冶德明

摘 要：閱讀在英語教學(xué)中是關(guān)鍵。它既是高中英語教學(xué)的目標(biāo)之一，也是學(xué)習(xí)英語的一個重要手段。然而，甘南藏族城鎮(zhèn)地區(qū)的英語教學(xué)仍然不太樂觀。主要分析目前藏族城鎮(zhèn)地區(qū)高中英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀及閱讀理解的重要性，得出了有效提高藏族城鎮(zhèn)地區(qū)高中學(xué)生閱讀能力的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：英語；閱讀教學(xué)；閱讀現(xiàn)狀；閱讀教學(xué)策略

閱讀能力的重要性在近年來的全國高考統(tǒng)考試題中也體現(xiàn)出來。閱讀理解題在高考試題中的比重逐年增加，閱讀理解能力題的分值占了整套試卷總分值的60%。測驗(yàn)的目的從考查詞句的理解到篇章的理解，從了解事實(shí)細(xì)節(jié)到確定中心思想、進(jìn)行正確推論、得出合乎邏輯的結(jié)論等。文章的題材和體裁也逐步多樣化，包括各種記敘文、說明文、議論文等。對學(xué)生的閱讀能力不僅在閱讀速度，而且在理解的深度方面都提出了更高的要求。

在多年的英語教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，在高中英語教學(xué)中盡管大多數(shù)教師非常重視閱讀能力的培養(yǎng)，我認(rèn)為導(dǎo)致這種現(xiàn)象的主要原因有：閱讀教學(xué)中過多地強(qiáng)調(diào)語言知識的傳授，忽視語篇的分析、閱讀技巧和方法的指導(dǎo)；注重閱讀教學(xué)結(jié)果而輕視閱讀心理狀態(tài)的分析和調(diào)控。

因此，以“教師為中心”及“以傳授語言知識點(diǎn)為目標(biāo)”的教學(xué)已不能適應(yīng)時代的需要，并且在英語閱讀教學(xué)中做到“使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，授之以漁，而非授之以魚”“應(yīng)是廣大英語教師的工作中心所在。

一、目前偏遠(yuǎn)地區(qū)英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀及存在問題

雖然新課標(biāo)已經(jīng)頒布好幾年了，但許多老師對其了解并不深入，更別說對其他閱讀理論的學(xué)習(xí)了。沒有先進(jìn)教學(xué)理論指導(dǎo)的教學(xué)實(shí)踐必然是盲目的、低水平的。因此，在高中階段雖然閱讀教學(xué)一直備受教師的重視，但教學(xué)效果卻一直不夠理想。

1.雙語干擾。從英語學(xué)習(xí)的本質(zhì)特點(diǎn)來看，學(xué)習(xí)英語的過程，實(shí)際上是英語語言規(guī)則重構(gòu)的過程和跨文化交際的過程。后者是在自然語境下，隨著學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展而完成的；前者則主要依賴于英語教學(xué)來逐步提高，并且這一過程常伴隨著母語的遷移。在國內(nèi)大多數(shù)地區(qū)，英語教學(xué)主要通過英漢雙語講解來完成，漢語的干擾是在所難免的。例如，“There is a book on the desk.”漢語解釋是“有一本書在桌子上”，由于語序的不同對初學(xué)者來說在理解上出現(xiàn)了混亂，從而造成了困難。

2.過多強(qiáng)調(diào)語言知識傳授

很多老師把閱讀材料作為用來傳授語言知識的一種形式，以詞匯、語法為主線將完整而有意義的文章分解成若干個零散的語言知識點(diǎn)傳授給學(xué)生，使學(xué)生只見樹木，不見森林。

3.“舍棄”詞匯教學(xué)，“淡化”語法教學(xué)

與上述情況恰好相反，有些教師矯枉過正，忽視詞匯教學(xué)或不引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行必要的語法分析，致使學(xué)生只要碰到不認(rèn)識的生詞就束手無策，時常對一些復(fù)雜長難句理解不準(zhǔn)確，嚴(yán)重地影響他們的閱讀速度和對閱讀材料全面、正確的理解。

