內容,才能更加有效地促使學生發(fā)展。首先,要根據(jù)教學內容,選擇適當?shù)膶W習方式。不是所有的教學內容都適合用合作探究的方式進行,教師要選一些學生感興趣的、有利于學生進行合作探究學習的教學內容。其次,根據(jù)學生的年齡特點,選擇適當?shù)膶W習方式。

3.合理的組織合作學習小組,提高合作探究效率

小組是合作探究學習的基本單位,在合作探究學習中分組既是關鍵也是基礎,它是一種很好的學習互動方式。培智學校學生個體差異較大,即使是同一年級、同一個班級的學生之間,其智力水平、美術認知基礎、學習能力、心理素質等,都存在著較大的差異。因此,教師要合理的分組,在進行分組時,應注意結構的合理性。(1)小組人數(shù)不宜過多,太多不利于學生間的交流和個人才能的充分展示;太少也不利于學生間的交流和互助。(2)分組應遵循“組間同質,組內異質,優(yōu)勢互補”的原則。(3)小組成員要穩(wěn)定,由于弱智學生對環(huán)境的適應能力較差,當他們一旦確定合作小組后基本就不要再進行變動。小組長期合作,可以讓學生感覺到他們就是一個學習小組,讓這些學生感到有歸屬感、認同感,在潛移默化中培養(yǎng)他們的合作意識。

4.教給學生合作探究學習方式,提高學生學習能力

要想更有效地合作探究學習,就必須教給學生學習方法,不斷提高學生的合作探究能力。(1)學會自主。自主學習是合作探究學習的基礎,學生不會自主學習,那么在小組內就不會有應有的作用,所以學生必須有自主學習的能力。(2)學會分工。組員根據(jù)各自認知的實際情況、能力等進行合理分工,互幫互動,共同解決問題。(3)學會表達、討論,真正參與到合作探究學習中。

總之,在培智小學美術教學中我們要積極實施合作探究學習教學,促進學生學習能力的提升,讓美術教學更富有魅力。

參考文獻:

孫靜.以小組合作探究提高美術課堂效率[J].美術教育研究,2012(22).

(作者單位 江蘇省淮安市金湖縣特殊教育學校)

編輯 魯翠紅

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