韋國(guó)

摘 要：小學(xué)信息技術(shù)課程不同于計(jì)算機(jī)職業(yè)技能培訓(xùn)，技能培訓(xùn)是培養(yǎng)軟件的操作工，對(duì)工作有直接指向意義，只要學(xué)會(huì)如何操作即可。而小學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)主要是提升學(xué)習(xí)信息技術(shù)的能力，為學(xué)生的后續(xù)發(fā)展服務(wù)，所以，側(cè)重點(diǎn)在于如何能規(guī)范地學(xué)習(xí)和使用信息技術(shù)，知道怎么學(xué)習(xí)，而不是復(fù)雜的操作。就培養(yǎng)學(xué)生在口頭表達(dá)和作品表達(dá)方面如何提高學(xué)生信息素養(yǎng)提出了一些看法。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；表達(dá)能力；口頭表達(dá)；作品表達(dá)

《義務(wù)教育信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要》指出，信息技術(shù)教學(xué)要“注重學(xué)生信息知識(shí)與能力的主動(dòng)建構(gòu)，強(qiáng)化學(xué)生信息態(tài)度與信息

文化的有效內(nèi)化”。在信息加工與表達(dá)方面，要規(guī)范使用信息技

術(shù)，根據(jù)軟件本身的特點(diǎn)，有創(chuàng)意地表達(dá)作品，“并思考作品所使用的各種信息表達(dá)形式在表達(dá)主題上的效果”。小學(xué)信息技術(shù)教育不同于職業(yè)培訓(xùn)，學(xué)習(xí)的任務(wù)是為培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)人才打基礎(chǔ)。學(xué)生僅僅掌握一點(diǎn)具體的信息技術(shù)知識(shí)、技能是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，重要的是要根據(jù)學(xué)生心智發(fā)展水平和不同年齡特征的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、情感需要來(lái)展開(kāi)教學(xué)，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，開(kāi)發(fā)他們的智力，提高他們的信息素養(yǎng)。

在現(xiàn)有的小學(xué)信息技術(shù)課堂中，老師重視學(xué)生如何操作，技術(shù)教學(xué)特征往往比較明顯。其實(shí)，在教學(xué)中，準(zhǔn)確清晰的語(yǔ)言表達(dá)、合理美觀的作品呈現(xiàn)，都體現(xiàn)了學(xué)生的良好信息素養(yǎng)。學(xué)生有效的表達(dá)能力就體現(xiàn)在用規(guī)范的技術(shù)用語(yǔ)描述操作過(guò)程、用科學(xué)的信息思想分析問(wèn)題、合理使用技術(shù)表達(dá)作品意義等方面。

一、信息技術(shù)課堂要培養(yǎng)學(xué)生正確規(guī)范的語(yǔ)言表達(dá)信息的能力

長(zhǎng)期以來(lái)，信息技術(shù)教學(xué)過(guò)于偏重操作技能的訓(xùn)練，只要學(xué)生會(huì)照著樣子做，而輕視了語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)；過(guò)于注重學(xué)生動(dòng)作思維的訓(xùn)練，而忽視了語(yǔ)言思維的滲透；過(guò)于關(guān)注學(xué)生操作的結(jié)果，而忽視了信息技術(shù)專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)的積累，從而導(dǎo)致學(xué)生的計(jì)算機(jī)“語(yǔ)言”障礙。

有位教師在教學(xué)《初識(shí)PowerPoint》一課時(shí)，讓一個(gè)學(xué)生嘗試仿照Word的啟動(dòng)說(shuō)一說(shuō)如何打開(kāi)PowerPoint程序。這個(gè)學(xué)生說(shuō)：“先按‘開(kāi)始，再按‘程序，接著選‘附件，最后點(diǎn)這個(gè)‘Microsoft Office PowerPoint，桌面上就出現(xiàn)了PowerPoint窗口?！?/p>

老師本意是通過(guò)學(xué)生掌握的Word技能遷移到啟動(dòng)PowerPoint的方法，但學(xué)生不規(guī)范的表達(dá)使教學(xué)效果大打折扣。它反映了學(xué)生存在信息技術(shù)學(xué)科基礎(chǔ)薄弱、術(shù)語(yǔ)匱乏的弊病。很多學(xué)生不

知道用什么術(shù)語(yǔ)去表達(dá)操作，也不知道怎樣用語(yǔ)言來(lái)組織表達(dá)