4.采用單一的閱讀教學(xué)模式

很多教師在閱讀教學(xué)中更多地采用灌輸式的教學(xué)模式。即便不同程度采用一些啟發(fā)方式，也是教師設(shè)計提問，學(xué)生被動回答，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中主體性不能充分發(fā)揮出來。

5.缺乏對閱讀策略的指導(dǎo)

很多教師缺乏對閱讀策略的指導(dǎo)，致使學(xué)生在閱讀過程中總是不知道用什么樣的閱讀策略去捕捉有效信息，阻礙他們做出正確的推理判斷。

6.文化背景知識短缺

“英語中有不少詞帶有豐富的文化涵義，從字面上是難以領(lǐng)會的。有些源出文學(xué)名著、圣經(jīng)故事、神話傳說和寓言故事，有些源于歷史事件、名人逸事、風(fēng)尚習(xí)俗、人名地名，還有些源于體育娛樂、動物習(xí)性、航海、狩獵、農(nóng)業(yè)、商業(yè)等?！保ㄇf和誠《英語詞源趣談》）如dog，waterloo，green hand，Watergate，Santa Clause，cold war，Shangri-la等，這些也是影響閱讀成功的一個重要因素。還有一個因素就是個人的經(jīng)驗(yàn)及知識面，如求職面試、互聯(lián)網(wǎng)、政治、歷史、科學(xué)等學(xué)科知識的欠缺都會導(dǎo)致閱讀理解的失敗。

二、如何提高中生閱讀能力的教學(xué)策略

1.豐富文化背景知識

語言是文化的載體，如果在閱讀中缺少必要的文化背景知識，對語言材料的理解往往會造成一些困難。新課標(biāo)教材涉及了英語國家的許多文化背景知識，教師應(yīng)善于幫助學(xué)生挖掘教材中所隱含的文化內(nèi)涵，激活他們的文化圖式。如，在上新課標(biāo)必修3 Unit 2“Holidays and Festivals”時，教師可采用和學(xué)生一起從網(wǎng)上查找與這些節(jié)日有關(guān)的資料、觀看有關(guān)這方面的DVD、聽相關(guān)的英文歌曲、比較中西方節(jié)日文化的異同等多種形式導(dǎo)入文化。此外，在科學(xué)使用教材的基礎(chǔ)上，教師有必要引導(dǎo)學(xué)生在課外閱讀一些文化知識內(nèi)容豐富的閱讀材料，進(jìn)一步豐富他們的知識面，從而對英語學(xué)習(xí)、閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣。

2.重視語言知識

閱讀者的語言知識是辨認(rèn)視覺信號輸入的基本手段。因此，教師應(yīng)該幫助學(xué)生掃除語言障礙。在詞匯教學(xué)方面，教師可利用圖片、實(shí)物、動作、課件等輔助教學(xué)手段呈現(xiàn)生詞或運(yùn)用同類記憶法、對比記憶法、讀音記憶法、同音異形記憶法和搭配記憶法幫助學(xué)生更有效地記憶單詞。同時，教師還應(yīng)訓(xùn)練學(xué)生根據(jù)構(gòu)詞法、上下文情景等線索猜詞的能力。此外，新教材詞匯量大，教師應(yīng)采用多種方法處理生詞，既減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，又能提高課堂教學(xué)質(zhì)量。如，對于那些將會造成理解障礙的詞匯，應(yīng)在閱讀前就加以介紹；對于那些能通過線索進(jìn)行猜測的詞匯，則可以在閱讀過程中處理；對于大綱要求掌握的詞匯，課后還需加以鞏固；對于因行文的需要而出現(xiàn)的詞匯不要求學(xué)生去死背。對于語法點(diǎn)的講解要講究藝術(shù)，使語法教學(xué)情境化，引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)規(guī)律。教師可引導(dǎo)學(xué)生對教材中分散的語法現(xiàn)象進(jìn)行比較和歸納。

3.加強(qiáng)閱讀策略的指導(dǎo)和訓(xùn)練

閱讀策略是指對學(xué)習(xí)者閱讀理解能力的提高有所幫助的策略。Mackey（1979）曾列出掃讀、預(yù)測、猜詞、利用語篇標(biāo)志等19種閱讀技巧和策略。在閱讀教學(xué)中，教師不僅要教授有關(guān)的閱讀策略，而且應(yīng)該進(jìn)行有意識的策略訓(xùn)練，比如，教師可指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行限時閱讀，重點(diǎn)訓(xùn)練skimming和scanning，或讓學(xué)生列出自己在閱讀中所用過的閱讀策略，或相互之間交流各自使用策略的情況。

