陳乃雙

摘 要：“我聽(tīng)過(guò)的，過(guò)眼云煙；我看到過(guò)，歷歷在目；我做到了，銘記在心；我體驗(yàn)過(guò)，淪肌浹髓?！币馑际侵挥杏H身體驗(yàn)過(guò)，才會(huì)有深刻的感受。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在游戲、操作、交流等實(shí)踐活動(dòng)中，促進(jìn)學(xué)生的體驗(yàn)學(xué)習(xí)獲得成功。

關(guān)鍵詞：體驗(yàn)學(xué)習(xí)；游戲；操作；交流

有一則故事：有三位老師教學(xué)生畫(huà)蘋(píng)果，第一位老師在黑板上畫(huà)了一個(gè)大大的蘋(píng)果，讓學(xué)生在紙上模仿老師的范畫(huà)，畫(huà)一個(gè)蘋(píng)果后結(jié)束教學(xué)；第二位老師為學(xué)生準(zhǔn)備了一個(gè)蘋(píng)果放在講臺(tái)

上，請(qǐng)學(xué)生仔細(xì)觀察后，把自己看到的蘋(píng)果的樣子畫(huà)出來(lái)；第三位老師讓每個(gè)學(xué)生自己準(zhǔn)備了一個(gè)蘋(píng)果，先看一看，接著摸一摸，再聞一聞，然后嘗一嘗蘋(píng)果的味道，最后再畫(huà)一畫(huà)自己吃掉的這個(gè)蘋(píng)果。第一位老師與第二位老師讓學(xué)生畫(huà)的蘋(píng)果是因?yàn)橐獙W(xué)畫(huà)蘋(píng)果而畫(huà)的，學(xué)生并非都是以身體之，以心驗(yàn)之，是教給學(xué)生關(guān)于蘋(píng)果的經(jīng)驗(yàn)。而第三位老師運(yùn)用多種感官讓學(xué)生去接觸蘋(píng)果，每一個(gè)蘋(píng)果在學(xué)生的頭腦里都是具體、鮮活、深刻、豐富的，更多的是學(xué)生對(duì)于蘋(píng)果的體驗(yàn)。

一、創(chuàng)設(shè)“玩”的機(jī)會(huì)——學(xué)生在游戲中體驗(yàn)

愛(ài)玩是小學(xué)生的天性。心理學(xué)研究結(jié)果表明：促進(jìn)人們素質(zhì)、個(gè)性發(fā)展的最主要途徑是人們的實(shí)踐活動(dòng)，而“玩”正是兒童這一年齡階段特有的實(shí)踐活動(dòng)形式。在教學(xué)中，可以把課本中的一些新授知識(shí)轉(zhuǎn)化成“游戲”活動(dòng)，從“玩”中體驗(yàn)抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)。

例如，教學(xué)“行程問(wèn)題”之前，先組織學(xué)生進(jìn)行有趣的表演。讓兩個(gè)學(xué)生站在教室的前后兩個(gè)墻角前，準(zhǔn)備相對(duì)而行，請(qǐng)另一個(gè)學(xué)生喊口令，學(xué)生說(shuō)：“出發(fā)?！眱蓚€(gè)學(xué)生很快撞在一起，我立刻在黑板上畫(huà)出他們行走的示意圖，告訴學(xué)生這就叫相遇。我再讓兩個(gè)學(xué)生一個(gè)在前慢行，一個(gè)在后快走，做一次追及表演。命令一下，快的很快把慢的追上。我又在黑板上畫(huà)出他們行走的示意圖，告訴大家這就叫做追及。

教室里一片歡聲笑語(yǔ)，學(xué)生仿佛感到這不是在上課，是老師領(lǐng)他們玩，這樣一玩竟不知不覺(jué)地理解了行程問(wèn)題的概念和數(shù)量關(guān)系。

二、創(chuàng)設(shè)“做”的機(jī)會(huì)——學(xué)生在操作中體驗(yàn)

學(xué)習(xí)心理學(xué)表明：“學(xué)”這一活動(dòng)最好的方法就是“做”。學(xué)習(xí)者只有通過(guò)自身的積極思維和主動(dòng)參與的“做”而獲得的數(shù)學(xué)知識(shí)，才是理解最深刻、掌握最牢固且最有實(shí)用價(jià)值的知識(shí)。因?yàn)檫@種能讓學(xué)生大腦和雙手真正動(dòng)起來(lái)的學(xué)習(xí)，不僅能讓每個(gè)學(xué)生用自己內(nèi)心的體驗(yàn)和參與去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，感受、理解知識(shí)的產(chǎn)生發(fā)展過(guò)程，而且還能讓學(xué)生在這種體驗(yàn)和參與的過(guò)程中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，增強(qiáng)自信。

