趙玉云

摘 要：每個(gè)人在性格、能力、喜好等方面都存在著較大的差異，小學(xué)生也不例外，學(xué)習(xí)能力參差不齊，所以小學(xué)語文分層教學(xué)模式的實(shí)施是大勢(shì)所趨，通過對(duì)分層教學(xué)含義及必要性的分析，提出了幾點(diǎn)分層教學(xué)實(shí)踐的新思考。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)；小學(xué)語文；學(xué)習(xí)能力

因材施教是素質(zhì)教育下重要的教育教學(xué)方式，它根據(jù)不同學(xué)生不同的學(xué)習(xí)能力開展教學(xué)活動(dòng)。“大課堂”是傳統(tǒng)教學(xué)課堂的突出表現(xiàn)特征，導(dǎo)致了很多教學(xué)問題的出現(xiàn)，如，優(yōu)等生吃不飽、后進(jìn)生消化不良、班里學(xué)生成績分化大、整體水平較低等。面對(duì)這些問題，分層教學(xué)方式應(yīng)運(yùn)而生，如何巧妙借助分層教學(xué)法提高不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力自然成為眾教育工作者所亟須探討的課題。下面筆者就結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就小學(xué)語文進(jìn)行合理分層教學(xué)進(jìn)行闡述，希望能起到拋磚引玉的效果。

一、分層教學(xué)的定義

分層教學(xué)是指在原有大課堂的基礎(chǔ)上，以學(xué)生個(gè)性、知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力等為標(biāo)準(zhǔn)劃分層次，對(duì)各個(gè)層次的學(xué)生實(shí)施不一樣的教學(xué)輔導(dǎo)策略，具體可以從教學(xué)目標(biāo)、備課教學(xué)內(nèi)容、作業(yè)布置、評(píng)價(jià)方式等方面進(jìn)行分層，初衷不變——使優(yōu)等生更優(yōu)、后進(jìn)生進(jìn)步，提高全班學(xué)生的整體學(xué)習(xí)水平。

二、分層教學(xué)的意義

一方面，針對(duì)小學(xué)生個(gè)性解決問題。小學(xué)生心智不夠成熟，學(xué)習(xí)自主性差，勤奮好學(xué)的只是少數(shù)，喜歡玩鬧也是他們的天性，尤其是男生，缺乏學(xué)習(xí)興趣，上課很難集中注意力，聽到喜歡的內(nèi)容時(shí)認(rèn)真聽一會(huì)，不喜歡的內(nèi)容就做小動(dòng)作、開小差。所以，以學(xué)生個(gè)性的不同展開分層教學(xué)有著非常重要的意義。另一方面，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和知識(shí)基礎(chǔ)，學(xué)生之間有著家庭教育環(huán)境的區(qū)別，有些家庭很早就讓學(xué)生參加各類輔導(dǎo)班，使自己孩子的認(rèn)知能力先其他孩子一步成長。除此之外，不同的孩子之間還存在著不同的思維能力和學(xué)習(xí)能力，所以，分層教學(xué)對(duì)不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和能力孩子的教育具有重要意義。

三、分層教學(xué)法在小學(xué)語文中的應(yīng)用策略

1.分層學(xué)生。分層教育的本質(zhì)是分層，分層的標(biāo)準(zhǔn)可以是學(xué)生的個(gè)性區(qū)別，也可以是他們的認(rèn)識(shí)水平和學(xué)習(xí)能力。筆者通過教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)將學(xué)生劃分為以下幾個(gè)層次：（1）知識(shí)基礎(chǔ)好、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的優(yōu)等生為甲類；（2）基礎(chǔ)知識(shí)合格、學(xué)習(xí)能力一般的中等生為乙類；（3）知識(shí)基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)能力差的后進(jìn)生為丙類。

2.分層教學(xué)目標(biāo)。對(duì)學(xué)生進(jìn)行了合理分層后就該對(duì)應(yīng)的優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)了。具體操作應(yīng)該結(jié)合教學(xué)大綱、教學(xué)任務(wù)和分層的具體狀況等，依據(jù)學(xué)生的不同層次設(shè)置不同的教育目標(biāo)。甲類學(xué)生各方面能力都較強(qiáng)，所以對(duì)他們的要求可以稍微高一點(diǎn)，要他們?cè)谡莆罩R(shí)基礎(chǔ)的前提下還要會(huì)靈活運(yùn)用課本知識(shí)解答相關(guān)問題，提高閱讀能力和寫作水平；乙組的學(xué)生掌握基本知識(shí)，具有一般閱讀技巧和寫作能力；丙組學(xué)生要記住課本生字詞，學(xué)會(huì)組詞造句和一些簡單的寫作。