4.改變教學(xué)觀念，以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體

在日常教學(xué)中教師對教學(xué)過程中出現(xiàn)的新問題要勤于思考、善于思考，要加強(qiáng)自身素質(zhì)的培養(yǎng)，研究教法，創(chuàng)新觀念，把單純的語言學(xué)習(xí)變?yōu)橥ㄟ^語言來培養(yǎng)素質(zhì)。在英語課堂教學(xué)中，要打破過去的傳統(tǒng)教學(xué)模式，最大限度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性，使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下積極主動地學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)中尊重學(xué)生，相信學(xué)生，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，發(fā)揮其主觀能動性。

5.培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，提高閱讀速度

對于學(xué)生閱讀中存在的不良習(xí)慣，教師應(yīng)及時指出并限時改正。據(jù)心理學(xué)家研究，人在閱讀時眼球的運(yùn)動是跳躍式前進(jìn)的，并非一詞一字地慢慢往前移動。大腦對信息的接收是通過對一些關(guān)鍵性的詞語連貫起來進(jìn)行猜想、概括，迅速形成語段大意而進(jìn)行的。那種逐字逐句理解的閱讀方式是只見樹木，不見森林的做法，大大地減緩了閱讀速度，使整體理解變得更加困難。正確的閱讀理解應(yīng)以意群為單位，把領(lǐng)會文章的主要意思作為第一閱讀目的。應(yīng)從文章的結(jié)構(gòu)入手，越過生詞、難句所造成的閱讀障礙，領(lǐng)會文章主旨，理清文章層次，把握文章的整體。

6.提高閱讀策略，學(xué)會針對不同題材材料的特點(diǎn)，采用略讀、跳讀、精讀等不同方法進(jìn)行閱讀

學(xué)生要學(xué)會抓關(guān)鍵詞、主題句，捕捉段落大意，理解主題，提高閱讀速度和理解的準(zhǔn)確性，通過有意識地訓(xùn)練，牢固地掌握一般的閱讀方法；學(xué)會根據(jù)構(gòu)詞法，利用上下文、定義法、因果法、對比法、釋義法和分析句子結(jié)構(gòu)等手段推測、判斷難詞和生詞的詞義；學(xué)會通過尋找句中反映其中心意思的關(guān)鍵詞或詞組分析句子的語法結(jié)構(gòu)，利用通過上下文將復(fù)雜句子分解等方式推測、判斷難句句意；學(xué)會通過判斷主題句，分析閱讀材料前后結(jié)構(gòu)上或意義上的關(guān)系，以掃視或巡視方式尋找特定的信息或句子等手段正確理解段、篇意義，掌握段、篇的中心內(nèi)容；學(xué)會從字里行間、語氣等方面去理解作者未言明的傾向、態(tài)度或意圖。當(dāng)然，閱讀策略的提高并非一朝一夕的事，需要教師做有心人，和學(xué)生共同努力，不斷進(jìn)步。

總之，閱讀能力的培養(yǎng)是有過程的。從形式上看，它是一種單向的言語交流，但它實(shí)際上是作者和讀者雙向參與的言語交際活動。閱讀的目的是理解作者用文字表達(dá)的思想。因此，理解能力是閱讀能力的重要方面，教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)該幫助學(xué)生學(xué)會采用各種閱讀策略。培養(yǎng)學(xué)生正確的閱讀習(xí)慣與加強(qiáng)對學(xué)生閱讀策略指導(dǎo)并探討中學(xué)生英語閱讀能力結(jié)構(gòu)具有十分重要的理論意義和現(xiàn)實(shí)意義。只有勇于付出的人才能踏進(jìn)語言文學(xué)的殿堂，讓閱讀不僅成為一種學(xué)習(xí)英語的手段、增長知識的方法，更重要的是讓閱讀成為一種享受。

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（作者單位 甘肅省甘南州合作一中）

編輯 馬燕萍