觀點(diǎn)。

怎樣培養(yǎng)正確規(guī)范的口頭語(yǔ)言表達(dá)呢？

1.課堂中教師清晰的示范講解、仔細(xì)深刻的分析點(diǎn)評(píng)都是學(xué)生有效表達(dá)的典范。教師的語(yǔ)言對(duì)學(xué)生表達(dá)能力的影響是潛移默化的，也是顯而易見(jiàn)的，因此，信息技術(shù)教師應(yīng)不斷地提高自身的技術(shù)素養(yǎng)及語(yǔ)言感染力，還應(yīng)善于運(yùn)用即時(shí)性評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生表達(dá)中的問(wèn)題，組織評(píng)價(jià)，教給學(xué)生科學(xué)的表達(dá)方法。

信息技術(shù)學(xué)科中術(shù)語(yǔ)很多，教師首先要在課堂中強(qiáng)調(diào)術(shù)語(yǔ)的規(guī)范和積累，要讓學(xué)生明白什么是單擊、什么是右擊、什么是快捷菜單、什么是對(duì)話(huà)框等等，教師還要幫助學(xué)生掌握術(shù)語(yǔ)表達(dá)的規(guī)律，形成相對(duì)穩(wěn)定的術(shù)語(yǔ)表達(dá)環(huán)境。

2.課堂中流暢、規(guī)范、精彩的表達(dá)是非常重要的。在平時(shí)的教學(xué)中，學(xué)生對(duì)上機(jī)實(shí)踐表現(xiàn)興奮，卻唯獨(dú)缺少細(xì)致周密的審題和靜心思考的習(xí)慣。信息技術(shù)教師應(yīng)重視操作前的討論與分析，要使學(xué)生知道自己要做什么、為什么做、怎么做等。通過(guò)上述分析，可以使每一項(xiàng)操作的目的更明確、流程更清晰，這就體現(xiàn)了在操作前教師要讓學(xué)生充分表達(dá)，而后有步驟、有目的地操作練習(xí)。

人們都說(shuō)操作中“說(shuō)”的過(guò)程，實(shí)質(zhì)就是對(duì)技術(shù)操作逐步規(guī)范的過(guò)程和對(duì)問(wèn)題的深入理解過(guò)程。所以，在操作中要讓學(xué)生充分動(dòng)腦、動(dòng)口，這樣，學(xué)生就有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的思維過(guò)程，呈現(xiàn)自己的真實(shí)想法和疑難問(wèn)題，也讓教師有更多時(shí)間直面學(xué)生的問(wèn)題，讓師生能在共同的交流碰撞中解決問(wèn)題。

信息技術(shù)語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)要有一個(gè)持之以恒、逐漸提高的過(guò)程。在平時(shí)的教學(xué)課堂中，學(xué)生要循序漸進(jìn)、逐步深入、及時(shí)糾錯(cuò)、不斷完善、長(zhǎng)期堅(jiān)持，讓規(guī)范表達(dá)成為學(xué)生的一種習(xí)慣。

二、信息技術(shù)課中培養(yǎng)學(xué)生合理創(chuàng)新的信息作品表達(dá)能力

應(yīng)用軟件學(xué)習(xí)中，作品制作是必不可少的，但是，作品制作不是技術(shù)的簡(jiǎn)單再現(xiàn)。有的學(xué)生會(huì)無(wú)目的地應(yīng)用技術(shù)，認(rèn)為修飾越花哨越好。有的老師在學(xué)習(xí)完Word軟件后，會(huì)提出一些要求，讓學(xué)生來(lái)完成，強(qiáng)化學(xué)習(xí)知識(shí)的掌握。比如，有一個(gè)老師規(guī)定了以下考核要求，針對(duì)一段描寫(xiě)春天的文字進(jìn)行編輯：

（1）對(duì)文章進(jìn)行修飾，設(shè)置字體為仿宋體，字號(hào)為小四號(hào)，顏色為藍(lán)色，行距為1.5倍，每小節(jié)首行縮進(jìn)2字符；