3.分層備課。有了層次化的教學(xué)目標(biāo)緊接著就到了教學(xué)工作的開展階段了，該階段的第一步就是分層次備課。語文教師在備課時(shí)必須做到統(tǒng)籌兼顧，全面考慮不同層次，每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)需求設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，對(duì)于同一篇課文應(yīng)該怎樣提問三類學(xué)生、怎樣布置作業(yè)、作業(yè)內(nèi)容如何協(xié)調(diào)和安排……只有做好了備課工作才能確保課堂教學(xué)的有序性和緊湊性，使每個(gè)層次的每位學(xué)生學(xué)有所得，特別是較差一類學(xué)生可以端正學(xué)習(xí)態(tài)度，真正積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中來。

4.分層課堂教學(xué)內(nèi)容。課堂是教學(xué)活動(dòng)開展的中心環(huán)節(jié)，是分層教學(xué)的最核心階段。在課堂教學(xué)中，我們必須兼顧三層次學(xué)生，提高班級(jí)整體水平，尤其在提問學(xué)生時(shí)，要根據(jù)學(xué)生層次的不同設(shè)計(jì)不一樣的問題，使后進(jìn)生也有展現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，從回答問題中得到老師的贊揚(yáng)和學(xué)習(xí)的成就感，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高知識(shí)理解程度。比如，在講小學(xué)二年級(jí)第六課《我選我》時(shí)，可以先提問丙類學(xué)生“委”“補(bǔ)”“室”等一些生字的讀法和“員”“青”等字的寫法；提問乙類學(xué)生：“王寧為什么會(huì)自己選自己？”提問甲類學(xué)生：“這篇文章想表達(dá)什么呢？從文章中你們學(xué)到了什么？”等等。教學(xué)成果表明，只有合理實(shí)施分層教學(xué)，才能使丙類學(xué)生有提升，乙類學(xué)生吃得消，甲類學(xué)生學(xué)得更好。

5.分層作業(yè)。作業(yè)是對(duì)課堂的延續(xù)和對(duì)知識(shí)鞏固的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，所以教師一定要結(jié)合教學(xué)大綱和學(xué)生分類狀況設(shè)計(jì)課后作業(yè)，要適量、難度適宜，使作業(yè)對(duì)三個(gè)層次的學(xué)生都能起到知識(shí)鞏固的作用，鼓勵(lì)學(xué)生做高層次的作業(yè)，從做作業(yè)的過程中收獲成長、收獲喜悅、收獲成就感和成功。盡量避免學(xué)生間相互抄襲作業(yè)的現(xiàn)象發(fā)生，使每個(gè)學(xué)生都能夠通過自己的努力和實(shí)力獨(dú)立完成作業(yè)。

6.分層評(píng)價(jià)。我們不否定學(xué)生的差異，但同時(shí)也不否定學(xué)生的成長和進(jìn)步，在他們學(xué)習(xí)的過程中不吝惜鼓勵(lì)和贊揚(yáng)，盡可能幫助學(xué)生建立自信。以學(xué)生層次的不同制定不同比例和不同難度確定不同的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)態(tài)度和測(cè)評(píng)試卷評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，特別針對(duì)丙類學(xué)生的考核一定要以課本知識(shí)內(nèi)容為標(biāo)準(zhǔn)，高效課堂的建立離不開學(xué)生自信心所帶來的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力。另外，教師年終教學(xué)測(cè)評(píng)也要綜合三類學(xué)生的整體成績確定測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)。

總而言之，分層教學(xué)適應(yīng)了新課改的要求，促進(jìn)了素質(zhì)教育工作的開展，有利于全體學(xué)生成績和能力的提高，所以小學(xué)語文教師應(yīng)認(rèn)真分析教學(xué)現(xiàn)狀，結(jié)合本校實(shí)際情況和學(xué)生能力水平正確應(yīng)用分層教學(xué)法，做到統(tǒng)籌兼顧、因材施教，為提高課堂教學(xué)水平、質(zhì)量，各層學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、成績而努力。

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（作者單位 內(nèi)蒙古自治區(qū)烏蘭察布市興和縣新區(qū)小學(xué)）