例如，我在教學(xué)“求平均數(shù)”的方法時(shí)，先讓每個(gè)學(xué)生想辦法把三排分別為6個(gè)、5個(gè)、4個(gè)的棋子變成每排同樣多，學(xué)生憑直覺(jué)很快就從第一排移一個(gè)棋子放到第三排使之變得相等，即他們?cè)诓僮髦邪l(fā)現(xiàn)了可以用“移多補(bǔ)少”的方法求平均數(shù)；接著，又讓學(xué)生進(jìn)行分一分的活動(dòng)，把四包顆數(shù)不等的糖平均分給三個(gè)學(xué)

生。在這一實(shí)踐操作過(guò)程中，有的學(xué)生直接利用已有的生活經(jīng)驗(yàn)把四包糖先合后分，有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)在分糖果的過(guò)程中用“移多補(bǔ)少”這種方法很繁瑣，而重新改用先合后分的方法。像這樣通過(guò)實(shí)踐操作感悟而獲得的新知是最清晰、最深刻和最難忘的。

三、創(chuàng)設(shè)“說(shuō)”的機(jī)會(huì)——學(xué)生在交流中體驗(yàn)

交流對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)乃至對(duì)以后適應(yīng)社會(huì)生活都是非常重要的。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要給學(xué)生提供更多的機(jī)會(huì)去發(fā)展自己的思想，去傾聽(tīng)別人的想法，去體驗(yàn)交流，從而增強(qiáng)合作交流意識(shí)與

能力。

例如，我在教學(xué)二年級(jí)下冊(cè)的“平移和旋轉(zhuǎn)”時(shí)，先讓學(xué)生通過(guò)觀察生活中的平移實(shí)例，感受它們運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)。然后請(qǐng)學(xué)生舉例說(shuō)一說(shuō)見(jiàn)過(guò)的平移的例子。學(xué)生紛紛高舉小手：“我們教室的窗戶?！绷硪粋€(gè)緊接著回答：“窗戶上的鎖?！薄啊痢?xí)系睦瓧U?！薄拔业南鞴P刀上有個(gè)裝鉛筆末的東西?！薄啊痢廖木吆猩嫌袀€(gè)按鈕一按，就有個(gè)小抽屜彈出來(lái)，是平移的?！薄拔壹乙鹿裆系某閷??！薄拔覀儗W(xué)校的自動(dòng)門(mén)屬于平移現(xiàn)象?！薄矮C槍上有平移現(xiàn)象，子彈上膛的時(shí)候往后拉?！薄按蛩惚P(pán)時(shí)把算珠往上推，往下打就是平移?！薄拔倚沦I(mǎi)的筆芯，上面的蓋子推過(guò)去就能取出筆芯?！薄坝陚愕氖直鰜?lái)也是平移的。”

學(xué)生在說(shuō)的過(guò)程中，進(jìn)一步感受到平移的特點(diǎn)。然后很自然地引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)得出平移是物體或圖形沿著一條直線移動(dòng)，而本身沒(méi)有改變方向。這樣的交流體驗(yàn)不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，還能調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力?！读x務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展?！睂W(xué)生要想牢牢地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，就必須用內(nèi)心的創(chuàng)造和體驗(yàn)來(lái)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。我們要引導(dǎo)學(xué)生在自己熟悉的生活背景中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)，掌握數(shù)學(xué)和運(yùn)用數(shù)學(xué)，在過(guò)程中體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，體驗(yàn)生活，體驗(yàn)自主，體驗(yàn)創(chuàng)新，體驗(yàn)成功，從而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)情感，培養(yǎng)學(xué)生初步的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，喚起他們對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的熱愛(ài)和對(duì)未來(lái)的美好憧憬。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳衛(wèi)東.對(duì)“體驗(yàn)數(shù)學(xué)”的理性認(rèn)識(shí)[J].教學(xué)月刊：小學(xué)版，2002（07）.

[2]斯苗兒.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)案例專題研究[M].杭州：浙江大學(xué)出版社，2005-03.

[3]景清華.體驗(yàn)，讓數(shù)學(xué)生命之花綻放[J].小學(xué)數(shù)學(xué)教師，2006（09）.

（作者單位 浙江省溫州市蒼南縣龍港鎮(zhèn)第八小學(xué)）