（2）在頁(yè)面合適的位置，插入藝術(shù)字標(biāo)題“春天”，選擇第4行，第4個(gè)樣式，字體為黑體，版式設(shè)置為“嵌入型”；

（3）在頁(yè)面合適的位置，插入老師提供的春天的圖片，將圖片版式設(shè)置為“緊密型環(huán)繞”方式；

（4）設(shè)置頁(yè)面方向?yàn)闄M向，分為相等兩欄；

（5）插入剪貼畫(huà)（春天）一張，設(shè)置圖片版式為“四周型環(huán)繞”；

（6）插入自選圖形“星與旗幟”中的“三十二角星”，設(shè)置填充色為淺橙色、透明度為80%，線(xiàn)條色為酸橙色，虛實(shí)為“劃線(xiàn)一點(diǎn)”，線(xiàn)型為1.5磅，將圖片版式設(shè)置“襯于文字下方”。

這些要求，將Word軟件小學(xué)要求掌握的技術(shù)都進(jìn)行了操作，看上去是對(duì)學(xué)生技能掌握情況的全面復(fù)習(xí)與檢測(cè)，其實(shí)有些要求不太適合作品創(chuàng)作的實(shí)際，每一篇文章的修飾都必須使用這些技術(shù)嗎？有些要求太細(xì)，比如，字體、字號(hào)、顏色等等，規(guī)定得太死。還有，為什么描寫(xiě)春天的文字用藍(lán)色，合適不合適？為什么有的圖片要嵌入型，有的要四周型環(huán)繞？這些規(guī)定，本身不利于學(xué)生思維的發(fā)展，有些還有悖于根據(jù)文章內(nèi)容選擇修飾的宗旨。這種練習(xí)僅僅是為技術(shù)而練習(xí)，不給學(xué)生發(fā)揮的空間，大大束縛了學(xué)生的創(chuàng)作靈感，沒(méi)法體現(xiàn)學(xué)生的智慧，使學(xué)生的作品喪失了個(gè)性特色，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)是不利的。

怎樣來(lái)培養(yǎng)學(xué)生合理創(chuàng)新使用技術(shù)表達(dá)作品的能力呢？

1.教學(xué)中要處理好范例與學(xué)生創(chuàng)作靈感的關(guān)系

信息技術(shù)應(yīng)用軟件教學(xué)中，作品示范必不可少，但老師要處理得當(dāng)。教師的范例不要束縛學(xué)生的思想，否則就變成依葫蘆畫(huà)瓢，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)作靈感，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。我們?cè)谔峁┓独龝r(shí)應(yīng)盡量新穎、開(kāi)放、基礎(chǔ)，素材盡可能做到多樣，能有一定的拓展空間，在教學(xué)中起到引導(dǎo)的作用，提高學(xué)生積極性，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，激發(fā)他們的創(chuàng)作靈感。

2.突出學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生之間的智慧碰撞

在教學(xué)過(guò)程中，要始終體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體性和積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造寬松、和諧的學(xué)習(xí)氣氛。在布置創(chuàng)作任務(wù)的時(shí)候，教師應(yīng)時(shí)刻引導(dǎo)學(xué)生按照作品的主題，選擇合適的技術(shù)，不光要讓學(xué)生學(xué)會(huì)操作，更要讓學(xué)生明白，如何利用合適的技術(shù)，最佳表達(dá)信息。從而可以避免為了追求所謂的漂亮，把什么技術(shù)都用上的習(xí)慣。

學(xué)生是創(chuàng)作的主角，他們都有各自不同的思維方式、學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)方法和認(rèn)知水平，教師在課上要?jiǎng)?chuàng)造相互協(xié)作的氛圍，使學(xué)生愿提問(wèn)、會(huì)提問(wèn)、能交流、能解決。對(duì)學(xué)生的作品，教師要善于組織評(píng)價(jià)，教師僅僅是評(píng)價(jià)互動(dòng)中的一種角色，更多要讓學(xué)生自己說(shuō)說(shuō)想法，也要多讓學(xué)生之間交流評(píng)價(jià)。只有這樣，才能讓學(xué)生之間的智慧得以碰撞，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新使用技術(shù)的能力。

信息技術(shù)課程要以信息素養(yǎng)的培養(yǎng)為核心，注重學(xué)生對(duì)信息文化的感悟與內(nèi)化，就要培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)進(jìn)行準(zhǔn)確清晰的口頭表述、利用合理的技術(shù)個(gè)性表達(dá)作品的能力，這樣才能為學(xué)生適應(yīng)信息化生活和學(xué)生的終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（作者單位 江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)奔牛實(shí)驗(yàn)小學(xué)）